📄Работа №170129
Тема: Межличностное общение детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
65 листов
Год:
2019
Просмотров:
79
4340
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости 7
1.1 Подходы к понятию «межличностное» общение в отечественной
и зарубежной психологии 7
1.2 Особенности межличностного общения детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Характеристика уровней академической успеваемости младших
школьников 18
Выводы по главе 1 24
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей межличностного межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Особенности межличностного общения детей младшего
школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости... 31
2.3. Методические рекомендации для развития межличностного общения детей младшего школьного возраста с низким уровнем академической успеваемости 48
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложение 58
Глава I. Теоретические аспекты проблемы межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости 7
1.1 Подходы к понятию «межличностное» общение в отечественной
и зарубежной психологии 7
1.2 Особенности межличностного общения детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Характеристика уровней академической успеваемости младших
школьников 18
Выводы по главе 1 24
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей межличностного межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Особенности межличностного общения детей младшего
школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости... 31
2.3. Методические рекомендации для развития межличностного общения детей младшего школьного возраста с низким уровнем академической успеваемости 48
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложение 58
📖 Введение
Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.
Общение и межличностное общение, в частности, выступает важнейшим фактором формирования личности младшего школьника, средством воспитания [64, с. 7]. Современное общество диктует системе образования новые требования, ставя её перед необходимостью пересмотра традиционных и поиска новых подходов к формированию личности младших школьников, их разностороннему развитию и социальной адаптации [28, с. 60]. Так, основная образовательная программа, созданная на основе новых федеральных образовательных стандартов, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и среди прочего направлена на «моральное развитие, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы...» [65].
Помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений остаются неизученными. Также мало изученным является проблема межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости. Исследования, касающиеся данного возрастного периода, были направлены преимущественно на изучение психологических способностей, связанных с учебной деятельностью: познавательных способностей ребенка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п. Общение и отношения со сверстниками исследовались в основном в рамках учебной деятельности, как эффективные средства ее организации (Г.А. Цукерман) [68]. Итак, ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность, которая для младших школьников является очень важной и значимой. В связи с этим, мы предположили, что успеваемость школьников влияет на межличностные отношения. Согласно стандартам ФГОС нового поколения, личностное развитие обучающихся включает сформированность значимых социальных и межличностных отношений в среде учащихся, ценностно-смысловых установок, отражающих их личностные и социально значимые позиции в деятельности [65].
Особенности психологического развития школьников как субъекта педагогического процесса раскрываются в трудах отечественных педагогов и психологов (К.А. Абульханова - Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин и др.).
Изучением особенностей межличностных отношений освещается в работах Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, М.П. Денисова, А.Ф. Лазурского. Проблема общения также раскрывается в психолого-педагогической науке в работах А.А. Добрович, В.А. Кан-Калика, Р.С. Немова, Ю.М. Орлова, В.Н. Панферова, Л.А. Петровской и др. [15, с. 3-4].
Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить следующие противоречия:
• между разнообразием теоретических концепций и подходов изучения межличностных отношений детей младшего школьного возраста и отсутствием единой концепции, которая давала бы целостное непротиворечивое описание природы межличностных отношений;
• между потребностью в оценке уровня сформированности межличностных отношений младших школьников и наличием методических трудностей, т.е. отсутствием надежных методов и методик измерения различных показателей.
Цель исследования: выявление особенностей межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости.
Объект: межличностное общение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: межличностное общение детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости.
Гипотеза: существуют различия в межличностном общении младших школьников, обусловленные разным уровнем академической успеваемости. В частности, младшие школьники с высоким уровнем академической успеваемости общительны, инициативны, занимают доминирующую позицию, в отличие от младших школьников с низким уровнем академической успеваемости.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «межличностное общение» в зарубежной и отечественной психологии.
2. Раскрыть особенности межличностного отношения а младшем школьном возрасте
3. Охарактеризовать уровни академической успеваемости младших
школьников
4. Выявить взаимосвязь межличностного общения детей младшего
школьного возраста и уровня академической успеваемости.
5. Разработать методические рекомендации для учителей, направленные на развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста с низким уровнем академической успеваемости.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, сравнение и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- эмпирические методы:
- наблюдение (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)
- социометрия «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)
- анкета оценки привлекательности классного коллектива (Шепилова С.Ю.);
- методика «Анализ успеваемости учащихся» (Лаврентьева И.А.);
- методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль); методы математической статистики:
- U-критерий Манна-Уитни;
- метод ранговой корреляции Спирмена.
