ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Время и его особенности 6
1.2. Восприятие времени детьми дошкольного возраста 9
1.3. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Формирующий эксперимент 25
2.3. Контрольный эксперимент 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
Актуальность проблемы и темы исследования,. В связи с потребностями модернизации системы образования сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями [2, с.3].
Раздел «Ориентировка во времени» занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность,необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вопросами формирования у детей представлений о времени занимались такие известные педагоги-исследователи, как Ф.Н. Блехер [11],А.М. Леушина [24], Т.Д. Рихтерман [37], Т.И. Ерофеева [15], В.П. Новикова [33], А.А. Столяр [44], В.В. Данилова [26], Р.Л. Непомнящая [32] и другие.
Как утверждала А.А.Люблинская «Освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни».
Ф.Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности времен года, месяцев, их названий. Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени [11, с.56].
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Мы считаем актуальной проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и выявлении педагогических условий формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста может протекать успешнее, если созданы следующие педагогические условия:
- педагог использует различные способы и средства «материализации» времени;
- в соответствии ФГОС ДО оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить теоретические основы формирования временных представлений детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Проверить в опытно-исследовательской работе эффективность выявленных педагогических условий при формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста..
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической, математической, методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, методических источников; отбор, классификация,систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования;моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические - включенное наблюдение, диагностические методы, изучение и анализ продуктов деятельности средних дошкольников, констатирующий и формирующий эксперимент.
Методологической основой выпускной квалификационной работы являются труды таких педагогов-методистов, как А.В.Белошистая, М.А.Габова, Е.С. Демина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В.Микляева, Н.В. Микляева, Т.Д. Рихтерман, Т.И. Ерофеева, А.А. Столяр, В.В.Данилова, Р.Л. Непомнящая и др.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в МБДОУ детский сад «Сайзанак» с. Суг-Аксы Сут-Хольского кожууна.
Таким образом, выпускная квалификационная работа была посвящена формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Мы постарались реализовать все поставленные ранее задачи:
1. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.
2. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм,относительностью словесных обозначений времени.
3. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени» предполагает знание системы единиц его измерения. Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории:.
4. При развитии временных представлений детей старшего дошкольного возраста можно использовать наблюдения, беседы,дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений.
Ориентировка во времени - это развитие «чувства времени» на основе ознакомления детей с единицами его измерения:.
Таким образом, итоги нашей опытно-исследовательской работы подтвердили гипотезу выпускной квалификационной работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
