Помощь студентам в учебе
Формирование социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности
|
Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности
1.1. Формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности как психолого- педагогическая
проблема 14
1.2. Подростковые девиации как предмет педагогического анализа в
контексте формирования социальной позиции 27
1.3. Педагогическое обеспечение формирования социальной позиции
подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности по истории 41
Глава II. Реализация педагогических условий формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности по в Енисейской губернии
2.1. Актуализация знаний подростков о различных социальных позициях
общества Енисейской губернии в условиях Первой мировой войны, как социальной ценности 54
2.2. Мотивация к проявлению социальной позиции у подростков с
девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности по истории Енисейской губернии 74
2.3. Включение подростков с девиантным поведением во внеурочную
деятельность по изучению истории Енисейской губернии
стимулирующую проявление индивидуальной социальной позиции.. ..79
Заключение 83
Список используемой литературы 90
Глава I. Теоретические предпосылки формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности
1.1. Формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности как психолого- педагогическая
проблема 14
1.2. Подростковые девиации как предмет педагогического анализа в
контексте формирования социальной позиции 27
1.3. Педагогическое обеспечение формирования социальной позиции
подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности по истории 41
Глава II. Реализация педагогических условий формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности по в Енисейской губернии
2.1. Актуализация знаний подростков о различных социальных позициях
общества Енисейской губернии в условиях Первой мировой войны, как социальной ценности 54
2.2. Мотивация к проявлению социальной позиции у подростков с
девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности по истории Енисейской губернии 74
2.3. Включение подростков с девиантным поведением во внеурочную
деятельность по изучению истории Енисейской губернии
стимулирующую проявление индивидуальной социальной позиции.. ..79
Заключение 83
Список используемой литературы 90
Актуальность исследования. В современном мире очень важно понимать, что общество развивается. Но несмотря на это существует ряд проблем. Одна из социальных проблем поддержка при формировании социальной позиции обучающихся с девиантным поведением. Важно поддерживать таких обучающихся в учебно-воспитательном пространстве. Ведь такие обучающиеся достаточно сложный субъект воспитательного процесса.
На сегодняшний момент ни у кого не возникает сомнений, что любой ребенок, даже с дивиацией, имеет право на развитие своих возможностей, на преодоление девиаций, которые можно убрать через формирование социальной позиции. Именно в формировании социально активных детей и заинтересованно наше государство, ведь наличие таких детей показывает уровень экономического, социального и нравственного благополучия общества.
Российская образовательная система признает и принимает приоритет воспитательной работы. Существует два подхода условий эффективности организации воспитательной работы с подростками с девиантным поведением при формировании социальной позиции: одни педагоги считают, что таким детям необходима всесторонняя поддержка в учебно-воспитательном процессе; другие считают, что такие дети нуждаются в самостоятельности и могут добиться всего сами.
Степень изученности проблемы: педагогическая и психологическая литература рассматривает многие моменты воспитания и обучения детей с девиантным поведением. Многие труды заслуживают нашего внимания как в России, так и зарубежом.
• По общей теории девиации мы можем обратиться к В.С. Афанасьевой, Я.И. Гилинскому, Б.М. Левиной, А. Миллеру, З. Фрейду, Э.Эриксона, К. Юнга,);
• По проявлению девиантных форм поведения у подростков, которые
вызваны неблагоприятным положением ребенка внутрисемейных
отношений (В.Г. Бочаровой, Ю.Р. Вишневского, И.А. Горьковой, Г.А. Гурко, И.А. Двойменного).
• По влиянию школьной среды и профилактике отклоняющегося поведения обучащихся (Б.Н. Алмазова, В.С. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А. Невского, В.Г. Степанова);
• По нарушеним процесса социализации (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Б.П. Битинас, И.С. Кон, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.А. Невский);
• По проблемам нравственного воспитания подростков в образовательном пространстве школы (А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким и т.д. ).
