Помощь студентам в учебе
Организация занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении
|
Введение 3
Глава I. Теоретико-методические предпосылки организации занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 9
1.1 Физическое развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья в дошкольном образовательном учреждении как педагогическая проблема 9
1.2 Специфика занятий по физическому развитию детей с
речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 22
1.3 Организационно-методические условия разработки и
проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 32
Выводы по первой главе 46
Глава II. Практика организации занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении.. .48
2.1. Реализация организационно-методических условий разработки и
проведение занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 48
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации занятий физическим развитием детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 57
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72
Приложение А 79
Приложение Б
Глава I. Теоретико-методические предпосылки организации занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 9
1.1 Физическое развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья в дошкольном образовательном учреждении как педагогическая проблема 9
1.2 Специфика занятий по физическому развитию детей с
речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 22
1.3 Организационно-методические условия разработки и
проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 32
Выводы по первой главе 46
Глава II. Практика организации занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении.. .48
2.1. Реализация организационно-методических условий разработки и
проведение занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 48
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации занятий физическим развитием детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении 57
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72
Приложение А 79
Приложение Б
Актуальность исследования. В каждый период жизни ребёнка деятельность его организма связана с решением определённых приоритетных жизненно важных задач. В дошкольный период это задачи социальной значимости, например развитие речи. Речь является одной из самых сложных психических функций человека. М.А. Степанова (2009) отмечает, что среди пришедших в первый класс, детей с нарушенной речью составляют 20-30 %. К сожаленью самой распространённой и многочисленной считается группа с общим недоразвитием речи [41].
В течение многих лет учёные исследовали двигательную сферу детей с общим недоразвитием речи и у большинства из них имеется отставание в развитии движений, которое проявляется в виде плохой координации сложных двигательных действий, в недостаточности их точности и ловкости, в скованности движений рук и ног при выполнении физических упражнений.
При этом в специальных дошкольных образовательных учреждениях используются программы по физическому воспитанию, которые отражают специфику работы с детьми с нарушением речи. Между тем дети с недоразвитием речи нуждаются в коррекционно-развивающей программе по физической культуре.
Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладывается основы здоровья ребёнка, поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы - это способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития дошкольника.
В специальных логопедических группах ДОУ для детей с недоразвитием речи разработаны комплексы физических упражнений для полноценного развития основных видов движений.
Вышеизложенное определило актуальность исследования и обусловило выделение существующих противоречий между:
- между увеличением числа детей с общим недоразвитием речи, имеющих двигательные нарушения, и недостаточной освещенностью в отечественной специальной литературе проблемы адаптивного физического воспитания таких детей;
- между низкой результативностью применения общепринятой программы по физическому воспитанию в логопедических группах дошкольного образовательного учреждения и ограниченностью внимания к созданию условий физического развития детей с речевым недоразвитием с учетом их реальных возможностей.
Выявленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Организация занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении».
Цель исследования: выявить и обосновать организационно-методические условия разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении, проверить результативность их реализации в опытно-экспериментальной работе на базе логопедических групп.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: организационно-методические условия разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативности разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении способствует реализация следующих организационно-методических условий:
- интеграция физических движений с заданиями развития речи на основе сочетания наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических упражнений;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Теоретически обосновать педагогическую проблему физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении.
2. Определить специфику занятий по физическому развитию детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении.
3. Выявить организационно-методические условия разработки и проведения занятий физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений.