База исследования - учащиеся 2-4 классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Шарыпово в количестве - 40 человек. Из них: 25 девочек и 15 мальчиков в возрасте 8-10 лет.
Теоретико - методологической основой исследования явились:
- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);
- работы в области изучения межличностных отношений (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, А.А. Леонтьев, Б.Д.Парыгин, В.М.Соковнин, Л.Д.Столяренко, Н.Н.Обозов и др.);
- работы по проблеме развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста (В.В. Абраменкова, Л.А. Карамаева, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Фокина и др.).
Практическая значимость: заключается в возможности применения результатов исследования в практике работы психолога и учителей начальной школы Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Шарыпово
Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе содержится 7 рисунков, 11 таблиц, 6 приложений, список литературы включает 71 наименование.
Общение и межличностное общение, в частности, выступает важнейшим фактором формирования личности младшего школьника, средством воспитания [64, с. 7]. Современное общество диктует системе образования новые требования, ставя её перед необходимостью пересмотра традиционных и поиска новых подходов к формированию личности младших школьников, их разностороннему развитию и социальной адаптации [28, с. 60]. Так, основная образовательная программа, созданная на основе новых федеральных образовательных стандартов, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и среди прочего направлена на «моральное развитие, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы...» [65].
Помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в сложные межличностные отношения между собой, и психологические особенности этих отношений остаются неизученными. Также мало изученным является проблема межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости. Исследования, касающиеся данного возрастного периода, были направлены преимущественно на изучение психологических способностей, связанных с учебной деятельностью: познавательных способностей ребенка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п. Общение и отношения со сверстниками исследовались в основном в рамках учебной деятельности, как эффективные средства ее организации (Г.А. Цукерман) [68]. Итак, ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность, которая для младших школьников является очень важной и значимой. В связи с этим, мы предположили, что успеваемость школьников влияет на межличностные отношения. Согласно стандартам ФГОС нового поколения, личностное развитие обучающихся включает сформированность значимых социальных и межличностных отношений в среде учащихся, ценностно-смысловых установок, отражающих их личностные и социально значимые позиции в деятельности [65].
Особенности психологического развития школьников как субъекта педагогического процесса раскрываются в трудах отечественных педагогов и психологов (К.А. Абульханова - Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин и др.).
Изучением особенностей межличностных отношений освещается в работах Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, М.П. Денисова, А.Ф. Лазурского. Проблема общения также раскрывается в психолого-педагогической науке в работах А.А. Добрович, В.А. Кан-Калика, Р.С. Немова, Ю.М. Орлова, В.Н. Панферова, Л.А. Петровской и др. [15, с. 3-4].
Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить следующие противоречия:
• между разнообразием теоретических концепций и подходов изучения межличностных отношений детей младшего школьного возраста и отсутствием единой концепции, которая давала бы целостное непротиворечивое описание природы межличностных отношений;
• между потребностью в оценке уровня сформированности межличностных отношений младших школьников и наличием методических трудностей, т.е. отсутствием надежных методов и методик измерения различных показателей.
Цель исследования: выявление особенностей межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости.
Объект: межличностное общение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: межличностное общение детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости.
Гипотеза: существуют различия в межличностном общении младших школьников, обусловленные разным уровнем академической успеваемости. В частности, младшие школьники с высоким уровнем академической успеваемости общительны, инициативны, занимают доминирующую позицию, в отличие от младших школьников с низким уровнем академической успеваемости.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «межличностное общение» в зарубежной и отечественной психологии.
2. Раскрыть особенности межличностного отношения а младшем школьном возрасте
3. Охарактеризовать уровни академической успеваемости младших
школьников
4. Выявить взаимосвязь межличностного общения детей младшего
школьного возраста и уровня академической успеваемости.
5. Разработать методические рекомендации для учителей, направленные на развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста с низким уровнем академической успеваемости.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, сравнение и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- эмпирические методы:
- наблюдение (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)
- социометрия «Метод вербальных выборов» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)
- анкета оценки привлекательности классного коллектива (Шепилова С.Ю.);
- методика «Анализ успеваемости учащихся» (Лаврентьева И.А.);
- методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль); методы математической статистики:
- U-критерий Манна-Уитни;
- метод ранговой корреляции Спирмена.
