ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МОЗГОВОГО ШТУРМА КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Использование активных методов обучения в экономических дисциплинах 7
1.1. Понятие и сущность активных методов обучения 7
1.2. Развитие познавательной активности обучающихся на занятиях по экономическим дисциплинам с использованием активных методов обучения 15
1.3. Опыт применения мозгового штурма в педагогике 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация
использования метода мозгового штурма при преподавании экономических дисциплин 31
2.1. Методические рекомендации по проведению мозгового штурма 31
2.2. Условия проведения педагогического эксперимента 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложения
Глава 1. Использование активных методов обучения в экономических дисциплинах 7
1.1. Понятие и сущность активных методов обучения 7
1.2. Развитие познавательной активности обучающихся на занятиях по экономическим дисциплинам с использованием активных методов обучения 15
1.3. Опыт применения мозгового штурма в педагогике 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация
использования метода мозгового штурма при преподавании экономических дисциплин 31
2.1. Методические рекомендации по проведению мозгового штурма 31
2.2. Условия проведения педагогического эксперимента 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложения
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в современном обществе немалая роль приходится на экономическое образование школьников, которое должно формировать экономическое мышление, воспитывать навык рационального экономического поведения, формировать предпосылки для будущего профессионального обучения и практической деятельности молодого поколения. В общем, развитие экономических навыков является насущной потребностью любого современного человека. Традиционные методы в образовании на сегодняшний день не в достаточной степени реализуют взаимодействие педагога и обучающихся для формирования этих навыков. Чтобы сформировать необходимые знания и умения следует использовать активные методы обучения, реализующие возможность общения с обучающимися и представляющие для этого широкий спектр инструментов.
Быстрое и качественное освоение знаний, умение отыскать правильный ответ в новом непривычном жизненном положении во многом зависит от правильного и грамотного развития и формирования внимания, памяти, а также главным образом от мышления обучающегося. Тем не менее имеющиеся методы обучения в действительности не создают сознательной и систематической работы педагога по развитию данных качеств. При настоящей практике обучения они подбираются спонтанно. Из этого возникает потребность в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах обучения. Одним из преимущественных направлений активации обучения считается ни повышение объема передаваемой информации, ни повышение и усиление числа контрольных работ, а организация дидактических и психологических условий эффективного обучения, включение в него обучающегося на уровне не только интеллектуальной, но также личностной и социальной активности.
На сегодняшний день имеются научно-педагогические разработки применения активных методов обучения в общеобразовательном учреждении. Несмотря на это в литературных источниках не в полной мере описано использование данных методов при изучении экономических дисциплин. Таким образом, можно отметить, что имеется дисбаланс между необходимостью в теоретическом исследовании и практическом использовании активных методов обучения при изучении экономических дисциплин в общеобразовательном учреждении и недостаточной и ограниченной разработанностью данного вопроса в педагогической сфере. Этим противоречием был обусловлен выбор темы дипломной работы.
Произведенный педагогический и методический анализ литературы по вопросу исследования предоставил возможность сделать вывод, что активное обучение демонстрирует собой такое образование и построение учебного процесса, которое нацелено на всевозможную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся при помощи обширного, желательно комплексного, применения как педагогических, так организационно-управленческих средств.
Как известно, основоположниками мыслей активизации обучения считаются Я.А. Коменский1, Ж.-Ж. Руссо2, И.Г. Песталоцци3, Г. Гегель, A. Дистервег4, Д. Дьюи5, К.Д. Ушинский6. К проблеме формирования активности в обучении в разное время обращались Л.С. Выготский7, Н.А. Добролюбов8, А.Н. Леонтьев9, А.С. Макаренко10, С.Л. Рубинштейн11, B. А. Сухомлинский12 и другие.
Гипотеза. Использование метода мозгового штурма будет способствовать активизации изучения экономических дисциплин.
Целью данной дипломной работы является использование мозгового штурма как активного метода обучения при изучении экономических дисциплин в средней общеобразовательной школе.
Выбор цели обусловил постановку следующих задач:
- обзор теоретико-методологического аппарата по теме активных методов обучения;
- анализ опыта применения активных методов обучения в педагогике;
- рассмотрение понятия «мозгового штурма», его этапов и правил организации;
- разработка методических рекомендаций по использованию мозгового штурма как активного метода обучения в старшей школе;
- апробация и анализ результатов педагогического эксперимента.
Объект исследования - методы активного обучения в педагогическом процессе.
