📄Работа №169972
Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ школы
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
87 листов
Год:
2021
Просмотров:
85
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1.1 Структура, цели, задачи и особенности профильного обучения по
биологии 8
1.2. Оценка современного состояния интеграции при организации учебного процесса предметов естественнонаучного цикла 17
1.3 Сравнительная характеристика программ базового и профильного уровня обучения по биологии 21
2.1. Выявление педагогических условий формирования предметных результатов на основе интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в профильной школе 32
2.2 Разработка интегрированного комплекса заданий по биологии в
профильной школе 39
2.3 Анализ и интерпретация экспериментальной апробации
интегрированного комплекса заданий по биологии 48
Заключение 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
Приложения 70
1.1 Структура, цели, задачи и особенности профильного обучения по
биологии 8
1.2. Оценка современного состояния интеграции при организации учебного процесса предметов естественнонаучного цикла 17
1.3 Сравнительная характеристика программ базового и профильного уровня обучения по биологии 21
2.1. Выявление педагогических условий формирования предметных результатов на основе интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в профильной школе 32
2.2 Разработка интегрированного комплекса заданий по биологии в
профильной школе 39
2.3 Анализ и интерпретация экспериментальной апробации
интегрированного комплекса заданий по биологии 48
Заключение 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
Приложения 70
📖 Введение
На сегодняшний день одной из главных задач Концепции развития образования на период до 2024 года становится обеспечение высокого уровня образовательной и профессиональной подготовки выпускников, с целью выполнения социального и государственного заказа. Выбор профессии становится сложной задачей для каждого обучающегося, знание предметов естественнонаучного цикла необходимо в следующих отраслях человеческой деятельности: медицина, ветеринария, животноводство, биоинженерия,
биохимия, экология и т.д.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации отмечается, что профильное обучение является основой реализации принципов доступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Для повышения качества образовательного процесса в профильной школе с естественнонаучным уклоном, необходимо внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция учебных предметов. Это нашло подтверждение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273- Ф3) и государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 гг [1; 3].
Идея интеграции учебных предметов появилась достаточно давно, например Д. Локк был автором идеи, суть которой заключалась в определении содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей привел К.Д. Ушинский: «Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». В различных аспектах проблему организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных школ рассматривали Е.А. Климов, Н.Я. Канторович, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, В.В. Чебышева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др. Проблемы межпрежметных связей рассматривались в работах исследователей прошлого Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. В современной педагогике вопросами межпредметных связей занимались А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, Б.П. Есипов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова,
B. Н. Ретюнский, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников, А.В. Усова, Г.Ф. Федорец,
C. А. Шапоринский, Н.М. Черкес-Заде и др. Вопросы использования межпредметных связей в целях повышения эффективности ориентации обучающихся на профессии исследованы Л.И. Кундозеровой; ориентация старшеклассников на выбор профессии сферы «Человек-природа» на примере естественнонаучного направления изучена А.В. Петрушиной; ориентация обучающихся на рабочие профессии на материале физики рассмотрены В.Н. Рыбиным, A.M. Горновым, Ю.И. Кызыласовым, В.А. Пологрудовым и др [6; 9].
Проблематика исследования. Специфика предметов
естественнонаучного цикла отражается в предмете изучения, терминологии, целях и задачах. Поэтому при интеграции биологии, физики, химии и географии существует определенная ограниченность. Каждый предмет включает огромный фактический материал и ориентирован на формирование у обучающихся специфических умений и навыков в рамках данного предмета. Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью обеспечения в современных условиях многосторонней естественнонаучной подготовки обучающихся и относительно узкой направленностью процесса обучения в профильных классах, которое осложняется объективно существующей спецификой каждого из основных естественнонаучных предметов. Из вышесказанного вытекает проблема исследования, каковы педагогические условия организации обучения по биологии, способного выполнить интегрирующую функцию в условиях профильной дифференциации обучения.
Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики интегрированного обучения на уроках биологии в 10-11 профильных классах.