4. Проверить результативность реализации организационно-методических условий разработки и проведения занятий физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в опытно-экспериментальной работе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- в области специальной педагогики и психологии, физиологии, психофизиологии, касающихся роли моторики в психическом и физическом развитии ребенка (Кольцова М. М., Шипицына Л. М., Мастюкова Е. М., Дудьев В. П., Солодков А. С., Шостак В. И.);
- в физическом воспитании детей (Пономарев Г. Н., Хуббиев Ш. З., Филиппова С. О.);
- работы посвященных возможностям использования физических упражнений для коррекции нарушений в речевом развитии (Волкова Г. А., Овчинникова Т. С., Шостак Б. И., Соловьева Т. В., Чухно П. В., Малинина Е. В., Якубович М. А.);
- в исследованиях, раскрывающих роль адаптивного физического воспитания в коррекции двигательных нарушений (Евсеев С. П., Литош Н. Л., Ростомашвили Л. Н.);
- на принципах специальной педагогики и адаптивной физической культуры (Выготский Л. С., Назарова Н. М., Шипицына Л. М., Шапкова Л. В., Аукстер Д.).
В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературных и документальных источников;
- логопедические, физиологические и психологические методы исследования;
- сравнительно-сопоставительный анализ существующих организационных условий обучения физической культуры для детей с недоразвитием речи;
- изучение и обобщение опыта организаций занятий физической культуры в дошкольном образовательном учреждении;
- экспериментальные методы (диагностика физической подготовки и сравнение результатов с нормами физиологической группы).
Базой исследования является Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение №30 г. Красноярска.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании необходимости выявления и реализации специфических организационно-методических условий для разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении, к которым отнесены:
- интеграция физических движений с заданиями развития речи на основе сочетания наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических упражнений;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что организационно-методические условия разработки и проведения занятий по физическому развитию детей с речевым недоразвитием реализованы на базе МБДОУ №30 г. Красноярска. Разработанные комплексы упражнений, методические материалы могут быть использованы при подготовке педагогов к работе коррекционной направленности в логопедической группе, системе повышения квалификации педагогических работников.
Положения выносимые на защиту:
1. Дети дошкольного возраста с недоразвитием речи характеризуются не только речевыми нарушениями, но и многообразием отклонений в двигательной сфере и функциональном состоянии. Общепринятая программа физического воспитания для дошкольников в работе с этими детьми не учитывает психофизические особенности развития и двигательные нарушения, не удовлетворяет образовательные потребности детей с недоразвитием речи.
2. Результативности физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении способствует реализация следующих организационно-методических условий при разработке и проведении занятий физической культурой:
- интеграция физических упражнений с заданиями на развитие речи;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей;
- сочетание наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических движений.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были
представлены: на Международном конкурсе научных статей по результатам научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в психологии и педагогике» (Оренбург, 04.11.17); на XVIII Международном практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», посвященного 85-летию КГПУ им. В. П. Астафьева (16.05.2017); на Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогический взгляд на профессионально-ориентированное образование» (Оренбург, 26.10.17).
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, двух приложений
В течение многих лет учёные исследовали двигательную сферу детей с общим недоразвитием речи и у большинства из них имеется отставание в развитии движений, которое проявляется в виде плохой координации сложных двигательных действий, в недостаточности их точности и ловкости, в скованности движений рук и ног при выполнении физических упражнений.
При этом в специальных дошкольных образовательных учреждениях используются программы по физическому воспитанию, которые отражают специфику работы с детьми с нарушением речи. Между тем дети с недоразвитием речи нуждаются в коррекционно-развивающей программе по физической культуре.
Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладывается основы здоровья ребёнка, поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы - это способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития дошкольника.
В специальных логопедических группах ДОУ для детей с недоразвитием речи разработаны комплексы физических упражнений для полноценного развития основных видов движений.
Вышеизложенное определило актуальность исследования и обусловило выделение существующих противоречий между:
- между увеличением числа детей с общим недоразвитием речи, имеющих двигательные нарушения, и недостаточной освещенностью в отечественной специальной литературе проблемы адаптивного физического воспитания таких детей;
- между низкой результативностью применения общепринятой программы по физическому воспитанию в логопедических группах дошкольного образовательного учреждения и ограниченностью внимания к созданию условий физического развития детей с речевым недоразвитием с учетом их реальных возможностей.
Выявленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Организация занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении».