База исследования - учащиеся 2-4 классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Шарыпово в количестве - 40 человек. Из них: 25 девочек и 15 мальчиков в возрасте 8-10 лет.
Теоретико - методологической основой исследования явились:
- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);
- работы в области изучения межличностных отношений (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, А.А. Леонтьев, Б.Д.Парыгин, В.М.Соковнин, Л.Д.Столяренко, Н.Н.Обозов и др.);
- работы по проблеме развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста (В.В. Абраменкова, Л.А. Карамаева, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Фокина и др.).
Практическая значимость: заключается в возможности применения результатов исследования в практике работы психолога и учителей начальной школы Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Шарыпово
Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе содержится 7 рисунков, 11 таблиц, 6 приложений, список литературы включает 71 наименование.
✅ Заключение
Общение и межличностное общение в частности выступает важнейшим фактором формирования личности младшего школьника, средством воспитания. Под межличностным общением мы понимаем прямое и непосредственное общение людей, происходящее в самых различных сферах их жизни и характеризующееся личными контактами общающихся.
Изучением особенностей межличностных отношений занимались такие ученые, как Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, М.П. Денисова, А.Ф. Лазурского. Проблема общения также раскрывается в психолого-педагогической науке в работах А.А. Добрович, В.А. Кан-Калика, Р.С. Немова, Ю.М. Орлова, В.Н. Панферова, Л. А. Петровской и др.
В ходе проведенного анализа психолого - педагогических источников мы пришли к выводу, что младший школьный возраст является важным периодом в формировании культуры межличностного общения. В этом возрасте расширяются контакты со школьниками, формируется устойчивая потребность в общении со сверстниками; усложняются формы межличностного взаимодействия; фокусируются вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми.
Дети младшего школьного возраста сенситивны к воспитательном воздействию взрослого, специфика общения учителя с классом и с каждым ребенком детерминирует характер межличностного общения учащихся. Важными факторами формировании культуры межличностного общения является коллектив сверстников, в котором усваиваются многие нормы, ценности, стереотипы поведения, приобретается опыт межличностного общения, а также игра, которая помогает детям справиться с неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать те чувства и поступки, которые препятствуют их успешному межличностному общению со сверстниками.
В ходе опытно - экспериментального исследования мы пришли к выводу, что уровень успеваемости и уровень развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста связаны: чем ниже уровень успеваемости школьников, тем хуже у них развиваются межличностные отношения в классе.
Чтобы улучшить межличностное общение детей младшего школьного возраста с низким уровнем академической успеваемости мы разработали ряд рекомендаций, направленных на формирование позитивных взаимооотношений в классе.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Изучением особенностей межличностных отношений занимались такие ученые, как Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, М.П. Денисова, А.Ф. Лазурского. Проблема общения также раскрывается в психолого-педагогической науке в работах А.А. Добрович, В.А. Кан-Калика, Р.С. Немова, Ю.М. Орлова, В.Н. Панферова, Л. А. Петровской и др.
В ходе проведенного анализа психолого - педагогических источников мы пришли к выводу, что младший школьный возраст является важным периодом в формировании культуры межличностного общения. В этом возрасте расширяются контакты со школьниками, формируется устойчивая потребность в общении со сверстниками; усложняются формы межличностного взаимодействия; фокусируются вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми.
Дети младшего школьного возраста сенситивны к воспитательном воздействию взрослого, специфика общения учителя с классом и с каждым ребенком детерминирует характер межличностного общения учащихся. Важными факторами формировании культуры межличностного общения является коллектив сверстников, в котором усваиваются многие нормы, ценности, стереотипы поведения, приобретается опыт межличностного общения, а также игра, которая помогает детям справиться с неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать те чувства и поступки, которые препятствуют их успешному межличностному общению со сверстниками.
В ходе опытно - экспериментального исследования мы пришли к выводу, что уровень успеваемости и уровень развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста связаны: чем ниже уровень успеваемости школьников, тем хуже у них развиваются межличностные отношения в классе.
Чтобы улучшить межличностное общение детей младшего школьного возраста с низким уровнем академической успеваемости мы разработали ряд рекомендаций, направленных на формирование позитивных взаимооотношений в классе.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.