Помощь студентам в учебе
Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Время и его особенности 6
1.2. Восприятие времени детьми дошкольного возраста 9
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Формирующий эксперимент 25
2.3. Контрольный эксперимент 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Время и его особенности 6
1.2. Восприятие времени детьми дошкольного возраста 9
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Формирующий эксперимент 25
2.3. Контрольный эксперимент 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
Актуальность проблемы и темы исследования,. В связи с потребностями модернизации системы образования сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями [2, с.3].
Раздел «Ориентировка во времени» занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность,необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вопросами формирования у детей представлений о времени занимались такие известные педагоги-исследователи, как Ф.Н. Блехер [11],А.М. Леушина [24], Т.Д. Рихтерман [37], Т.И. Ерофеева [15], В.П. Новикова [33], А.А. Столяр [44], В.В. Данилова [26], Р.Л. Непомнящая [32] и другие.
Как утверждала А.А.Люблинская «Освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни».
Ф.Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности времен года, месяцев, их названий. Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени [11, с.56].
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Мы считаем актуальной проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и выявлении педагогических условий формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста может протекать успешнее, если созданы следующие педагогические условия:
- педагог использует различные способы и средства «материализации» времени;
- в соответствии ФГОС ДО оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить теоретические основы формирования временных представлений детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Проверить в опытно-исследовательской работе эффективность выявленных педагогических условий при формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста..
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической, математической, методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, методических источников; отбор, классификация,систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования;моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические - включенное наблюдение, диагностические методы, изучение и анализ продуктов деятельности средних дошкольников, констатирующий и формирующий эксперимент.
Методологической основой выпускной квалификационной работы являются труды таких педагогов-методистов, как А.В.Белошистая, М.А.Габова, Е.С. Демина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В.Микляева, Н.В. Микляева, Т.Д. Рихтерман, Т.И. Ерофеева, А.А. Столяр, В.В.Данилова, Р.Л. Непомнящая и др.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в МБДОУ детский сад «Сайзанак» с. Суг-Аксы Сут-Хольского кожууна.
Раздел «Ориентировка во времени» занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность,необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вопросами формирования у детей представлений о времени занимались такие известные педагоги-исследователи, как Ф.Н. Блехер [11],А.М. Леушина [24], Т.Д. Рихтерман [37], Т.И. Ерофеева [15], В.П. Новикова [33], А.А. Столяр [44], В.В. Данилова [26], Р.Л. Непомнящая [32] и другие.
Как утверждала А.А.Люблинская «Освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни».
Ф.Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности времен года, месяцев, их названий. Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени [11, с.56].
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Мы считаем актуальной проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и выявлении педагогических условий формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста может протекать успешнее, если созданы следующие педагогические условия:
- педагог использует различные способы и средства «материализации» времени;
- в соответствии ФГОС ДО оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить теоретические основы формирования временных представлений детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Проверить в опытно-исследовательской работе эффективность выявленных педагогических условий при формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста..
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической, математической, методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, методических источников; отбор, классификация,систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования;моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические - включенное наблюдение, диагностические методы, изучение и анализ продуктов деятельности средних дошкольников, констатирующий и формирующий эксперимент.
Методологической основой выпускной квалификационной работы являются труды таких педагогов-методистов, как А.В.Белошистая, М.А.Габова, Е.С. Демина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В.Микляева, Н.В. Микляева, Т.Д. Рихтерман, Т.И. Ерофеева, А.А. Столяр, В.В.Данилова, Р.Л. Непомнящая и др.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в МБДОУ детский сад «Сайзанак» с. Суг-Аксы Сут-Хольского кожууна.
Таким образом, выпускная квалификационная работа была посвящена формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Мы постарались реализовать все поставленные ранее задачи:
1. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.
2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм,относительностью словесных обозначений времени.
3. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени» предполагает знание системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории:.
4. При развитии временных представлений детей старшего дошкольного возраста можно использовать наблюдения, беседы,дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений.
Ориентировка во времени - это развитие «чувства времени» на основе ознакомления детей с единицами его измерения:.
Таким образом, итоги нашей опытно-исследовательской работы подтвердили гипотезу выпускной квалификационной работы.
Мы постарались реализовать все поставленные ранее задачи:
1. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.
2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм,относительностью словесных обозначений времени.
3. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени» предполагает знание системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории:.
4. При развитии временных представлений детей старшего дошкольного возраста можно использовать наблюдения, беседы,дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений.
Ориентировка во времени - это развитие «чувства времени» на основе ознакомления детей с единицами его измерения:.
Таким образом, итоги нашей опытно-исследовательской работы подтвердили гипотезу выпускной квалификационной работы.