Предмет исследования -мозговой штурм как активный метод обучения при изучении экономических дисциплин в старшей школе.
Методы исследования - теоретические (анализ и синтез, обобщение, классификация) и практические (описание, сравнение).
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении основных аспектов активных методов обучения (в том числе мозгового штурма) в познавательной деятельности обучающихся, которые способствуют наиболее успешному формированию экономических знаний.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации урока с использованием мозгового штурма как активного метода обучения в старшей школе, технологической карты урока с применением мозгового штурма, повышение процента использования мозгового штурма как активного метода обучения в педагогическом процессе.
Быстрое и качественное освоение знаний, умение отыскать правильный ответ в новом непривычном жизненном положении во многом зависит от правильного и грамотного развития и формирования внимания, памяти, а также главным образом от мышления обучающегося. Тем не менее имеющиеся методы обучения в действительности не создают сознательной и систематической работы педагога по развитию данных качеств. При настоящей практике обучения они подбираются спонтанно. Из этого возникает потребность в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах обучения. Одним из преимущественных направлений активации обучения считается ни повышение объема передаваемой информации, ни повышение и усиление числа контрольных работ, а организация дидактических и психологических условий эффективного обучения, включение в него обучающегося на уровне не только интеллектуальной, но также личностной и социальной активности.
На сегодняшний день имеются научно-педагогические разработки применения активных методов обучения в общеобразовательном учреждении. Несмотря на это в литературных источниках не в полной мере описано использование данных методов при изучении экономических дисциплин. Таким образом, можно отметить, что имеется дисбаланс между необходимостью в теоретическом исследовании и практическом использовании активных методов обучения при изучении экономических дисциплин в общеобразовательном учреждении и недостаточной и ограниченной разработанностью данного вопроса в педагогической сфере. Этим противоречием был обусловлен выбор темы дипломной работы.
Произведенный педагогический и методический анализ литературы по вопросу исследования предоставил возможность сделать вывод, что активное обучение демонстрирует собой такое образование и построение учебного процесса, которое нацелено на всевозможную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся при помощи обширного, желательно комплексного, применения как педагогических, так организационно-управленческих средств.
Как известно, основоположниками мыслей активизации обучения считаются Я.А. Коменский1, Ж.-Ж. Руссо2, И.Г. Песталоцци3, Г. Гегель, A. Дистервег4, Д. Дьюи5, К.Д. Ушинский6. К проблеме формирования активности в обучении в разное время обращались Л.С. Выготский7, Н.А. Добролюбов8, А.Н. Леонтьев9, А.С. Макаренко10, С.Л. Рубинштейн11, B. А. Сухомлинский12 и другие.
Гипотеза. Использование метода мозгового штурма будет способствовать активизации изучения экономических дисциплин.
Целью данной дипломной работы является использование мозгового штурма как активного метода обучения при изучении экономических дисциплин в средней общеобразовательной школе.
Выбор цели обусловил постановку следующих задач:
- обзор теоретико-методологического аппарата по теме активных методов обучения;
- анализ опыта применения активных методов обучения в педагогике;
- рассмотрение понятия «мозгового штурма», его этапов и правил организации;
- разработка методических рекомендаций по использованию мозгового штурма как активного метода обучения в старшей школе;
- апробация и анализ результатов педагогического эксперимента.
Объект исследования - методы активного обучения в педагогическом процессе.
Предмет исследования -мозговой штурм как активный метод обучения при изучении экономических дисциплин в старшей школе.
Методы исследования - теоретические (анализ и синтез, обобщение, классификация) и практические (описание, сравнение).
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении основных аспектов активных методов обучения (в том числе мозгового штурма) в познавательной деятельности обучающихся, которые способствуют наиболее успешному формированию экономических знаний.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации урока с использованием мозгового штурма как активного метода обучения в старшей школе, технологической карты урока с применением мозгового штурма, повышение процента использования мозгового штурма как активного метода обучения в педагогическом процессе.
Подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод, что использование мозгового штурма как активного метода обучения оказывает содействие в увеличении коммуникации между педагогом и обучающимися, их включенности в образовательную деятельность, а также способствует увеличению уровня внутренней мотивации и удовлетворенности обучающихся проведенным уроком, то есть тем, как была передана учебная информация, и формированию экономических знаний и навыков.
В результате исследования была достигнута поставленная цель и решены полностью задачи: был использован мозговой штурм как активный метод обучения при изучении экономической дисциплины в средней общеобразовательной школе (МАОУ «Средней школе №158 «ГРАНИ»), а также измерены показатели по качественным и количественным критериям контрольной и экспериментальной группы и произведен анализ результатов эксперимента.