Объект исследования: образовательный процесс интегрированного изучения предметов естественнонаучного цикла в условиях профильной школы.
Предмет исследования: методические особенности интеграции дисциплин естественнонаучного цикла в профильных классах .
Гипотеза: разработанная методика интегрированного обучения на уроках биологии в профильной школе будет способствовать повышению уровня естественнонаучной подготовки обучающихся если:
• при разработке методики интегрированного обучения будут выявлены связи учебного материала с профильным предметами, в процессе раскрытия которых будет сформирована устойчивая мотивация обучающихся к изучению предметов естественнонаучного цикла;
• будет определено содержание учебного материала профильного предмета, используемого в качестве основы для интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла;
• будет разработан комплекс заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов интегрированных предметов, направленных на формирование утвержденных учебных компетенций.
Задачи:
1. Выявить состояние проблемы интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в ходе анализа психологопедагогической литературы.
2. Провести сравнительный анализ действующих программ профильного обучения по биологии 10-11 класс.
3. Выявить и теоретически обосновать методические условия для формирования предметных результатов на основе интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в профильной школе.
4. Разработать и апробировать комплекс заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов химии, физики и физической географии, направленный на формирование предметных результатов.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретические и эмпирические. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ материальноправовой базы, педагогических инструментов. Обработка результатов эксперимента проводилась методом математической статистики.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2019-2020 г.) изучалось в теории и практике
состояние проблемы интегрированного обучения естественнонаучным дисциплинам обучающихся профильных классов; были сформулированы: тема, проблема, гипотеза исследования; разработаны замысел и логика эмпирического исследования. Проведен сравнительный анализ действующих программ профильного обучения по биологии. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия для формирования полипредметных учебных компетенций на основе интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в профильной школе.
На втором этапе (2020-2021 гг.) было осуществлено проектирование и апробация комплекса заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов химии, физики и физической географии направленный на формирование предметных результатов.
На третьем этапе (2021) осуществлялось обобщение результатов проведенной экспериментальной работы, доработка содержания интегрированного комплекса, разрабатывались экспериментально-расчетные задачи, учебные демонстрации и экспериментальные установки.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработан интегрированный подход к решению проблемы обеспечения многосторонней естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах, определены принципы структурирования и критерии отбора материала при интеграции предметов естественнонаучного цикла. Разработан комплекс заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов химии и физики, направленный на формирование учебных компетенций.
Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования были представлены на научных конференциях: Выступление на конференции «Инновации в естественнонаучном образовании» на XI Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции в рамках VIII Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития». Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 26 ноября 2019 г. Основные положения и идеи исследования изложены в статьях, опубликованных в сборниках материалов научнопрактических и научно-методических конференций «Молодежь и наука XXI века», «Инновации в естественнонаучном образовании», «Методика обучения дисциплин естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.
биохимия, экология и т.д.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации отмечается, что профильное обучение является основой реализации принципов доступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Для повышения качества образовательного процесса в профильной школе с естественнонаучным уклоном, необходимо внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция учебных предметов. Это нашло подтверждение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273- Ф3) и государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 гг [1; 3].
Идея интеграции учебных предметов появилась достаточно давно, например Д. Локк был автором идеи, суть которой заключалась в определении содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей привел К.Д. Ушинский: «Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». В различных аспектах проблему организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных школ рассматривали Е.А. Климов, Н.Я. Канторович, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, В.В. Чебышева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др. Проблемы межпрежметных связей рассматривались в работах исследователей прошлого Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. В современной педагогике вопросами межпредметных связей занимались А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, Б.П. Есипов, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова,
B. Н. Ретюнский, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников, А.В. Усова, Г.Ф. Федорец,
C. А. Шапоринский, Н.М. Черкес-Заде и др. Вопросы использования межпредметных связей в целях повышения эффективности ориентации обучающихся на профессии исследованы Л.И. Кундозеровой; ориентация старшеклассников на выбор профессии сферы «Человек-природа» на примере естественнонаучного направления изучена А.В. Петрушиной; ориентация обучающихся на рабочие профессии на материале физики рассмотрены В.Н. Рыбиным, A.M. Горновым, Ю.И. Кызыласовым, В.А. Пологрудовым и др [6; 9].