Цель исследования: выявить и обосновать организационно-методические условия разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении, проверить результативность их реализации в опытно-экспериментальной работе на базе логопедических групп.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: организационно-методические условия разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативности разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении способствует реализация следующих организационно-методических условий:
- интеграция физических движений с заданиями развития речи на основе сочетания наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических упражнений;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Теоретически обосновать педагогическую проблему физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении.
2. Определить специфику занятий по физическому развитию детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении.
3. Выявить организационно-методические условия разработки и проведения занятий физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений.
4. Проверить результативность реализации организационно-методических условий разработки и проведения занятий физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в опытно-экспериментальной работе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- в области специальной педагогики и психологии, физиологии, психофизиологии, касающихся роли моторики в психическом и физическом развитии ребенка (Кольцова М. М., Шипицына Л. М., Мастюкова Е. М., Дудьев В. П., Солодков А. С., Шостак В. И.);
- в физическом воспитании детей (Пономарев Г. Н., Хуббиев Ш. З., Филиппова С. О.);
- работы посвященных возможностям использования физических упражнений для коррекции нарушений в речевом развитии (Волкова Г. А., Овчинникова Т. С., Шостак Б. И., Соловьева Т. В., Чухно П. В., Малинина Е. В., Якубович М. А.);
- в исследованиях, раскрывающих роль адаптивного физического воспитания в коррекции двигательных нарушений (Евсеев С. П., Литош Н. Л., Ростомашвили Л. Н.);
- на принципах специальной педагогики и адаптивной физической культуры (Выготский Л. С., Назарова Н. М., Шипицына Л. М., Шапкова Л. В., Аукстер Д.).
В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературных и документальных источников;
- логопедические, физиологические и психологические методы исследования;
- сравнительно-сопоставительный анализ существующих организационных условий обучения физической культуры для детей с недоразвитием речи;
- изучение и обобщение опыта организаций занятий физической культуры в дошкольном образовательном учреждении;
- экспериментальные методы (диагностика физической подготовки и сравнение результатов с нормами физиологической группы).
Базой исследования является Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение №30 г. Красноярска.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании необходимости выявления и реализации специфических организационно-методических условий для разработки и проведения занятий физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении, к которым отнесены:
- интеграция физических движений с заданиями развития речи на основе сочетания наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических упражнений;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что организационно-методические условия разработки и проведения занятий по физическому развитию детей с речевым недоразвитием реализованы на базе МБДОУ №30 г. Красноярска. Разработанные комплексы упражнений, методические материалы могут быть использованы при подготовке педагогов к работе коррекционной направленности в логопедической группе, системе повышения квалификации педагогических работников.
Положения выносимые на защиту:
1. Дети дошкольного возраста с недоразвитием речи характеризуются не только речевыми нарушениями, но и многообразием отклонений в двигательной сфере и функциональном состоянии. Общепринятая программа физического воспитания для дошкольников в работе с этими детьми не учитывает психофизические особенности развития и двигательные нарушения, не удовлетворяет образовательные потребности детей с недоразвитием речи.
2. Результативности физического развития детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении способствует реализация следующих организационно-методических условий при разработке и проведении занятий физической культурой:
- интеграция физических упражнений с заданиями на развитие речи;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей;
- сочетание наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических движений.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были
представлены: на Международном конкурсе научных статей по результатам научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в психологии и педагогике» (Оренбург, 04.11.17); на XVIII Международном практическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», посвященного 85-летию КГПУ им. В. П. Астафьева (16.05.2017); на Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогический взгляд на профессионально-ориентированное образование» (Оренбург, 26.10.17).