В работе был рассмотрен опыт применения активных методов обучения в педагогике, где было выявлено, что активный метод обучения мотивирует обучающихся к учебно-познавательной деятельности, побуждает к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, также дает возможность обучающимся развивать свои творческие способности, навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои решения. Активный метод обучения - это способ взаимодействия между педагогом и обучающимся, в котором все участники учебного процесса активно взаимодействуют друг с другом во время занятия и обучающиеся не являются пассивными слушателями, а активными участниками урока. Кроме того, была подробно изучена классификация активных методов обучения, где каждая группа методов предполагает специфическую организацию взаимодействия участников и обладает своими особенностями.
Нами также было изучено понятие «мозгового штурма» как активного метода обучения, главная суть которого коллективная генерация и получении нестандартных и эффективных решений в условиях ограниченного времени. Данный метод позволяет развивать креативное мышление и приспосабливаться к инновациям, что особенно важно в современном экономическом мире, где необходимо быстро и гибко реагировать на изменения в мире и уметь предлагать новые решения для появившихся проблем. Помимо этого, нами были описаны этапы и правила, от соблюдения которых зависит успешность проведения мозгового штурма и выявлены преимущества, являющиеся выигрышными в современной системе образования в отличие от традиционных методов обучения.
Для эффективного проведения мозгового штурма необходима грамотная организация, которая производится педагогом, занимающим место ключевой фигуры в модерировании. В связи с этим, нами были разработаны методические рекомендации и подходы по использованию мозгового штурма как активного метода обучения для педагогов для успешного внедрения и проведения на занятиях по экономическим дисциплинам.
Изучив литературу по теме исследования нами была спланирована опытно-экспериментальная работа по использованию мозгового штурма как активного метода обучения.
Исследование проводилось на базе МАУО «Средней школы №158 «ГРАНИ». Участниками эксперимента выступили обучающиеся 10-в и 10-г класса, которые были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную, где первая группа изучала тему через традиционный метод обучения, а вторая через мозговой штурм как активный метод обучения с использованием разработанных методических рекомендаций.
По окончании урока обучающиеся каждой группы прошли тестирование и анкетирование. По результатам которых, можно сказать, что использование активного метода обучения (мозгового штурма) в отличие традиционного метода обучения имеет большую эффективность в процессе получения знаний, поскольку обучающиеся лучше усвоили материал о чем свидетельствует средний балл теста, оценивающий полученные знания. Также стоит заметить, что мозговой штурм активизировал познавательную деятельность, развил коммуникативные навыки и подтолкнул большее число человек для участия в научно-практической конференции, чем традиционный метод. Нельзя не заметить, что на познавательную деятельность обучающихся влияет уровень мотивации, где процент обучающихся с низким уровнем внутренней мотивации оказался больше в контрольной группе, а с высоким уровнем внутренней мотивацией в экспериментальной. От мотивации к познавательной деятельности, которая формируются в зависимости от метода и организации урока, зависит желание обучающегося в более подробном самостоятельном изучении темы, так можно проследить, что количество желающих, которые заинтересованы в более подробном изучении пройденной темы, в экспериментальной группе оказалось больше. Также, спросив обучающихся, были ли они удовлетворены уроком, количество опрошенных, которые были удовлетворены в группе с применением мозгового штурма оказалось больше, чем в контрольной. В целом, можно отметит, что показатели по выдвинутым критериям в экспериментальной группе оказались в среднем на 20% выше, чем в контрольной.
Таким образом, исходя из проведенного эксперимента, можно сделать вывод что, построение урока на основе активных методов (на примере мозгового штурма) имеет большую результативность в образовательной деятельности обучающихся, чем при использовании традиционных. Все вышеобозначенное говорит о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза находит свое подтверждение. В общем, мозговой штурм является полезным инструментом в изучении экономических дисциплин, помогающим развивать креативное и инновационное мышление, углублять знания и давать новые возможности для решения экономических задач и проблем.
В результате исследования была достигнута поставленная цель и решены полностью задачи: был использован мозговой штурм как активный метод обучения при изучении экономической дисциплины в средней общеобразовательной школе (МАОУ «Средней школе №158 «ГРАНИ»), а также измерены показатели по качественным и количественным критериям контрольной и экспериментальной группы и произведен анализ результатов эксперимента.
