Особенности научной деятельности но истории школьников классов (на примере работы с эпистолярными источниками)

Введение 3
Глава 1 10
1.1. Общие требования к освоению системы образования 10
1.2. Характеристика работы с источниками 16
1.3. Научно-исследовательская деятельность школьника 22
Глава 2 27
2.1. Характеристика писем ссыльных 27
2.2. Белорусы в Сибирской ссылке 35
Глава 3 40
3.1. Приёмы и методы работы с письмами ссыльных и репрессированных на
уроках истории в 8-9 классах 40
3.2. Задания с применением писем ссыльных людей 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения
Купить

Актуальность. Работа с письменными источниками на уроках истории является важной частью методической системы исторического образования. Использование не только письменных источников, но и писем очень актуально в современное время. Письма способствуют окрашиванию исторических фактов, они отражают характер, настроение, явления и условия, в которых писались эти письма, а это повышает интерес у ребёнка к изучению истории. В наше время многие сибиряки являются потомками ссыльных и репрессированных, поэтому для них это личная история, а это вдвойне способствует формированию интереса к школьному предмету. У многих до сих пор хранятся письма ссыльных и репрессированных родственников, и дети по-новому смогут на них взглянуть: прочитать, проанализировать. Эта деятельность работы с письменными источниками и письмами способствует формированию необходимых УУД у обучающихся. А это на сегодняшний день является крайне актуальным. Современная система образования требует поиска методик, приемов работы с письменными источниками в связи с изменениями методических условий.
Таким образом актуальность данной темы обусловлена следующим: изменением содержания курса истории; необходимостью разработки новых приемов и методик работы с источниками (письмами).
Степень изученности.
Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах дореволюционных, революционных, советских и современных методистов, педагогов.
В11 дореволюционной методике использовались работы с источниками ещё с XVIII века. Первые учебники были основаны на документах, без повествования, поэтому дети самостоятельно читали, изучали и анализировали документы.
В период становления советской школы создавались программы по истории и социологии, где были выделены для обязательного изучения Конституция РСФСР; работы К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина; фрагменты из работ Г. В. Плеханова, Н. И. Бухарина, А. М. Деборина, М. Н. Покровского, Ф. Меринга, П. Лафарга, Л. Д. Троцкого, А. В. Луначарского.
Методика истории послереволюционных лет пристальное внимание уделяла такому источнику, как газета. Газеты выступали как почти единственный источник политической информации, а обращение к ним было одной из особенностей преподавания. В то время выходили методические рекомендации по работе с газетой, где давались приемы работы с этими источниками.
Среди советских исследователей этому вопросу большое внимание уделяли А. А. Вагин, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, А. И. Стражев. Авторы подтверждали необходимость обращения к источнику при объяснении новой темы. Работа с источниками способствует развитию у учащихся аналитического мышления, формирует навыки поисковой самостоятельной работы.
И уже в советский период было напечатано много сборников писем ссыльных (декабристов, поляков), которые учителя легко использовали в школе на уроках истории.
Определенные принципы работы с эпистолярными источниками сложились к 1960-м годам. Статьи С. И. Розанова , В. И. Селицкого были посвящены анализу комплекса писем, адресованных в государственные органы и в редакции периодических изданий. Эволюция эпистолярных источников второй половины XIX - начала ХХ веков рассматривается в статьях Т.Г. Кучиной. Е.Н. Марасинова изучала письма дворян последней трети XVIII века методом контент-анализа, применяемым к массовым источникам. Уделялось внимание письмам рабочих как источнику, позволяющему изучать духовное развитие рабочего класса (работы Г.Л. Соболева, В.К. Романовского).
Статья С.В. Абросимовой и О.И. Журба, посвященная эпистолярному наследию академика Д.И. Яворницкого , статья Е.А. Чернова о переписке Н.И. Надеждина . Классификации эпистолярных источников на основании анализа переписки С.М. Соловьева посвящена статья И.И. Колесника .
Большинство историков советского периода использовали выдержки из отдельных писем для подтверждения своих взглядов и концепций, то есть в качестве иллюстративного материала. Почти не использовался прием сводки содержания писем, а если и применялся, то в основном к корреспонденции, опубликованной на страницах печати, то есть изначально деформированной. В связи с распространением количественных методов были попытки разработать в отношении писем и близких к ним источников приемы контент- анализа.
В то же время характер источника выносил на первый план вопросы о публикации писем, на что были свои причины. Наиболее очевидные — трудности поиска, выявления и собирания писем, разнообразие их содержания. Часто отдельное письмо — лишь эпизод, который можно понять лишь в определенном историческом контексте.
