Развитие представлений о будущей профессии у обучающихся психологопедагогического направления

В первой главе нами были выявлены теоретические предпосылки изучения проблемы представлений о будущей профессии у обучающихся психологопедагогического направления, взаимосвязи образа профессии и представления о профессии, а также описаны психолого-педагогические условия для развития адекватных, полных, систематизированных представлений о будущей профессии.
В современной научной литературе нет четкого понятия «образа профессии». Исследование особенностей образа профессии раскрыто в трудах многих как отечественных, так и зарубежных исследователей.
А.А. Гопкало, Е.А. Климов, Е.Ф, Платаш рассматривают образ профессии как систему, состояющую из взаимодополняющих компонентов, по С. В. Зибровой, О. Д. Дячкину, М.Н. Рыбниковой образ профессии выступает как некое образование, формирующееся в процессе профессионального становления и развития, а А.М. Соосновская, Н.В. Куберт рассматривают образ профессии как представления человека о своей профессии.
Выделяют компоненты образа профессии, куда входит: эмоциональный, когнитивный и мотивационный компонент. Типы характеристики представлений. Единой классификации нет
Понятие «представления о будущей профессии» так же рассмотрено многими отечественными и зарубежными учеными. Каждый учёный рассматривает определение со своей точки зрения.
Существуют и различные типы, и характеристики представлений.
Для развития представлений о будущей профессии у обучающихся психолого-педагогического направления необходимо создать психологопедагогические условия, такие как: организация встреч с профессиональной реальностью различной степени включенности обучающихся; организация занятий с элементами тренинга, направленных на развитие профессионального самосознания обучающегося и рефлексию себя как субъекта профессиональной
профессиональную деятельность за счет осуществления исследовательских проб. Каждое из этих условий работает на компоненты развития представлений о будущей профессии: когнитивный, эмоционально-рефлексивный и мотивационно-деятельностный компонент.
В исследовании принимали участие студенты Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева 1,2,3 курсов, обучающиеся по направлению «психолого-педагогическое образование», профиль «психология и социальная педагогика».
На этапе экспериментальной работы нами было изучено актуальное состояние проблемы развития представлений о будущей профессии у обучающихся психолого-педагогического направления. Для этого нами были разработаны критерии представлений обучающихся психолого-педагогического направления: когнитивный компонент, эмоционально-рефлексивный и
мотивационно-деятельностный компонент. Охарактеризованы показатели и уровни развития: низкий, средний, высокий.
На следующем этапе нами были проанализированы и отобраны методы психолого-педагогической диагностики, отвечающие требованиям
объективности, валидности и надежности. Для проведения исследовательской работы нами была определена экспериментальная база: Красноярский
государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. В исследовании приняли участие 47 обучающихся психолого-педагогического направления.
Диагностическая работа, направленная на решение задач исследования, проводилась в несколько этапов. Сначала нами были обследованы обучающиеся 1,2,3 курса по профилю «Психология и социальная педагогика». В ходе анализа результатов исследования динамики развития представлений о будущей профессии от младших к старшим курсам обнаружено не было. Представления о будущей профессиональной деятельности к старшим курсам остаются недостаточно адекватными, не систематизированы, не конкретизированы относительно реальности, не дифференцированы в соответствии с содержанием и направлениями работы специалиста психолого-педагогического профиля.
...

Купить