РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ
|
Реферат 2
Введение 5
1 Теоретические основы развития связной устной речи младших
школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки 9
1. 1 Понятие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 9
1. 2 Особенности развития связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 14
1. 3 Методика работы над составлением устного рассказа по серии
сюжетных картинок 19
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию связной устной речи младших школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки.... 26
2. 1 Диагностика уровня развития связной устной речи младших
школьников в учебной деятельности 26
2. 2 Комплекс упражнений с опорой на сюжетные картинки, направленный
на развитие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 31
2. 3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию связной устной речи младших школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки 35
Заключение 40
Список используемых источников 42
Приложение А Диагностика речевого развития младших школьников Т. А. Фотеской 49
Приложение Б Сюжетные картинки к комплексу упражнений, направленному на развитие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 56
Приложение В Технологическая карта урока обучения грамоте (русский язык) 61
Приложение Г Технологическая карта урока обучения грамоте (литературное чтение) 76
Введение 5
1 Теоретические основы развития связной устной речи младших
школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки 9
1. 1 Понятие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 9
1. 2 Особенности развития связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 14
1. 3 Методика работы над составлением устного рассказа по серии
сюжетных картинок 19
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию связной устной речи младших школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки.... 26
2. 1 Диагностика уровня развития связной устной речи младших
школьников в учебной деятельности 26
2. 2 Комплекс упражнений с опорой на сюжетные картинки, направленный
на развитие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 31
2. 3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию связной устной речи младших школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки 35
Заключение 40
Список используемых источников 42
Приложение А Диагностика речевого развития младших школьников Т. А. Фотеской 49
Приложение Б Сюжетные картинки к комплексу упражнений, направленному на развитие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности 56
Приложение В Технологическая карта урока обучения грамоте (русский язык) 61
Приложение Г Технологическая карта урока обучения грамоте (литературное чтение) 76
К началу школьного обучения у большинства детей формируются первоначальные навыки владения связной устной речью. Но в последнее время наблюдается достаточно большое количество детей, имеющих речевые нарушения. Это, в свою очередь, сказывается на процессе обучения. Поэтому, развитие связной устной речи младших школьников является одной из актуальных проблем, которая стоит перед школой на современном этапе.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [43] и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [44] отмечено, что у младших школьников должны быть достаточно развиты речевые навыки, построена речь с точки зрения сознательности, при этом они должны опираться на соответствующие ситуации. Также в ФГОС НОО прописаны предметные результаты освоения основной образовательной программы, которые в свою очередь связаны с развитием связной устной речи:
- сформированность позитивного отношения к правильной устной речи;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач [43].
Речевые навыки, приобретенные младшими школьниками на начальном этапе обучения, являются основой, почвой формирования языковой личности детей, так как именно на данном этапе развития младшие школьники сталкиваются с литературным языком, с потребностью сделать свою речи лучше.
Значительную роль в овладении связной устной речью играют сюжетные картинки. Но формирование умения составлять устные рассказы по серии сюжетных картинок - изначально сложный процесс, который требует постоянную практику. Н. И. Жинкиным были установлены причины трудностей учащихся начальных классов при составлении устного рассказа по сюжетным картинкам:
1) бедность активного словаря;
2) недостаток времени для отбора слов;
3) неразвитость оперативной памяти, которая нужна для удержания в предложении связанных слов и слов, предстоящих к произношению [22].
Эти трудности можно преодолеть, если вести с младшими школьниками систематическую работу по развитию связной устной речи.
Актуальность исследования проблем развития связной устной речи младших школьников через сюжетные картинки отражена в работах Н. В. Арзамасцевой, О. П. Черемкиной, В. В. Ольшанской, О. В. Колесовой, Т. Н. Кизиловой и др.
Основываясь на актуальности исследования, нами была сформулирована тема выпускной квалификационной работы «Развитие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки». Актуальность и выбор темы позволили нам выделить цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования...