Педагоги-историки конца ХХ века Н.В. Андреевская, В.Н. Вернадский, И.Я. Лернер , Н.В. Сперанская отмечали, что данная учебная деятельность способствует углублению школьных знаний, обеспечивает более глубокое осмысление информации. Так же ими отмечено, что привлечение документов нацелено на развитие самостоятельности, большей продуктивности, заинтересованности в обучении; помогает становлению творческой деятельности .
К современным методистам и педагогам, которые уделяли внимание использованию исторических источников на уроках истории, относятся: Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова . Современные педагоги разрабатывают новые методики и приёмы работы с историческим источником на уроке истории. Подводя итог историографическому обзору, можно сделать вывод, что проблема исследования всегда находилась в центре внимания советских педагогов и методистов, и находится в центре внимания современных исследователей. Вместе с тем, ряд сторон темы остаётся малоисследованным и требует глубокого и содержательного изучения.
Тем самым, на сегодняшний момент наработан существенный методический опыт по работе с документами. При этом современная система образования выдвигает новые требования, как в содержательном, так и в методическом плане. Перед нами открывается новая возможность, так как открываются источники, которые ранее были недоступными. Проявляется интерес к устной истории, к живой истории, к письмам и всё это позволяет нам расширить работу с эпистолярным материалом на уроках истории.
Для изучения писем мы обращались к книге под общей редакцией Ирины Анатольевны Флиге «Милая моя Ресничка!..» Сергей Седов. Письма из ссылки» , которая основана на письмах Сергея Седова к жене из красноярской ссылки. В качестве приложений публикуются фрагменты архивно¬следственных дел.
Письма отцов к детям представлены в книге «Папины письма. Письма отцов ГУЛАГа к детям» . Это сборник писем, которые в годы Большого террора отцы писали своим детям из ссылок и лагерей. Через письма воспитывали детей, доносили до них свою любовь и заботу.
Большой вклад при изучении эпистолярных источников внёс «Красноярское общество «Мемориал». Мы смогли познакомиться с различными родами писем и распределить их по категориям.
Источниковая база: методическая источниковая база и историческая источниковая база. Письма ссыльных и репрессированных, находящихся в ссылке. Поводы для арестов были разные: вхождение в подпольные партийные кружки, критикующие политику партии; даже обсуждение и критика политики в кругу знакомых; нахождение в различных организациях (Общество любителей садоводства, Всероссийское общество филателистов, Всесоюзный союз поэтов и другие).
Нами были исследованы письма людей, отбывавших ссылки в Красноярске, Ачинском, Козульском, Сухобузимском, Тасеевском районах. И, конечно же, место ареста влияло на содержание писем, так как именно место влияло на настроение, круг общения и вид деятельности. Больше всего письма были адресованы к родным, они всегда были доброжелательными, заботливыми, в которых была выражена любовь и переживания.
Объект данного исследования - методика работы с эпистолярными источниками на уроках истории.
Предмет - приемы работы с письмами ссыльных и репрессированных 1930-1940-х годов на уроках истории в 8-9 классах.
Цель работы: выявление наиболее эффективных приемов работы с письмами на уроках истории.
Задачи:
- проанализировать существующие подходы к работе с письменными источниками, представленными в учебной и методической литературе по истории;
- изучить имеющийся опыт использования писем в практической деятельности учителя;
- систематизировать, классифицировать и проанализировать письма ссыльных и репрессированных 1930-1940-х годов;
- представить наиболее эффективные приемы работы с письмами ссыльных и репрессированных 1930-1940-х годов на уроках истории.
Гипотеза исследования состоит в том, что повышение эффективности исторического образования может быть достигнуто за счет использования наглядного материала, за счет разработки и привлечения различных по своей сложности заданий при работе с письмами.
Методы исследования: анализ учебно-методической и научной литературы, педагогическое моделирование, оценка педагогического потенциала предложенных письменных источников.
Новизна состоит в том, что в соответствии с новыми целями и задачами исторического образования мы предложим приемы работы с письмами ссыльных на уроках истории.
Практическая значение состоит в том, что:
- результаты работы могут быть использованы на уроках истории;
- представленные подходы в работе с предложенными письмами могут быть использованы в работе с другими источниками.
Апробация: результаты исследования были представлены на VI Национальной научно-практической конференции «Актуальные вопросы истории России: проблемы и перспективы развития», посвящённая юбилейным датам исторического факультета КГПУ им. В.П. Астафьева в рамках XXII международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и наука XXI века», г. Красноярск.

Купить