ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Понятие самооценка в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Психологические особенности развития детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Методы и приемы по развитию адекватной самооценки в
младшем школьном возрасте в образовательном процессе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Методическая организация исследования 32
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 38
2.3 Рекомендации учителям, родителям 49
Выводы 2 глава 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Понятие самооценка в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Психологические особенности развития детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Методы и приемы по развитию адекватной самооценки в
младшем школьном возрасте в образовательном процессе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Методическая организация исследования 32
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 38
2.3 Рекомендации учителям, родителям 49
Выводы 2 глава 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
«Легче вырастить сильных людей, чем исправить сломленных мужчин». Мудрые слова американского аболициониста Фредерика Дугласа кажутся явно интуитивными. Однако воспитание способностей к успеху и укрепление уверенности за счет подготовки учащихся к успеху и частого предоставления положительных отзывов являются важными задачами, как учителей, так и родителей. У детей должна быть хорошая самооценка по ряду причин, так как это влияет практически на все аспекты их жизни. Хорошая самооценка не только улучшает успеваемость, но также укрепляет социальные навыки и способность развивать поддерживающие и прочные отношения.
Отношения со сверстниками и учителями наиболее благоприятны, когда у детей есть адекватная самооценка. Дети с высокой самооценкой также лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с ошибками, разочарованиями и неудачами, а также с большей вероятностью выполнять сложные задачи и ставить собственные цели.
Подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний как одна из центральных задач школы на современном этапе делает особо значимой проблему формирования активной позиции учащегося в учебном процессе, превращения его в подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е. определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования, направленные на выявление психологических условий и закономерностей становления самооценки на разных возрастных этапах, приобретают чрезвычайную актуальность.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные познания о сущности самооценки и способах ее формирования у школьников. В исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. показано, что чрезвычайно важным для формирования самооценки является школьный возраст - период ее происхождения. А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др. ученые в своих работах исследуют самооценку как внутреннее ядро личности, как ее сознательное начало, как сгусток индивидуального самосознания, как систему представлении о себе. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости.
Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценивать свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, способствует саморегуляции учебной деятельности. Ученик по - разному оценивает свою учебную деятельность в зависимости от использования учителем различных методов, форм и средств контроля.
Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования «Особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте».
Цель работы: выявить актуальный уровень развития самооценки у детей младшего школьного возраста и разработать рекомендации развития адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста для учителей и родителей.
Объект исследования: процесс развития самооценки у младшего школьника.
Предмет исследования: актуальный уровень развития самооценки у младшего школьника
Гипотеза: самооценка младших школьников имеет свои особенности, а именно:
- уровень адекватной самооценки у младших школьников зависит от формирования и становления всех личностных характеристик школьника;
- успешность младших школьников в учебной деятельности зависит от формирования уровня самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по теме развития самооценки;
2. Раскрыть психологические особенности развития детей младшего школьного возраста;
3. Выделить методы и приемы по развитию адекватной самооценки в младшем школьном возрасте в образовательном процессе;
4. Подготовить диагностический инструментарий;
5. Выявить актуальный уровень формирования самооценки у младших школьников;
6. Выделить рекомендации учителям, родителям по развитию адекватной самооценки младших школьников.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и методических рекомендаций по теме исследования;
- педагогический эксперимент;
- интерпретация результатов исследования.
База исследования МБОУ “СШ № 41” Красноярского края, г. Норильск в 2 «Б». В исследовании участвовало 23 обучающихся.
Отношения со сверстниками и учителями наиболее благоприятны, когда у детей есть адекватная самооценка. Дети с высокой самооценкой также лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с ошибками, разочарованиями и неудачами, а также с большей вероятностью выполнять сложные задачи и ставить собственные цели.
Подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний как одна из центральных задач школы на современном этапе делает особо значимой проблему формирования активной позиции учащегося в учебном процессе, превращения его в подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е. определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования, направленные на выявление психологических условий и закономерностей становления самооценки на разных возрастных этапах, приобретают чрезвычайную актуальность.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные познания о сущности самооценки и способах ее формирования у школьников. В исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. показано, что чрезвычайно важным для формирования самооценки является школьный возраст - период ее происхождения. А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др. ученые в своих работах исследуют самооценку как внутреннее ядро личности, как ее сознательное начало, как сгусток индивидуального самосознания, как систему представлении о себе. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости.
Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценивать свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, способствует саморегуляции учебной деятельности. Ученик по - разному оценивает свою учебную деятельность в зависимости от использования учителем различных методов, форм и средств контроля.
Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования «Особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте».
Цель работы: выявить актуальный уровень развития самооценки у детей младшего школьного возраста и разработать рекомендации развития адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста для учителей и родителей.
Объект исследования: процесс развития самооценки у младшего школьника.
Предмет исследования: актуальный уровень развития самооценки у младшего школьника
Гипотеза: самооценка младших школьников имеет свои особенности, а именно:
- уровень адекватной самооценки у младших школьников зависит от формирования и становления всех личностных характеристик школьника;
- успешность младших школьников в учебной деятельности зависит от формирования уровня самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по теме развития самооценки;
2. Раскрыть психологические особенности развития детей младшего школьного возраста;
3. Выделить методы и приемы по развитию адекватной самооценки в младшем школьном возрасте в образовательном процессе;
4. Подготовить диагностический инструментарий;
5. Выявить актуальный уровень формирования самооценки у младших школьников;
6. Выделить рекомендации учителям, родителям по развитию адекватной самооценки младших школьников.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и методических рекомендаций по теме исследования;
- педагогический эксперимент;
- интерпретация результатов исследования.
База исследования МБОУ “СШ № 41” Красноярского края, г. Норильск в 2 «Б». В исследовании участвовало 23 обучающихся.
Анализ литературных источников позволил выявить и изучить основные аспекты данной работы:
1) Принципы активной работы, самооценки и саморазвития сформулированы в трудах отечественных и зарубежных авторов. В психологии ученые сформулировали большое количество определений самооценки. По мнению А.Н. Леонтьева, самооценка является важным условием, при помощи которого человек формируется в личность С.Л. Рубинштейн утверждает, что самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, является необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.
2) Согласно Р. Бернсу выделяют 3 вида Я - концепции: познавательная, описательная (образ Я); эмоциональная, оценивающая (самооценка), поведенческая (реакцией на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).
3) В современной психологии существует три вида самооценки: заниженная, адекватная, завышенная. Эти виды характеризуют самооценку по ее уровню (величине). При рассмотрении самооценки важно отметить, что как высокий, так и низкий уровень могут быть эмоционально и социально вредными для человека.
4) Младший школьный возраст - завершение развития самосознания. Этот период так же называют - периодом значительных позитивных изменений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка: а) в познании; б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности; в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями; г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях; д) в развитии потребности в успехе.
5) Для формирования адекватной самооценки младших школьников, учитель может использовать разные источники и механизмы. Существует много различных методов и приемов формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте в образовательном процессе (Оценка, группировка, задачи). Проанализированные методы и приемы непосредственно влияют на формирование самооценки младших школьников.
Теоретический отбор научной литературы по проблеме развития адекватной самооценки младших школьников предоставил возможность проведения диагностических методик для выявления актуального уровня развития самооценки. Исследование проводилось в несколько этапов (подготовительный, диагностический, констатирующий и этап оценки)
Экспериментальную базу составили учащиеся МБОУ “СШ № 41” Красноярского края, г. Норильск, в работе принимали участие 23 школьника, учащихся 2 «Б».
Определены и апробированы методики для выявления актуального уровня развития самооценки у младших школьников:
- Методика исследования самооценки личностных качеств Дембо- Рубинштейна.
- Методика А. И. Липкиной «Три оценки».
- Методика В. Г. Щур «Лесенка».
- Методика А. В. Захарова «Тест на определение эмоционального уровня самооценки»
Сравнительный обзор испытуемых и уровень обучения участников в исследовании показал о том, что обучающиеся не имеют отстающих среди школьников.
Анализ данных методики исследования самооценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна показал, что самооценка младших школьников 2 «Б» класса адекватная.
Анализ результатов исследования по методике А. И. Липкиной «Три оценки» в процентном соотношении показал, что: завышенный уровень самооценки имеют 22% (5 учащихся), адекватный уровень самооценки имеют 52% (12 учащихся), заниженный уровень самооценки имеют 26% (6 учащихся).
Анализ результатов исследования по методике В.Г. Щур «Лесенка» в процентном соотношении показал, что: завышенный уровень самооценки имеют 0% (7 учащихся), адекватный уровень самооценки имеют 44% (10 учащихся), заниженный уровень самооценки имеют 26% (6 учащихся 2) .