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [43] и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [44] отмечено, что у младших школьников должны быть достаточно развиты речевые навыки, построена речь с точки зрения сознательности, при этом они должны опираться на соответствующие ситуации. Также в ФГОС НОО прописаны предметные результаты освоения основной образовательной программы, которые в свою очередь связаны с развитием связной устной речи:
- сформированность позитивного отношения к правильной устной речи;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач [43].
Речевые навыки, приобретенные младшими школьниками на начальном этапе обучения, являются основой, почвой формирования языковой личности детей, так как именно на данном этапе развития младшие школьники сталкиваются с литературным языком, с потребностью сделать свою речи лучше.
Значительную роль в овладении связной устной речью играют сюжетные картинки. Но формирование умения составлять устные рассказы по серии сюжетных картинок - изначально сложный процесс, который требует постоянную практику. Н. И. Жинкиным были установлены причины трудностей учащихся начальных классов при составлении устного рассказа по сюжетным картинкам:
1) бедность активного словаря;
2) недостаток времени для отбора слов;
3) неразвитость оперативной памяти, которая нужна для удержания в предложении связанных слов и слов, предстоящих к произношению [22].
Эти трудности можно преодолеть, если вести с младшими школьниками систематическую работу по развитию связной устной речи.
Актуальность исследования проблем развития связной устной речи младших школьников через сюжетные картинки отражена в работах Н. В. Арзамасцевой, О. П. Черемкиной, В. В. Ольшанской, О. В. Колесовой, Т. Н. Кизиловой и др.
Основываясь на актуальности исследования, нами была сформулирована тема выпускной квалификационной работы «Развитие связной устной речи младших школьников в учебной деятельности через сюжетные картинки». Актуальность и выбор темы позволили нам выделить цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования...
На основании полученных данных в ходе теоретико-экспериментального исследования были сформулированы следующие общие выводы:
Во-первых, рассмотрено понятие связной устной речи младших школьников, а также охарактеризованы особенности развития связной устной речи в учебной деятельности. Анализ различных источников позволил нам выделить следующее понятие «связной устной речи»: это речь, состоящая из последовательных логических высказываний, которые представляют собой единое целое. Методика обучения связной устной речи выделяет такие требования к речи, как содержательность, логичность, грамотность, точность, богатство и выразительность. У младших школьников в учебной деятельности могут наблюдаться следующие особенности развития связной устной речи: в школе дети начинают понимать структуру речи; развитие речи младших школьников идет за счет лингвистических способностей; младшие школьники могут говорить только для того, чтобы привлечь, или удержать внимание собеседника, а не для того, чтобы выразить свои мысли; у первоклассников активно формируется внутренняя речь; отвечая на вопрос учителя, дети могут говорит первое, что пришло ему в голову.
Во-вторых, раскрыта методика работы над составлением устного рассказа по серии сюжетных картинок, которая включает такие этапы, как: подготовка к работе с сюжетными картинками; заготовка образца для младших школьников и самой работой с данным образцом; самостоятельное составление устного рассказа младшими школьниками. Для того чтобы работа с серией сюжетных картинок при развитии связной устной речи была более результативнее, нужно заниматься с детьми не только в школе, но и дома. Родители, работая с детьми над составлением устного рассказа по серии сюжетных картинок, могут использовать такие приемы, как: совместные рассказывания, план рассказа, а также вспомогательные вопросы.
В-третьих, проведена и описана опытно-экспериментальная работа по развитию связной устной речи младших школьников в учебной деятельности с применением упражнений, содержащих сюжетные картинки. Для изучения уровня развития связной устной речи младших школьников было проведено исследование на базе МБОУ «СОШ № 4» г. Лесосибирска, в котором приняли участие 10 детей младшего школьного возраста. Данные, которые мы получили в ходе изучения первичного уровня развития связной устной речи младших школьников, показали, что он требует усовершенствования. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что высоким уровнем развития связной устной речи обладает один ребенок (или 10 %), средний уровень наблюдается у 4 (или 40 %) детей, низкий уровень имеют 5 (или 50 %) детей. Поэтому, с целью улучшения уровня развития связной устной речи младших школьников нами был разработан и реализован в учебную деятельность комплекс упражнений с использованием сюжетных картинок, направленный на развитие связной устной речи. В результате проведенной работы первоклассники развили умение составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок; находить ошибки в тексте и предложениях; дополнять и заканчивать текст/предложение, подходящими по смыслу элементами; пересказывать текст (произведение) при помощи сюжетных картинок и др...