В работе был рассмотрен опыт применения активных методов обучения в педагогике, где было выявлено, что активный метод обучения мотивирует обучающихся к учебно-познавательной деятельности, побуждает к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, также дает возможность обучающимся развивать свои творческие способности, навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои решения. Активный метод обучения - это способ взаимодействия между педагогом и обучающимся, в котором все участники учебного процесса активно взаимодействуют друг с другом во время занятия и обучающиеся не являются пассивными слушателями, а активными участниками урока. Кроме того, была подробно изучена классификация активных методов обучения, где каждая группа методов предполагает специфическую организацию взаимодействия участников и обладает своими особенностями.
Нами также было изучено понятие «мозгового штурма» как активного метода обучения, главная суть которого коллективная генерация и получении нестандартных и эффективных решений в условиях ограниченного времени. Данный метод позволяет развивать креативное мышление и приспосабливаться к инновациям, что особенно важно в современном экономическом мире, где необходимо быстро и гибко реагировать на изменения в мире и уметь предлагать новые решения для появившихся проблем. Помимо этого, нами были описаны этапы и правила, от соблюдения которых зависит успешность проведения мозгового штурма и выявлены преимущества, являющиеся выигрышными в современной системе образования в отличие от традиционных методов обучения.
Для эффективного проведения мозгового штурма необходима грамотная организация, которая производится педагогом, занимающим место ключевой фигуры в модерировании. В связи с этим, нами были разработаны методические рекомендации и подходы по использованию мозгового штурма как активного метода обучения для педагогов для успешного внедрения и проведения на занятиях по экономическим дисциплинам.
Изучив литературу по теме исследования нами была спланирована опытно-экспериментальная работа по использованию мозгового штурма как активного метода обучения.
Исследование проводилось на базе МАУО «Средней школы №158 «ГРАНИ». Участниками эксперимента выступили обучающиеся 10-в и 10-г класса, которые были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную, где первая группа изучала тему через традиционный метод обучения, а вторая через мозговой штурм как активный метод обучения с использованием разработанных методических рекомендаций.
По окончании урока обучающиеся каждой группы прошли тестирование и анкетирование. По результатам которых, можно сказать, что использование активного метода обучения (мозгового штурма) в отличие традиционного метода обучения имеет большую эффективность в процессе получения знаний, поскольку обучающиеся лучше усвоили материал о чем свидетельствует средний балл теста, оценивающий полученные знания. Также стоит заметить, что мозговой штурм активизировал познавательную деятельность, развил коммуникативные навыки и подтолкнул большее число человек для участия в научно-практической конференции, чем традиционный метод. Нельзя не заметить, что на познавательную деятельность обучающихся влияет уровень мотивации, где процент обучающихся с низким уровнем внутренней мотивации оказался больше в контрольной группе, а с высоким уровнем внутренней мотивацией в экспериментальной. От мотивации к познавательной деятельности, которая формируются в зависимости от метода и организации урока, зависит желание обучающегося в более подробном самостоятельном изучении темы, так можно проследить, что количество желающих, которые заинтересованы в более подробном изучении пройденной темы, в экспериментальной группе оказалось больше. Также, спросив обучающихся, были ли они удовлетворены уроком, количество опрошенных, которые были удовлетворены в группе с применением мозгового штурма оказалось больше, чем в контрольной. В целом, можно отметит, что показатели по выдвинутым критериям в экспериментальной группе оказались в среднем на 20% выше, чем в контрольной.
Таким образом, исходя из проведенного эксперимента, можно сделать вывод что, построение урока на основе активных методов (на примере мозгового штурма) имеет большую результативность в образовательной деятельности обучающихся, чем при использовании традиционных. Все вышеобозначенное говорит о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза находит свое подтверждение. В общем, мозговой штурм является полезным инструментом в изучении экономических дисциплин, помогающим развивать креативное и инновационное мышление, углублять знания и давать новые возможности для решения экономических задач и проблем.
Подобные работы
- ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2024 - РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4790 р. Год сдачи: 2024 - Методика организации и проведения учебных занятий по праву в старших классах (Педагогическое образование, Омский государственный педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 1600 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2019 - ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОСВОЕНИЯ СТРАШЕКЛАССНИКАМИ ПОЛИТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Формирование профессиональной мотивации студентов среднего профессионального образования при изучении экономических дисциплин в государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Камский государственный автомеханический техникум имени Л.Б. Васильева»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2018 - Использование современных подходов в обучении при изучении темы: «Бухгалтерский учет в зарубежных странах» (на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» Елабужского муниципального района Республики Татарстан)
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2017