После изучения педагогической и психологической литературы мы выделили несколько противоречий:
1. Запрос государства и общества состоит в том, чтобы готовить юных граждан с активной социальной позицией, но мы наблюдаем недостаточность ее проявления в системе внешкольного образования;
2. Потребность педагогического сообщества в развитии воспитательного процесса внешкольной деятельности для формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением, и недостаточностью изучения данного процесса в психолого-педагогических исследованиях.
На основе изучения актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в необходимости изучения и описания условий эффективного (качественного) формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Цель исследования - выявление и описание педагогических практик эффективного формирования социальной позиции подростков с девинатным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия эффективного
формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Исходя из всего вышесказанного была выдвинута гипотеза: формирование социальной позиции подростков с девиантным поведение в воспитательном пространстве внеурочной деятельности будет более эффективным, если включить изучить историю гражданской войны в Енисейской губернии, которая будет оказывать стимулирующее влияние на создание индивидуальной социальной позиции.
Исходя из поставленных целей, определения объекта, предмета, гипотезы нами определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать процесс формирования социальной позиции подростков с девиантным подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности как психолого - педагогическую проблему;
2. Изучить и определить девиации подростка, как предмет педагогического анализа в контексте формирования социальной позиции;
3. Выделить и проанализировать педагогическое обеспечение формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности по истории;
4. Определить, обосновать и описать педагогические условия способствующие эффективному формированию социальной позиции подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности: «Актуализация знаний подростков о различных социальных позициях общества Енисейской губернии в условиях гражданской войны как социальной ценности»;
Методы исследования: в процессе выполнения исследования
использовались общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса) и частно-научные (анализ источников и документов, педагогические наблюдения, беседы, опросы, обобщение педагогического опыта).
Новизна исследования состоит в том, что существует необходимость в формировании целостного процесса социально-педагогического
взаимодействия с обучающимися с девиантным поведением; выявлены основные подходы педагогов к решению этой проблемы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что при изучении и систематизации психолого-педагогической литературы по проблемам воспитательной работы обучающихся с девиантным поведением выявлены формы и методы педагогических практик, которые содержат в себе описание педагогических условий организации воспитательной работы
Практическая значимость исследования состоит в том, что модель, которая разработана для эффективной организации воспитательной работы обучающихся с девиантным поведением возможна в использовании во внеурочное время. Исследуемое нами социально-педагогическое взаимодействие педагогов и обучающихся с девиантным поведением способствует формированию нравственно-здоровой, психически-
уравновешенной, социально-устойчивой личности подростка. А также способствует улучшению успеваемости, самооценки и развитию. Полученные результаты возможно использовать при составлении планов работы различных специалистов общеобразовательных и воспитательных учреждений в целях повышения эффективности воспитательной работы с такими детьми.
Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов образовательных и воспитательных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов, работающих в социально-культурной сфере в целях повышения эффективности воспитательной работы с такими детьми.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций
(антропологический, культурологический и герменевтический подходы), применением комплексного подхода, адекватностью методов исследования его логике и задачам, репрезентативностью источниковой базы и логичностью выводов.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфах, заключения, списка используемой литературы, приложения.
На сегодняшний момент ни у кого не возникает сомнений, что любой ребенок, даже с дивиацией, имеет право на развитие своих возможностей, на преодоление девиаций, которые можно убрать через формирование социальной позиции. Именно в формировании социально активных детей и заинтересованно наше государство, ведь наличие таких детей показывает уровень экономического, социального и нравственного благополучия общества.
Российская образовательная система признает и принимает приоритет воспитательной работы. Существует два подхода условий эффективности организации воспитательной работы с подростками с девиантным поведением при формировании социальной позиции: одни педагоги считают, что таким детям необходима всесторонняя поддержка в учебно-воспитательном процессе; другие считают, что такие дети нуждаются в самостоятельности и могут добиться всего сами.
