Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 3
Глава I. Понятие профессионального самоопределения
1.1. Теоретические подходы к понятию «профессиональное
самоопределение» 7
1.2. Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте 18
1.3. Факторы, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение
в подростковом возрасте 25
Выводы по I главе 34
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте
2.1. Организация эмпирического исследования особенностей
профессионального самоопределения у подростков 36
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 41
2.3. Корреляционный анализ 46
Выводы по II главе 66
Заключение 67
Библиографический список 69
Приложение
Глава I. Понятие профессионального самоопределения
1.1. Теоретические подходы к понятию «профессиональное
самоопределение» 7
1.2. Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте 18
1.3. Факторы, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение
в подростковом возрасте 25
Выводы по I главе 34
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте
2.1. Организация эмпирического исследования особенностей
профессионального самоопределения у подростков 36
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 41
2.3. Корреляционный анализ 46
Выводы по II главе 66
Заключение 67
Библиографический список 69
Приложение
В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране стал важным вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждения и самореализации.
Современная школа в большинстве случаев выпускает учеников, которые не готовы к выбору своего профессионального пути, не способных связать свои интересы, способности и наклонности с будущей профессией. Выбираемые выпускниками профессии не совпадают с запросом рынка труда и государства, и в то же время они могут не совпадать с личностными притязаниями. Вследствие этого проблема профессионального самоопределения выходит за пределы школьной системы и остается актуальной в более позднем возрасте.
Обновление современной системы образования, связанное с появлением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, обуславливает расширение возможностей профессиональной ориентации, формирование готовности к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда (5-9е классы) и осознание выбора будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности, как к возможности решения личных, общественных, государственных и общенациональных проблем (10¬11 е классы).
По словам И.А. Винтина, «профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности - это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем» [8; 98]. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, часто новообразованием считается не самоопределение, а психологическая готовность к нему, которая чаще всего появляется в подростковом возрасте.
Профориентационная работа в школе начинает проводиться только в 9 классе, однако школьники начинают задумываться о будущей профессии уже в 7-8 классах. В 10-11 классах проблема профессионального самоопределения становится наиболее актуальной для учащихся, но времени на профориентационную работу отводится меньше по сравнению с 9 классом.
Знание и учет особенностей профессионального самоопределения позволит подросткам подготовиться к выбору своей будущей профессии, определиться со своими профессиональными интересами и склонностями.
Изучению профессионального самоопределения посвятили свои работы многие отечественные психологи. В их числе Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Б.М. Теплов, Э.Ф. Зеер и др. Вклад в развитие проблемы профессионального самоопределения внесли и зарубежные исследователи: Крайг Г., Бокум Д., Сьюпер Д.. и др. Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение профессионального самоопределения личности и его особенностей, остается недостаточно разработанной проблема учета особенностей профессионального самоопределения у подростков в процессе профориентационной работы.
В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического и эмпирического исследования по выявлению особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
Чтобы в процессе воспитания и обучения формировать личность, способную выбрать наиболее подходящий ей профессиональный путь, каждый учитель-воспитатель, психолог, профконсультант должен знать особенности профессионального самоопределения подростков, знать современные организационные формы, пути и механизмы, с помощью которых можно проводить эффективную профориентационную работу с определенной возрастной группой. Таким образом, обоснована актуальность выбранной темы квалификационной выпускной работы: «Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте».
Цель исследования: выявление особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте
Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков
Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения подростков
Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков.
Задачи исследования:
1) На основе теоретического анализа научной литературы рассмотреть понятие профессиональное самоопределение, определить подходы к определению понятия профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной литературе;
2) Выявить особенности профессионального самоопределения подростков (7-9 классы);
3) Провести эмпирическое исследование особенностей
профессионального самоопределения у подростков;
4) Обработать, проанализировать и интерпретировать полученные данные.
Методы исследования:
Теоретические: анализ научно-теоретической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: тесты, опросники, методы статистической обработки: математический анализ, корреляционный анализ.
Методики исследования:
1. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда [29; 52].
2. Тест мотивации выбора профессий Л.А. Ясюковой [41; 58].
3. Тест иерархии трудовых ценностей Л.А. Ясюковой [40; 160].
База исследования: исследование проводилась на базе средней общеобразовательной школы №150 Красноярского края города Красноярска. В исследовании приняли участие ученики 7-9х классов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов психологами, профконсультантами и учителями средней школы при организации профориентационной работы со школьниками - подростками.
Структура и объем выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка, приложения
Современная школа в большинстве случаев выпускает учеников, которые не готовы к выбору своего профессионального пути, не способных связать свои интересы, способности и наклонности с будущей профессией. Выбираемые выпускниками профессии не совпадают с запросом рынка труда и государства, и в то же время они могут не совпадать с личностными притязаниями. Вследствие этого проблема профессионального самоопределения выходит за пределы школьной системы и остается актуальной в более позднем возрасте.
Обновление современной системы образования, связанное с появлением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, обуславливает расширение возможностей профессиональной ориентации, формирование готовности к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда (5-9е классы) и осознание выбора будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности, как к возможности решения личных, общественных, государственных и общенациональных проблем (10¬11 е классы).
По словам И.А. Винтина, «профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности - это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем» [8; 98]. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, часто новообразованием считается не самоопределение, а психологическая готовность к нему, которая чаще всего появляется в подростковом возрасте.
Профориентационная работа в школе начинает проводиться только в 9 классе, однако школьники начинают задумываться о будущей профессии уже в 7-8 классах. В 10-11 классах проблема профессионального самоопределения становится наиболее актуальной для учащихся, но времени на профориентационную работу отводится меньше по сравнению с 9 классом.
Знание и учет особенностей профессионального самоопределения позволит подросткам подготовиться к выбору своей будущей профессии, определиться со своими профессиональными интересами и склонностями.
