ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОСКАЗОК ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ В 5 КЛАССЕ
|
Введение 3
1 Теоретические основы обучения аудированию на уроке английского
языка в основной школе 9
1.1 Особенности обучения аудированию на уроке иностранного языка в
основной школе 9
1.2 Средства развития навыков аудирования у обучающихся основной школы 15
Выводы по главе 1 19
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе с использованием комплекса заданий 22
2.1 Методико-педагогические основы использования аудиосказки при
обучении аудированию на уроках английского языка в основной школе 22
2.2 Разработка и апробация комплекса заданий по развитию навыков
аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе 27
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение А 42
Приложение Б 48
Приложение В 51
1 Теоретические основы обучения аудированию на уроке английского
языка в основной школе 9
1.1 Особенности обучения аудированию на уроке иностранного языка в
основной школе 9
1.2 Средства развития навыков аудирования у обучающихся основной школы 15
Выводы по главе 1 19
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе с использованием комплекса заданий 22
2.1 Методико-педагогические основы использования аудиосказки при
обучении аудированию на уроках английского языка в основной школе 22
2.2 Разработка и апробация комплекса заданий по развитию навыков
аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе 27
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение А 42
Приложение Б 48
Приложение В 51
В современном мире изучение иностранных языков — это неотъемлемая часть школьного образования. Владение иностранными языками предоставляет огромное разнообразие путей, потому как благодаря нему мы можем открывать для себя новые культуры и вести диалог с их носителями. Как правило, при обучении иностранному языку к настоящему моменту применяются разнообразные методики, делающие процесс изучения языка упрощенным и более быстрым. Одни из самых популярных и востребованных методик связаны с применением мультимедийных средств, к которым относятся звуковые проигрыватели.
Согласно Кочкиной З.А. термины «аудирование» и «слушание» принято разграничивать, делая акцент на то, что аудирование, кроме восприятия речи на слух, полагает под собой понимание услышанного.
Способы обучения иностранным языкам с применением в учебном процессе аудиосказок рассматривают Е.С. Мучкина, Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко.
Для того чтобы усовершенствовать процесс обучения иностранным языкам, многие учебные пособия используют новые и уже давно известные аудиосказки.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО), обучение иностранным языкам на этапе основного общего образования призвано обеспечить достижение таких предметных результатов, как:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и ярко выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего английского языка, к использованию английского языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [Приказ Минобрнауки...].
Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению новых знаний, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, владение ключевыми понятиям, научными терминами.
Согласно выделенным требованиям мы можем описать следующие особенности обучения аудированию на уроке иностранного языка:
• применение оригинальных текстов, отвечающим жизненным ситуациям и современным реалиям;
• использование тематики, отвечающей интересам возрастной группы;
• применение при прослушивании текста изучаемых грамматических конструкций и лексем.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП 000) являются системой основных целевых установок и предполагаемых результатов освоения всех компонентов, входящих в состав содержательной основы образовательной программы. Они формируют связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для создания программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
Выпускник будет знать как:
• воспринимать на слух и понимать главную мысль несложных аутентичных текстов, содержащих неопределенное количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать необходимую/интересующую/ требуемую информацию в оригинальных текстовых материалах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться как:
• определять главную идею в прослушиваемом текстовом материал;
• применять контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова [Примерная основная образовательная программа...].
Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из понимания содержания высказывания и одновременного восприятия языковой формы.
Опираясь на эту идею, мы можем сформулировать актуальность проблемы обучения аудированию.
На сегодняшний день существует множество исследований, посвященных проблеме анализа психолингвистических аспектов восприятия и понимания речи на слух, методам формирования этого умения, влиянию условий протекания этой деятельности на характер восприятия и на наличие в основной школе необходимых учебных комплексов, а также многообразных технических средств, данный вид речевой деятельности остаётся недостаточно развитым.
