ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На протяжении веков многие просветители, философы, писатели и педагоги интересовались нравственным воспитанием это Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Подласый и другие, освещают в своих работах сущность нравственного воспитания.
В данном исследовании подробно рассмотрен вопрос нравственного воспитания, а именно воспитания нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста (доброта, щедрость и другие).
Таким образом, нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью развития у детей нравственных качеств личности, соответствующих требованиям общественной морали
Нравственная воспитанность это устойчивость положительных привычек и положительных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива.
Содержание нравственности заключается в следующем: патриотизм, трудолюбие, коллективизм, в отношение к себе, гуманность.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы была проведена экспериментальная работа. С этой целью было выделено две группы детей старшего дошкольного возраста - контрольная и экспериментальная и проведена диагностическая работа по выявлению уровня нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста.
Работа по формированию нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста посредством организации предметно - пространственной среды в группе детского сада была продолжена с экспериментальной группой; в отношении детей контрольной группы никаких дополнительных воспитательных воздействий не осуществлялось. Был разработан формирующий эксперимент, представленный в виде рекомендаций педагогам по организации предметно - пространственной среды, организация предметно - пространственной среды в группе детского сада, особое внимание было уделено зонам, в которых дети взаимодействовали друг с другом к таким зонам относиться: зона конструирования, зона сюжетно - ролевых игр .
В ходе экспериментальной работы, мы создавали предметно - пространственную среду, которая способствует нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраст.
По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня осознания нравственных качеств личности детей старшего дошкольного, в экспериментальной группе произошли изменения. Изменения в группе обусловлены педагогическим воздействием, которое осуществляется в ходе учебно - воспитательного процесса в детском саду. ,
Выявление уровня осознания нравственных норм в экспериментальной группе показало, что количество детей с высоким уровнем осознания увеличилось на 34%, а с низким уровнем - уменьшилось на 26%. Количество детей со средним уровнем осознания изменилось в лучшую сторону на 8%. В контрольной группе детей с высоким уровнем увеличилось на 11%, количество детей со средним уровнем осознания увеличилось на 4%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 5%.
Можно сделать вывод, что у детей экспериментальной группе осознание нравственных норм и эмоциональное отношение к ним находится на среднем и высоком уровнях развития после проведенного нами формирующего эксперимента. Мы видим, что нравственные качества такие, как доброта, щедрость, трудолюбие, правдивость детей старшего дошкольного возраста, стали проявляться ярче после проведенного формирующего этапа, поэтому мы рекомендуем к рекомендации систему педагогических условий построения предметно - пространственной среды в группе детского сада, обеспечивающих эффективное формирование нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста.
Организация предметно - пространственной среды в группе детского сада способствовали формированию у детей системы знаний и представлений о нравственных нормах, осознанному их усвоению. У детей появилось отчетливое желание следовать им в своем поведении, проявлять внимание к окружающим людям, помогать им. Дети стали более внимательными к чувствам и переживаниям друг друга, с легкостью и удовольствием откликаются на просьбы. Способны самостоятельно разрешать некоторые из конфликтов, возникающих в отношениях друг с другом, на основе имеющихся знаний о нравственном поведении. Эмоции и чувства стали более яркими, адекватными по отношению к нравственному или безнравственному поведению, поступкам, по отношению к нравственным качествам, присущим человеку.


Купить