ОЦЕНИВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты учебной мотивации школьников 7
1.1. Понятие учебной мотивации и ее особенности в школьном
возрасте 7
1.2. Современные формы и методы оценивая образовательных
результатов школьников 12
1.3. Особенности развития учебной мотивации школьников средней и
старшей школы 14
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению уровня учебной мотивации школьников в учебном процессе 22
2.1. Приемы формирования мотивации через оценивание школьников в
учебном процессе 22
2.2. Социологический опрос об учебной мотивации подростков 25
Глава 3. Практические рекомендации по повышению уровня учебной мотивации в средней и старшей школе 30
3.1 Исследование мотивационной деятельности в учительской среде в формате анкетирования 30
3.2. Разработка практических рекомендаций по развитию мотиваций к
обучению в школе у среднего и старшего звена 34
Заключение 43
Список источников и литературы 46
Приложение № 1 (анкетирование школьников) 48
Приложение № 2 (анкетирование учителей) 49
Купить

Какой смысл мы вкладываем понятие «оценивание»? В Российской реальности это весьма «болезненное место» в силу нашей специфической ментальности, при которой мы воспринимаем все слишком эмоционально. Поэтому для нас наиболее «безопасным» принципов в процессе оценивания будет - «7 раз похвали и 1 раз раскритикуй». Но не стоит все же упускать тот момент, что оценка и оценивание - это разные вещи. Оценка это больше формальное составляющее, а оценивание имеет более глубокий смысл, который заключается в поэтапном соотнесении деятельности учащихся с их конечными целями, помощь в понимание правильного направления работы, стимулирование к достижению успеха [2].
Иметь навыки оценивания своих результатов очень полезно, ибо в дальнейшем это помогает выработать особые методы для будущей самостоятельной и успешной деятельности. У любого оценивания есть своя сложность, поэтому, чем выше эта сложность, тем больше страх учащегося за оценку. Тем самым, нам необходимо разработать определенную систему оценивания, которая не вызывала бы стрессовое состояние, а также необходимо построить некую градацию оценивания в соответствии с уровнем стресса. Нам необходимо сформировать не просто систему оценивания, которая бы понижала бы уровень стресса учащихся, но при этом и являлась бы мотивационной составляющей учебной деятельности школьников. То есть, задача состоит в том, чтобы учащиеся, получая оценку за свою учебную работу, стремились бы усовершенствовать свои навыки.
Данная тема не теряет своей актуальности и на сегодняшний день, ибо мотивация, как процесс побуждения человека к какой - то деятельности, присутствует в каждой области жизни человека, в том числе и в учебной.
Степень изученности темы. Исследованием проблем мотивационной составляющей в процессе оценивания занимаются и на сегодняшний день такие психологи и методисты, как Т. И. Краснова [5], Л. И. Божович [2], А. Н. Леонтьев [6], Е. В. Веселова [3] и другие. В своих работах они рассматривали систему оценивания учебной деятельности с мотивационной стороны, а также давали оценку современным формам и методам оценивания школьников младшей и средней школы.
Объектом исследования в данной работе является процесс формирования мотивации учащихся к учебной деятельности в средней и старшей школе.
Предметом исследования в данной работе является совокупность приемов, методов и способов осуществления учебного процесса, направленных на формирование положительной и активной учебной мотивационной деятельности у школьников с 7 по 9 классы.
Целью исследования является изучение степени влияния оценивания на условия мотивационной деятельности в школьной среде для успешного освоения учебной программы.
Исходя из поставленной цели, для наиболее глубокого раскрытия темы, необходимо обозначить следующие задачи:
1) Раскрыть решающие теоретические и методологические концепции к исследованию характера проблемы оценивания как условии мотивации;
2) Изучить сущность и основные положения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС);
3) Определить степень влияния оценки на дальнейшее успешное обучение учащихся средней школы;
4) Проанализировать использование в школьном курсе истории и обществознания методических рекомендаций для формирования мотивационной деятельности в дальнейшем успешном учении.
Для выполнения поставленных задач, были применены следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• эмпирические методы: в том числе анкетирование, наблюдение с последующим анализом и интерпретацией полученных данных.
Основными источниками работы стали нормативно - правовые акты Министерства Просвещения Российской Федерации и анкетирования. В качестве нормативно - правовых актов использовались следующие приказы Министерства Просвещения: Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования [14]; О перечне образовательных услуг, ресурсов и сервисов, предоставляемых с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения для обеспечения возможности их предоставления с использованием федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций) [13].
Первое анкетирование состоит из 8 вопросов (Приложение 1), относящихся к определению роли оценки в формировании учебной мотивации школьников. Сам процесс опроса был осуществлен в очном режиме в конце урока по Истории России в течении 5-7 минут. Участниками исследования явились юноши и девушки в возрасте 15-16 лет, а именно 29 учащихся одного 9 класса из всей параллели МБОУ «Средней школы № 153 «Комплекса Покровский» г. Красноярска. Если упоминать о гендерном критерии, то стоит отметить, что в анкетировании участвовало 47% девушек и 53% юношей от общего числа опрошенных.
Второе анкетирование проводилось среди преподавательского состава школ города Красноярска. Всего в анкетировании для учителей было предоставлено 9 вопросов (Приложение 2). Для того, чтобы составить перечень вопросов с предлагаемыми вариантами ответов, мне необходимо было, прежде всего, проанализировать ответы школьников на первое анкетирование, которое было ориентировано на самоанализ учащихся в плане оценивания их собственных способностей. Главным образом вопросы в анкетировании касались методов и форм формирования учебной мотивации у школьников в образовательном процессе. Участниками исследования явились учителя школ города Красноярска в возрасте от 21 до 59 лет, но основной возраст опрашиваемых от 21 до 30 лет Если говорить про гендерный критерий, то можно отметить, что в опросе принимало участие 88% женщин и 12% мужчин от общего числа опрошенных. Всего в анкетировании приняло участие 18 человек.
Новизна и теоретическая значимость проведенного мной исследования в процессе написания дипломной работы состоит в том, что осуществлена попытка комплексного изучения особенностей мотивационной деятельности школьников старшего и среднего звена. Результаты, которые были получены в ходе исследования, дают наиболее расширенное представление о данной проблеме, что позволяет нам полноценно оценить ситуацию и предпринять необходимые меры для разрешения сложившейся ситуации.
Практическая значимость работы заключается в разработке анкет для проведения мониторинга в образовательном учреждении по формированию (удержанию) мотивационной составляющей в образовательном процессе.
Апробация выпускной квалификационной работы была осуществлена в качестве выступления и защиты двух научных статей на научно - исследовательских конференциях в рамках мероприятий, организованных КГПУ им. В. П. Астафьева за 2020 и 2021 гг.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, двух приложений.
Купить