Объяснить это можно рядом причин:
Первая причина заключается в том, что аудирование продолжительное время не воспринималось методистами как самоцель обучения или вид речевой деятельности, однако считалось пассивным процессом и побочным продуктом говорения. Распространилось мнение о том, что навыки аудирования появляются без особого целенаправленного обучения. Из чего следовало, что аудирование на уроках иностранных языков было включено только эпизодически и в ситуациях, которые далеки от иноязычной действительности.
В качестве второй причины мы можем выделить плохую осведомленность педагогов в психологических и лингвистических особенностях аудирования, незнание потенциальных путей преодоления этих особенностей.
Однако школьная практика демонстрирует, что пониманию иноязычной речи необходимо учить целенаправленно, так как аудирование на иностранном языке является одной из сложнейших психических деятельностей и имеет свои специфические особенности. В то же время сформированность умений аудирования является необходимым условием качественной коммуникации на иностранном языке.
Все перечисленное определяет актуальность темы данной работы: «Использование аудиосказок при обучении аудированию в 5 классе».
Объектом исследования выступает процесс обучения аудированию на уроках английского языка в основной школе.
В качестве предмета исследования мы рассматриваем аудиосказки как средство развития навыков аудирования у обучающихся 5 классов на уроках английского языка.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать комплекс заданий по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в 5 классе.
Для достижения цели исследования было необходимо разрешить поставленные задачи:
1. Проанализировать особенности обучения аудированию в основной школе.
2. определить образовательные возможности аудиосказки на уроке иностранного языка;
3. Описать психолого-педагогические особенности применения аудиосказок при обучении аудированию на уроках английского языка в основной школе.
4. Разработать и апробировать комплекс заданий по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе (в дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
Для решения поставленных в исследовании задач применяются различные методики, включающие в себя теоретические методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы по теме и наблюдение за учебным процессом, а также эмпирические методы, включающие анализ полученных результатов.
Теоретическую основу работы составляют труды отечественных и зарубежных исследователей по обучению иностранному языку в школе [И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова и др.]; по обучению аудированию на уроке английского языка [Е.С. Мучкина, Е.В. Блохина, Е.И. Пассов, M.Rost и др.]; по использованию песенных текстов на уроке английского языка [З.Н. Никитенко, Н.И. Гез и др.]; нормативные документы ФГОС основного общего образования, Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Практическая ценность работы состоит в том, что полученные данные и выводы могут использоваться при дальнейшем совершенствовании способов и методик работ с аудиосказками на уроке английского языка в основной школе.
Научная новизна работы заключается в создании комплекса упражнений, направленного на формирование навыка аудирования на уроке английского языка в основной школе (как дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
Структура исследования: выпускная квалификационная работа
включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и графические вложения.
Во Введении излагается актуальность работы, формулируется ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам обучения аудированию на уроке английского языка в основной школе; рассматривает особенности обучения аудированию на уроке английского языка в основной школе и средства развития навыков аудирования у обучающихся основной школы.
Вторая глава являет собой методико-педагогические основы использования аудиосказок при обучении аудированию на уроках английского языка в основной школе. Практическая часть главы содержит комплекс заданий по формированию навыков аудирования при работе с аудиосказками на уроке английского языка в основной школе (в дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина,В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, излагаются основные выводы, намечается перспектива дальнейшего изучения вопроса.
Библиографический список включает 30 наименовании” работ
отечественных и зарубежных авторов, а также словари и справочные
издания.
Согласно Кочкиной З.А. термины «аудирование» и «слушание» принято разграничивать, делая акцент на то, что аудирование, кроме восприятия речи на слух, полагает под собой понимание услышанного.
Способы обучения иностранным языкам с применением в учебном процессе аудиосказок рассматривают Е.С. Мучкина, Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко.
Для того чтобы усовершенствовать процесс обучения иностранным языкам, многие учебные пособия используют новые и уже давно известные аудиосказки.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО), обучение иностранным языкам на этапе основного общего образования призвано обеспечить достижение таких предметных результатов, как:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и ярко выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего английского языка, к использованию английского языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [Приказ Минобрнауки...].
Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению новых знаний, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, владение ключевыми понятиям, научными терминами.