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, двух приложений
На основании исследования можно сделать следующие выводы. Занятие по физической культуре выступают как педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях, для организации которых необходимы особые условия организации коллективной деятельности. Образовательный процесс, в специальных дошкольных образовательных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания разработанными и утвержденными комиссией для каждой возрастной категории детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
В специфику занятий по физической культуре детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении включены коррекционные направленности обучения дошкольников, развивающая, предметно-пространственная среда обеспечивает коррекционные условия для развития всех видов детской деятельности. Она решает задачи психического развития детей и обеспечивает достаточно полный контакт с окружающим миром, так как направляет внимание ребёнка на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребность в общении. Предметно-развивающая среда оснащена специальными средствами, коррекционно-компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и материалами.
Для улучшения физической подготовки детей разработаны организационно-методические условия для физического развития детей с речевым недоразвитием в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений:
- интеграция физических движений с заданиями развития речи на основе сочетания наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических упражнений;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей.
Проверка результативность реализации организационно-методических условий осуществлялась на базе дошкольного образовательного учреждения.
Опытно-экспериментальная работа показала, что участники контрольной группы - это дети из обычной физиологической группы детей детского сада возраста от 6 до 7 лет занимались по обычной общепринятой программе (Пензулаевой Л.И. Васильевой М.А.), показали незначительный прирост в результатах.
В ходе опытно-экспериментальной работы удалось установить, что при применении комплекса упражнений коррекционной направленности для детей с речевым недоразвитием результативно. Диагностика детей в экспериментальной группе показало улучшение результата физической подготовки, Вместе с тем дети не достигли уровня обычной физиологической группы детей. Из полученных данных можно сделать вывод, что детям в логопедической группе труднее усвоить и понять некоторые задания из-за некоторых недостатков в развитии по сравнению с детьми из обычных физиологических групп.
Для большей эффективности разработанного комплекса коррекционных упражнений для детей с речевым недоразвитии попробовать ввести на следующий год 3 занятия в неделю, по согласию родителей.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о результативности применения выявленных организационно-методических условий и предложенного комплекса упражнений, разработанных специально для детей с речевым недоразвитии в дошкольном образовательном учреждении.
В специфику занятий по физической культуре детей с речевым недоразвитием в дошкольном образовательном учреждении включены коррекционные направленности обучения дошкольников, развивающая, предметно-пространственная среда обеспечивает коррекционные условия для развития всех видов детской деятельности. Она решает задачи психического развития детей и обеспечивает достаточно полный контакт с окружающим миром, так как направляет внимание ребёнка на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребность в общении. Предметно-развивающая среда оснащена специальными средствами, коррекционно-компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и материалами.
Для улучшения физической подготовки детей разработаны организационно-методические условия для физического развития детей с речевым недоразвитием в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений:
- интеграция физических движений с заданиями развития речи на основе сочетания наглядных, словесных и практических методов при освоении детьми физических упражнений;
- обеспечение частой сменяемости статической и динамической нагрузки для детей.
Проверка результативность реализации организационно-методических условий осуществлялась на базе дошкольного образовательного учреждения.
Опытно-экспериментальная работа показала, что участники контрольной группы - это дети из обычной физиологической группы детей детского сада возраста от 6 до 7 лет занимались по обычной общепринятой программе (Пензулаевой Л.И. Васильевой М.А.), показали незначительный прирост в результатах.
В ходе опытно-экспериментальной работы удалось установить, что при применении комплекса упражнений коррекционной направленности для детей с речевым недоразвитием результативно. Диагностика детей в экспериментальной группе показало улучшение результата физической подготовки, Вместе с тем дети не достигли уровня обычной физиологической группы детей. Из полученных данных можно сделать вывод, что детям в логопедической группе труднее усвоить и понять некоторые задания из-за некоторых недостатков в развитии по сравнению с детьми из обычных физиологических групп.
Для большей эффективности разработанного комплекса коррекционных упражнений для детей с речевым недоразвитии попробовать ввести на следующий год 3 занятия в неделю, по согласию родителей.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о результативности применения выявленных организационно-методических условий и предложенного комплекса упражнений, разработанных специально для детей с речевым недоразвитии в дошкольном образовательном учреждении.