Степень изученности проблемы: педагогическая и психологическая литература рассматривает многие моменты воспитания и обучения детей с девиантным поведением. Многие труды заслуживают нашего внимания как в России, так и зарубежом.
• По общей теории девиации мы можем обратиться к В.С. Афанасьевой, Я.И. Гилинскому, Б.М. Левиной, А. Миллеру, З. Фрейду, Э.Эриксона, К. Юнга,);
• По проявлению девиантных форм поведения у подростков, которые
вызваны неблагоприятным положением ребенка внутрисемейных
отношений (В.Г. Бочаровой, Ю.Р. Вишневского, И.А. Горьковой, Г.А. Гурко, И.А. Двойменного).
• По влиянию школьной среды и профилактике отклоняющегося поведения обучащихся (Б.Н. Алмазова, В.С. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А. Невского, В.Г. Степанова);
• По нарушеним процесса социализации (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Б.П. Битинас, И.С. Кон, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.А. Невский);
• По проблемам нравственного воспитания подростков в образовательном пространстве школы (А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким и т.д. ).
После изучения педагогической и психологической литературы мы выделили несколько противоречий:
1. Запрос государства и общества состоит в том, чтобы готовить юных граждан с активной социальной позицией, но мы наблюдаем недостаточность ее проявления в системе внешкольного образования;
2. Потребность педагогического сообщества в развитии воспитательного процесса внешкольной деятельности для формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением, и недостаточностью изучения данного процесса в психолого-педагогических исследованиях.
На основе изучения актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в необходимости изучения и описания условий эффективного (качественного) формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Цель исследования - выявление и описание педагогических практик эффективного формирования социальной позиции подростков с девинатным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия эффективного
формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением в воспитательном пространстве внеурочной деятельности.
Исходя из всего вышесказанного была выдвинута гипотеза: формирование социальной позиции подростков с девиантным поведение в воспитательном пространстве внеурочной деятельности будет более эффективным, если включить изучить историю гражданской войны в Енисейской губернии, которая будет оказывать стимулирующее влияние на создание индивидуальной социальной позиции.
Исходя из поставленных целей, определения объекта, предмета, гипотезы нами определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать процесс формирования социальной позиции подростков с девиантным подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности как психолого - педагогическую проблему;
2. Изучить и определить девиации подростка, как предмет педагогического анализа в контексте формирования социальной позиции;
3. Выделить и проанализировать педагогическое обеспечение формирования социальной позиции подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности по истории;
4. Определить, обосновать и описать педагогические условия способствующие эффективному формированию социальной позиции подростков с девиантным поведением во внеурочной деятельности: «Актуализация знаний подростков о различных социальных позициях общества Енисейской губернии в условиях гражданской войны как социальной ценности»;
Методы исследования: в процессе выполнения исследования
использовались общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса) и частно-научные (анализ источников и документов, педагогические наблюдения, беседы, опросы, обобщение педагогического опыта).
Новизна исследования состоит в том, что существует необходимость в формировании целостного процесса социально-педагогического
взаимодействия с обучающимися с девиантным поведением; выявлены основные подходы педагогов к решению этой проблемы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что при изучении и систематизации психолого-педагогической литературы по проблемам воспитательной работы обучающихся с девиантным поведением выявлены формы и методы педагогических практик, которые содержат в себе описание педагогических условий организации воспитательной работы
Практическая значимость исследования состоит в том, что модель, которая разработана для эффективной организации воспитательной работы обучающихся с девиантным поведением возможна в использовании во внеурочное время. Исследуемое нами социально-педагогическое взаимодействие педагогов и обучающихся с девиантным поведением способствует формированию нравственно-здоровой, психически-
уравновешенной, социально-устойчивой личности подростка. А также способствует улучшению успеваемости, самооценки и развитию. Полученные результаты возможно использовать при составлении планов работы различных специалистов общеобразовательных и воспитательных учреждений в целях повышения эффективности воспитательной работы с такими детьми.
Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов образовательных и воспитательных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов, работающих в социально-культурной сфере в целях повышения эффективности воспитательной работы с такими детьми.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью его исходных позиций
(антропологический, культурологический и герменевтический подходы), применением комплексного подхода, адекватностью методов исследования его логике и задачам, репрезентативностью источниковой базы и логичностью выводов.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфах, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Личность с учащимися с девиантным поведением в воспитательном
пространстве учреждений социально-культурной сферы представляет собой оптимально реализованную совокупность ее потенциальных возможностей в том или ином виде когнитивной деятельности.
Организация воспитательной работы с учащимися с девиантным поведением представляет собой создание специального социокультурного пространства с реализацией соответствующих условий с целью поддержки и развития обездоленного подростка, выработки способности и желания самостоятельно справляться с различными жизненными проблемами. А так же разрешения противоречий между: различными способностями и готовностью подростка к деятельности по преодалению своих проблем. И невозможностью их реализации только традиционной системы образования; природной любознательностью подростков и не желанием учится вследствие той или иной трудной жизненной ситуации; индивидуальными особенностями подростков и их жизненной ситуации и ориентацией воспитателей на среднего и благополучного в жизни подростка.
Учреждения социально-культурной сферы являясь внешкольным социально-педагогическим учреждениями, выступают пространством эффективной организации воспитательной работы с учащимися с девиантным поведением, педагогическое обеспечение которой включает три структурных компонента: содержательный (связан с необходимостью по возможности синхронного формирования и развития интеллектуальных, коммуникативных и психофизических способностей личности обездоленного подростка; операционно - деятельностный (связан со стратегией обогащения процесса педагогического сопровождения на основе выявленных и обоснованных педагогических условий); оценочно-регулятивный (связан с определением признаков и критериев оценки процесса социально-педагогического сопровождения и явлений ему сопутствующих, позволяющих оценить уровень участия участников в жизнедеятельности воспитанников, что было принято в качестве основного показателя эффективности воспитательной работы.
Реализация воспитательной работы с детьми с девиантным поведением в пространстве учреждений социально-культурной сферы включала в себя комплексную реализацию условий, выявленных нами в теоретической части.
Она представляет собой оптимально организованную систему всех влияний участников педагогических отношений объединенных в том или ином виде когнитивной (исследовательской, образовательной, трудовой, досуговой) деятельности в воспитательном пространстве учреждений социально-культурной сферы. Данные учреждения обеспечивая интенсивность социально-педагогического взаимодействия с различными категориями учащихся с девиантным поведением, выступает воспитательным пространством организации воспитательной работы с ними.
Свободное объединение воспитанников по направлениям исследовательской, образовательной, трудовой, досуговой деятельности при реализации какой-либо общей социально-значимой программы оказало влияние на когнетивную и в несколько меньшей степени - на поведенческую сферы девиантной личности, следовательно, выступает педагогическим условием эффективной организации воспитательной работы с ними в пространстве учреждений социально-культурной сферы.
Эмоциональное насыщение жизни и деятельности всех субъектов педагогических отношений в воспитательном пространстве учреждений социально-культурной сферы так же выступает педагогическим условием эффективного организации воспитательной работы с учащихся с девиантным поведением, поскольку оно в совокупности с первым в большей степени повлияет на эмоции воспитанников и формирование у них оптимальных личных мотивов, как в жизни, так и в меньшей степени когнитивной деятельности учитывающей индивидуальные психофизические
(половозрастные) и социально-психологические особенности и запросы
участников педагогических отношений в целом.
Специальная психолого-педагогическая подготовка работников учреждений социально-культурной сферы к воспитательной работе с учащихся с девиантным поведением, так же выступает педагогическим условием их эффективной ее организации в пространстве этих учреждений, которое в совокупности с предыдущими повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а так же в несколько меньшее, на когнетивную сферы личности подростков. Обеспечивающим формирование преподавательской команды, позволяющей адекватно оценить социальную позицию подростка, выбрать воспитательные методики и формы педагогического взаимодействия и обеспечить его педагогическое сопровождение во время воспитательного процесса.