Согласно выделенным требованиям мы можем описать следующие особенности обучения аудированию на уроке иностранного языка:
• применение оригинальных текстов, отвечающим жизненным ситуациям и современным реалиям;
• использование тематики, отвечающей интересам возрастной группы;
• применение при прослушивании текста изучаемых грамматических конструкций и лексем.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП 000) являются системой основных целевых установок и предполагаемых результатов освоения всех компонентов, входящих в состав содержательной основы образовательной программы. Они формируют связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для создания программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
Выпускник будет знать как:
• воспринимать на слух и понимать главную мысль несложных аутентичных текстов, содержащих неопределенное количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать необходимую/интересующую/ требуемую информацию в оригинальных текстовых материалах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться как:
• определять главную идею в прослушиваемом текстовом материал;
• применять контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова [Примерная основная образовательная программа...].
Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из понимания содержания высказывания и одновременного восприятия языковой формы.
Опираясь на эту идею, мы можем сформулировать актуальность проблемы обучения аудированию.
На сегодняшний день существует множество исследований, посвященных проблеме анализа психолингвистических аспектов восприятия и понимания речи на слух, методам формирования этого умения, влиянию условий протекания этой деятельности на характер восприятия и на наличие в основной школе необходимых учебных комплексов, а также многообразных технических средств, данный вид речевой деятельности остаётся недостаточно развитым.
Объяснить это можно рядом причин:
Первая причина заключается в том, что аудирование продолжительное время не воспринималось методистами как самоцель обучения или вид речевой деятельности, однако считалось пассивным процессом и побочным продуктом говорения. Распространилось мнение о том, что навыки аудирования появляются без особого целенаправленного обучения. Из чего следовало, что аудирование на уроках иностранных языков было включено только эпизодически и в ситуациях, которые далеки от иноязычной действительности.
В качестве второй причины мы можем выделить плохую осведомленность педагогов в психологических и лингвистических особенностях аудирования, незнание потенциальных путей преодоления этих особенностей.
Однако школьная практика демонстрирует, что пониманию иноязычной речи необходимо учить целенаправленно, так как аудирование на иностранном языке является одной из сложнейших психических деятельностей и имеет свои специфические особенности. В то же время сформированность умений аудирования является необходимым условием качественной коммуникации на иностранном языке.
Все перечисленное определяет актуальность темы данной работы: «Использование аудиосказок при обучении аудированию в 5 классе».
Объектом исследования выступает процесс обучения аудированию на уроках английского языка в основной школе.
В качестве предмета исследования мы рассматриваем аудиосказки как средство развития навыков аудирования у обучающихся 5 классов на уроках английского языка.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать комплекс заданий по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в 5 классе.
Для достижения цели исследования было необходимо разрешить поставленные задачи:
1. Проанализировать особенности обучения аудированию в основной школе.
2. определить образовательные возможности аудиосказки на уроке иностранного языка;
3. Описать психолого-педагогические особенности применения аудиосказок при обучении аудированию на уроках английского языка в основной школе.
4. Разработать и апробировать комплекс заданий по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе (в дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
Для решения поставленных в исследовании задач применяются различные методики, включающие в себя теоретические методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы по теме и наблюдение за учебным процессом, а также эмпирические методы, включающие анализ полученных результатов.
Теоретическую основу работы составляют труды отечественных и зарубежных исследователей по обучению иностранному языку в школе [И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова и др.]; по обучению аудированию на уроке английского языка [Е.С. Мучкина, Е.В. Блохина, Е.И. Пассов, M.Rost и др.]; по использованию песенных текстов на уроке английского языка [З.Н. Никитенко, Н.И. Гез и др.]; нормативные документы ФГОС основного общего образования, Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Практическая ценность работы состоит в том, что полученные данные и выводы могут использоваться при дальнейшем совершенствовании способов и методик работ с аудиосказками на уроке английского языка в основной школе.
Научная новизна работы заключается в создании комплекса упражнений, направленного на формирование навыка аудирования на уроке английского языка в основной школе (как дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
Структура исследования: выпускная квалификационная работа
включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и графические вложения.