Во-первых, рассмотрено понятие связной устной речи младших школьников, а также охарактеризованы особенности развития связной устной речи в учебной деятельности. Анализ различных источников позволил нам выделить следующее понятие «связной устной речи»: это речь, состоящая из последовательных логических высказываний, которые представляют собой единое целое. Методика обучения связной устной речи выделяет такие требования к речи, как содержательность, логичность, грамотность, точность, богатство и выразительность. У младших школьников в учебной деятельности могут наблюдаться следующие особенности развития связной устной речи: в школе дети начинают понимать структуру речи; развитие речи младших школьников идет за счет лингвистических способностей; младшие школьники могут говорить только для того, чтобы привлечь, или удержать внимание собеседника, а не для того, чтобы выразить свои мысли; у первоклассников активно формируется внутренняя речь; отвечая на вопрос учителя, дети могут говорит первое, что пришло ему в голову.
Во-вторых, раскрыта методика работы над составлением устного рассказа по серии сюжетных картинок, которая включает такие этапы, как: подготовка к работе с сюжетными картинками; заготовка образца для младших школьников и самой работой с данным образцом; самостоятельное составление устного рассказа младшими школьниками. Для того чтобы работа с серией сюжетных картинок при развитии связной устной речи была более результативнее, нужно заниматься с детьми не только в школе, но и дома. Родители, работая с детьми над составлением устного рассказа по серии сюжетных картинок, могут использовать такие приемы, как: совместные рассказывания, план рассказа, а также вспомогательные вопросы.
В-третьих, проведена и описана опытно-экспериментальная работа по развитию связной устной речи младших школьников в учебной деятельности с применением упражнений, содержащих сюжетные картинки. Для изучения уровня развития связной устной речи младших школьников было проведено исследование на базе МБОУ «СОШ № 4» г. Лесосибирска, в котором приняли участие 10 детей младшего школьного возраста. Данные, которые мы получили в ходе изучения первичного уровня развития связной устной речи младших школьников, показали, что он требует усовершенствования. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что высоким уровнем развития связной устной речи обладает один ребенок (или 10 %), средний уровень наблюдается у 4 (или 40 %) детей, низкий уровень имеют 5 (или 50 %) детей. Поэтому, с целью улучшения уровня развития связной устной речи младших школьников нами был разработан и реализован в учебную деятельность комплекс упражнений с использованием сюжетных картинок, направленный на развитие связной устной речи. В результате проведенной работы первоклассники развили умение составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок; находить ошибки в тексте и предложениях; дополнять и заканчивать текст/предложение, подходящими по смыслу элементами; пересказывать текст (произведение) при помощи сюжетных картинок и др...
Подобные работы
- Комплекс разноуровневых заданий к сюжетным картинкам в процессе работы над развитием связной речи младших школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2018 - ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ СО СВЯЗНЫМ ТЕКСТОМ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2023 - СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2018 - Программно-методическое обеспечение логопедической работы по развитию связной монологической речи у обучающихся 1-2 классов с общим недоразвитием речи в условиях летнего пришкольного лагеря
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2023 - ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2019 - Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе творческого рассказывания
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическая диагностика универсальных учебных
действий младшего школьника
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - Обучение детей с нарушениями коммуникативному взаимодействию в процессе, моделируемой педагогом деятельности
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2018 - Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2023 - Психологическая коррекция эмоциональной регуляции поведения младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2023