Анализ результатов исследования по методике А. В. Захарова «Тест на определение эмоционального уровня самооценки» в процентном соотношении показал, что: завышенный уровень самооценки имеют 35% (8 учащихся), адекватный уровень самооценки имеют 60% (14 учащихся), заниженный уровень самооценки имеет 5% (1 ученик).
Таким образом, в классах преобладает адекватный уровень сформированности самооценки.
В работе даны рекомендации учителям и родителям детей младшего школьного возраста.
1) Принципы активной работы, самооценки и саморазвития сформулированы в трудах отечественных и зарубежных авторов. В психологии ученые сформулировали большое количество определений самооценки. По мнению А.Н. Леонтьева, самооценка является важным условием, при помощи которого человек формируется в личность С.Л. Рубинштейн утверждает, что самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, является необходимым условием гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.
2) Согласно Р. Бернсу выделяют 3 вида Я - концепции: познавательная, описательная (образ Я); эмоциональная, оценивающая (самооценка), поведенческая (реакцией на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).
3) В современной психологии существует три вида самооценки: заниженная, адекватная, завышенная. Эти виды характеризуют самооценку по ее уровню (величине). При рассмотрении самооценки важно отметить, что как высокий, так и низкий уровень могут быть эмоционально и социально вредными для человека.
4) Младший школьный возраст - завершение развития самосознания. Этот период так же называют - периодом значительных позитивных изменений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка: а) в познании; б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности; в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями; г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях; д) в развитии потребности в успехе.
5) Для формирования адекватной самооценки младших школьников, учитель может использовать разные источники и механизмы. Существует много различных методов и приемов формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте в образовательном процессе (Оценка, группировка, задачи). Проанализированные методы и приемы непосредственно влияют на формирование самооценки младших школьников.
Теоретический отбор научной литературы по проблеме развития адекватной самооценки младших школьников предоставил возможность проведения диагностических методик для выявления актуального уровня развития самооценки. Исследование проводилось в несколько этапов (подготовительный, диагностический, констатирующий и этап оценки)
Экспериментальную базу составили учащиеся МБОУ “СШ № 41” Красноярского края, г. Норильск, в работе принимали участие 23 школьника, учащихся 2 «Б».
Определены и апробированы методики для выявления актуального уровня развития самооценки у младших школьников:
- Методика исследования самооценки личностных качеств Дембо- Рубинштейна.
- Методика А. И. Липкиной «Три оценки».
- Методика В. Г. Щур «Лесенка».
- Методика А. В. Захарова «Тест на определение эмоционального уровня самооценки»
Сравнительный обзор испытуемых и уровень обучения участников в исследовании показал о том, что обучающиеся не имеют отстающих среди школьников.
Анализ данных методики исследования самооценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна показал, что самооценка младших школьников 2 «Б» класса адекватная.
Анализ результатов исследования по методике А. И. Липкиной «Три оценки» в процентном соотношении показал, что: завышенный уровень самооценки имеют 22% (5 учащихся), адекватный уровень самооценки имеют 52% (12 учащихся), заниженный уровень самооценки имеют 26% (6 учащихся).
Анализ результатов исследования по методике В.Г. Щур «Лесенка» в процентном соотношении показал, что: завышенный уровень самооценки имеют 0% (7 учащихся), адекватный уровень самооценки имеют 44% (10 учащихся), заниженный уровень самооценки имеют 26% (6 учащихся 2) .
Анализ результатов исследования по методике А. В. Захарова «Тест на определение эмоционального уровня самооценки» в процентном соотношении показал, что: завышенный уровень самооценки имеют 35% (8 учащихся), адекватный уровень самооценки имеют 60% (14 учащихся), заниженный уровень самооценки имеет 5% (1 ученик).
Таким образом, в классах преобладает адекватный уровень сформированности самооценки.
В работе даны рекомендации учителям и родителям детей младшего школьного возраста.
Подобные работы
- Особенности формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2019 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Тревожность в младшем школьном возрасте (Московский педагогический государственный университет)
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023 - Особенности проявления лидерства в младшем школьном возрасте
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2018 - Коррекция самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2022 - ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОБИДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2022 - Агрессия как признак затрудненного общения детей младшего школьного возраста (Омская гуманитарная академия)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2019 - Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата через использование элементов сказкотерапии (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2020 - Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с различными уровневыми характеристиками интеллекта
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2021