Изучению профессионального самоопределения посвятили свои работы многие отечественные психологи. В их числе Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Б.М. Теплов, Э.Ф. Зеер и др. Вклад в развитие проблемы профессионального самоопределения внесли и зарубежные исследователи: Крайг Г., Бокум Д., Сьюпер Д.. и др. Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение профессионального самоопределения личности и его особенностей, остается недостаточно разработанной проблема учета особенностей профессионального самоопределения у подростков в процессе профориентационной работы.
В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического и эмпирического исследования по выявлению особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
Чтобы в процессе воспитания и обучения формировать личность, способную выбрать наиболее подходящий ей профессиональный путь, каждый учитель-воспитатель, психолог, профконсультант должен знать особенности профессионального самоопределения подростков, знать современные организационные формы, пути и механизмы, с помощью которых можно проводить эффективную профориентационную работу с определенной возрастной группой. Таким образом, обоснована актуальность выбранной темы квалификационной выпускной работы: «Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте».
Цель исследования: выявление особенностей профессионального самоопределения в подростковом возрасте
Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков
Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения подростков
Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков.
Задачи исследования:
1) На основе теоретического анализа научной литературы рассмотреть понятие профессиональное самоопределение, определить подходы к определению понятия профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной литературе;
2) Выявить особенности профессионального самоопределения подростков (7-9 классы);
3) Провести эмпирическое исследование особенностей
профессионального самоопределения у подростков;
4) Обработать, проанализировать и интерпретировать полученные данные.
Методы исследования:
Теоретические: анализ научно-теоретической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: тесты, опросники, методы статистической обработки: математический анализ, корреляционный анализ.
Методики исследования:
1. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда [29; 52].
2. Тест мотивации выбора профессий Л.А. Ясюковой [41; 58].
3. Тест иерархии трудовых ценностей Л.А. Ясюковой [40; 160].
База исследования: исследование проводилась на базе средней общеобразовательной школы №150 Красноярского края города Красноярска. В исследовании приняли участие ученики 7-9х классов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов психологами, профконсультантами и учителями средней школы при организации профориентационной работы со школьниками - подростками.
Структура и объем выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка, приложения
Нами были исследованы особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте на основании работы с учащимися седьмых, восьмых и девятых классов.
Профессиональное самоопределение возникло на границе XIX и XX веков, но его развитие происходило стремительно, с чем связано множество различных подходов к его пониманию. Также появилось несколько схожих с данным определением понятий. Более точную формулировку именно этого понятия дает Зеер Э.Ф., определяя профессиональное самоопределение как избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, которое предполагает выработку собственной позиции в неопределенной ситуации выбора.
Анализ литературы показывает, что существуют различные классификации профессионального самоопределения, уровни, степени профессиональной пригодности. Помимо этого существует большое количество факторов, которые влияют на процесс профессионального самоопределения.
Исходя из возрастных особенностей, процесс профессионального самоопределения становится наиболее важным, начиная с подросткового возраста. Именно у подростков происходит закладывание нравственных основ будущей трудовой деятельности и формируется самоанализ исходя из неудовлетворенности ближайшим будущим.
В связи с этим было принято решение изучать особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте, и выдвинуто предположение о том, что профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков. В практической части работы мы проверяли данную гипотезу.
Эмпирическая база исследования представлена выборкой учащихся седьмых, восьмых и девятых классов средней общеобразовательной школы № 150 Красноярского края города Красноярска. В исследовании приняли участие 51 человек, из них
- 27 девочек (52,9%);
- 24 мальчика (47,1%);
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики:
1. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.
2. Тест мотивации выбора профессий Л.А. Ясюковой.
3. Тест иерархии трудовых ценностей Л.А. Ясюковой.
Корреляционный анализ полученных данных позволил нам подтвердить наше предположение о том, что профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков.
Таким образом, на основе корреляционного анализа, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков, подтвердилась. У учащихся седьмого, восьмого и девятого класса получились отличные друг от друга показатели особенностей профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение возникло на границе XIX и XX веков, но его развитие происходило стремительно, с чем связано множество различных подходов к его пониманию. Также появилось несколько схожих с данным определением понятий. Более точную формулировку именно этого понятия дает Зеер Э.Ф., определяя профессиональное самоопределение как избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, которое предполагает выработку собственной позиции в неопределенной ситуации выбора.
Анализ литературы показывает, что существуют различные классификации профессионального самоопределения, уровни, степени профессиональной пригодности. Помимо этого существует большое количество факторов, которые влияют на процесс профессионального самоопределения.
Исходя из возрастных особенностей, процесс профессионального самоопределения становится наиболее важным, начиная с подросткового возраста. Именно у подростков происходит закладывание нравственных основ будущей трудовой деятельности и формируется самоанализ исходя из неудовлетворенности ближайшим будущим.
В связи с этим было принято решение изучать особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте, и выдвинуто предположение о том, что профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков. В практической части работы мы проверяли данную гипотезу.
Эмпирическая база исследования представлена выборкой учащихся седьмых, восьмых и девятых классов средней общеобразовательной школы № 150 Красноярского края города Красноярска. В исследовании приняли участие 51 человек, из них
- 27 девочек (52,9%);
- 24 мальчика (47,1%);
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики:
1. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.
2. Тест мотивации выбора профессий Л.А. Ясюковой.
3. Тест иерархии трудовых ценностей Л.А. Ясюковой.
Корреляционный анализ полученных данных позволил нам подтвердить наше предположение о том, что профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков.
Таким образом, на основе корреляционного анализа, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что профессиональное самоопределение зависит от возрастных особенностей подростков, подтвердилась. У учащихся седьмого, восьмого и девятого класса получились отличные друг от друга показатели особенностей профессионального самоопределения.