Во Введении излагается актуальность работы, формулируется ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам обучения аудированию на уроке английского языка в основной школе; рассматривает особенности обучения аудированию на уроке английского языка в основной школе и средства развития навыков аудирования у обучающихся основной школы.
Вторая глава являет собой методико-педагогические основы использования аудиосказок при обучении аудированию на уроках английского языка в основной школе. Практическая часть главы содержит комплекс заданий по формированию навыков аудирования при работе с аудиосказками на уроке английского языка в основной школе (в дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина,В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, излагаются основные выводы, намечается перспектива дальнейшего изучения вопроса.
Библиографический список включает 30 наименовании” работ
отечественных и зарубежных авторов, а также словари и справочные
издания.
Важность формирования навыков аудирования у обучающихся в основной школе связана с тем, что в данной возрастной категории происходит активное развитие познавательных процессов, таких как внимание, восприятие, память, в частности, долговременная, а также представление и воображение. Использование аудиосказок на уроках английского языка служит подспорьем для формирования благоприятной психологической среды вокруг, помогает активировать неосознанное запоминание и, тем самым, качественно улучшить процесс обучения аудированию. Все сказки, представленные в данном исследовании, записаны диктором БиБиСи (BBC), что дает ученикам возможность погружения в иноязычную среду.
Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, однако присутствует возможность дальнейшего развития темы и закрепления полученных результатов.
Определены особенности и средства развития навыков аудирования в процессе обучения иностранному языку в основной школе; определено понятие «навык аудирования» и «аудирование»; разработан комплекс заданий по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе в дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина,В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
Данные сказки могут быть подобраны в соответствии с темой, изучаемой в конкретный момент времени. Помимо изучения нового лексико - грамматического материала (в соответствии с темой учебника), аудиосказки дополняют культурный аспект при изучении особенностей культур англоговорящих стран. К сожалению, полное совпадение с темой УМК невозможно, как правило, сказка дополняет один из аспектов: лексический, грамматический либо культурологический Аудиосказки, с помощью которых разработаны алгоритмы работы в данном исследовании, каждая, соответствует одной стороне обучения: Snow White and the Seven Dwarfs - грамматический аспект (урок закрепления конструкции Past Simple), Little Red Riding Hood - нацелена на изучение новых описательных прилагательных по теме «Food», Cinderella - помогает выйти в речь по мере выполнения всех упражнений.
Дальнейшая перспектива исследования может заключаться в адаптации комплекса упражнений к другим УМК, ориентированным на обучение английскому языку в основной школе.
Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, однако присутствует возможность дальнейшего развития темы и закрепления полученных результатов.
Определены особенности и средства развития навыков аудирования в процессе обучения иностранному языку в основной школе; определено понятие «навык аудирования» и «аудирование»; разработан комплекс заданий по развитию навыков аудирования при работе с аудиосказкой на уроке английского языка в основной школе в дополнение к УМК «Spotlight. Учебник английского языка для 5 класса» (Авторы: Ю.Е. Ваулина,В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко).
Данные сказки могут быть подобраны в соответствии с темой, изучаемой в конкретный момент времени. Помимо изучения нового лексико - грамматического материала (в соответствии с темой учебника), аудиосказки дополняют культурный аспект при изучении особенностей культур англоговорящих стран. К сожалению, полное совпадение с темой УМК невозможно, как правило, сказка дополняет один из аспектов: лексический, грамматический либо культурологический Аудиосказки, с помощью которых разработаны алгоритмы работы в данном исследовании, каждая, соответствует одной стороне обучения: Snow White and the Seven Dwarfs - грамматический аспект (урок закрепления конструкции Past Simple), Little Red Riding Hood - нацелена на изучение новых описательных прилагательных по теме «Food», Cinderella - помогает выйти в речь по мере выполнения всех упражнений.
Дальнейшая перспектива исследования может заключаться в адаптации комплекса упражнений к другим УМК, ориентированным на обучение английскому языку в основной школе.