пространстве учреждений социально-культурной сферы представляет собой оптимально реализованную совокупность ее потенциальных возможностей в том или ином виде когнитивной деятельности.
Организация воспитательной работы с учащимися с девиантным поведением представляет собой создание специального социокультурного пространства с реализацией соответствующих условий с целью поддержки и развития обездоленного подростка, выработки способности и желания самостоятельно справляться с различными жизненными проблемами. А так же разрешения противоречий между: различными способностями и готовностью подростка к деятельности по преодалению своих проблем. И невозможностью их реализации только традиционной системы образования; природной любознательностью подростков и не желанием учится вследствие той или иной трудной жизненной ситуации; индивидуальными особенностями подростков и их жизненной ситуации и ориентацией воспитателей на среднего и благополучного в жизни подростка.
Учреждения социально-культурной сферы являясь внешкольным социально-педагогическим учреждениями, выступают пространством эффективной организации воспитательной работы с учащимися с девиантным поведением, педагогическое обеспечение которой включает три структурных компонента: содержательный (связан с необходимостью по возможности синхронного формирования и развития интеллектуальных, коммуникативных и психофизических способностей личности обездоленного подростка; операционно - деятельностный (связан со стратегией обогащения процесса педагогического сопровождения на основе выявленных и обоснованных педагогических условий); оценочно-регулятивный (связан с определением признаков и критериев оценки процесса социально-педагогического сопровождения и явлений ему сопутствующих, позволяющих оценить уровень участия участников в жизнедеятельности воспитанников, что было принято в качестве основного показателя эффективности воспитательной работы.
Реализация воспитательной работы с детьми с девиантным поведением в пространстве учреждений социально-культурной сферы включала в себя комплексную реализацию условий, выявленных нами в теоретической части.
Она представляет собой оптимально организованную систему всех влияний участников педагогических отношений объединенных в том или ином виде когнитивной (исследовательской, образовательной, трудовой, досуговой) деятельности в воспитательном пространстве учреждений социально-культурной сферы. Данные учреждения обеспечивая интенсивность социально-педагогического взаимодействия с различными категориями учащихся с девиантным поведением, выступает воспитательным пространством организации воспитательной работы с ними.
Свободное объединение воспитанников по направлениям исследовательской, образовательной, трудовой, досуговой деятельности при реализации какой-либо общей социально-значимой программы оказало влияние на когнетивную и в несколько меньшей степени - на поведенческую сферы девиантной личности, следовательно, выступает педагогическим условием эффективной организации воспитательной работы с ними в пространстве учреждений социально-культурной сферы.
Эмоциональное насыщение жизни и деятельности всех субъектов педагогических отношений в воспитательном пространстве учреждений социально-культурной сферы так же выступает педагогическим условием эффективного организации воспитательной работы с учащихся с девиантным поведением, поскольку оно в совокупности с первым в большей степени повлияет на эмоции воспитанников и формирование у них оптимальных личных мотивов, как в жизни, так и в меньшей степени когнитивной деятельности учитывающей индивидуальные психофизические
(половозрастные) и социально-психологические особенности и запросы
участников педагогических отношений в целом.
Специальная психолого-педагогическая подготовка работников учреждений социально-культурной сферы к воспитательной работе с учащихся с девиантным поведением, так же выступает педагогическим условием их эффективной ее организации в пространстве этих учреждений, которое в совокупности с предыдущими повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а так же в несколько меньшее, на когнетивную сферы личности подростков. Обеспечивающим формирование преподавательской команды, позволяющей адекватно оценить социальную позицию подростка, выбрать воспитательные методики и формы педагогического взаимодействия и обеспечить его педагогическое сопровождение во время воспитательного процесса.