Проблематика исследования. Специфика предметов
естественнонаучного цикла отражается в предмете изучения, терминологии, целях и задачах. Поэтому при интеграции биологии, физики, химии и географии существует определенная ограниченность. Каждый предмет включает огромный фактический материал и ориентирован на формирование у обучающихся специфических умений и навыков в рамках данного предмета. Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью обеспечения в современных условиях многосторонней естественнонаучной подготовки обучающихся и относительно узкой направленностью процесса обучения в профильных классах, которое осложняется объективно существующей спецификой каждого из основных естественнонаучных предметов. Из вышесказанного вытекает проблема исследования, каковы педагогические условия организации обучения по биологии, способного выполнить интегрирующую функцию в условиях профильной дифференциации обучения.
Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики интегрированного обучения на уроках биологии в 10-11 профильных классах.
Объект исследования: образовательный процесс интегрированного изучения предметов естественнонаучного цикла в условиях профильной школы.
Предмет исследования: методические особенности интеграции дисциплин естественнонаучного цикла в профильных классах .
Гипотеза: разработанная методика интегрированного обучения на уроках биологии в профильной школе будет способствовать повышению уровня естественнонаучной подготовки обучающихся если:
• при разработке методики интегрированного обучения будут выявлены связи учебного материала с профильным предметами, в процессе раскрытия которых будет сформирована устойчивая мотивация обучающихся к изучению предметов естественнонаучного цикла;
• будет определено содержание учебного материала профильного предмета, используемого в качестве основы для интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла;
• будет разработан комплекс заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов интегрированных предметов, направленных на формирование утвержденных учебных компетенций.
Задачи:
1. Выявить состояние проблемы интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в ходе анализа психологопедагогической литературы.
2. Провести сравнительный анализ действующих программ профильного обучения по биологии 10-11 класс.
3. Выявить и теоретически обосновать методические условия для формирования предметных результатов на основе интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в профильной школе.
4. Разработать и апробировать комплекс заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов химии, физики и физической географии, направленный на формирование предметных результатов.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретические и эмпирические. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ материальноправовой базы, педагогических инструментов. Обработка результатов эксперимента проводилась методом математической статистики.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2019-2020 г.) изучалось в теории и практике
состояние проблемы интегрированного обучения естественнонаучным дисциплинам обучающихся профильных классов; были сформулированы: тема, проблема, гипотеза исследования; разработаны замысел и логика эмпирического исследования. Проведен сравнительный анализ действующих программ профильного обучения по биологии. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия для формирования полипредметных учебных компетенций на основе интеграции биологии с другими предметами естественнонаучного цикла в профильной школе.
На втором этапе (2020-2021 гг.) было осуществлено проектирование и апробация комплекса заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов химии, физики и физической географии направленный на формирование предметных результатов.
На третьем этапе (2021) осуществлялось обобщение результатов проведенной экспериментальной работы, доработка содержания интегрированного комплекса, разрабатывались экспериментально-расчетные задачи, учебные демонстрации и экспериментальные установки.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработан интегрированный подход к решению проблемы обеспечения многосторонней естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах, определены принципы структурирования и критерии отбора материала при интеграции предметов естественнонаучного цикла. Разработан комплекс заданий по биологии с использованием содержательных ресурсов химии и физики, направленный на формирование учебных компетенций.
Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования были представлены на научных конференциях: Выступление на конференции «Инновации в естественнонаучном образовании» на XI Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции в рамках VIII Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития». Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. 26 ноября 2019 г. Основные положения и идеи исследования изложены в статьях, опубликованных в сборниках материалов научнопрактических и научно-методических конференций «Молодежь и наука XXI века», «Инновации в естественнонаучном образовании», «Методика обучения дисциплин естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы.
✅ Заключение
В рамках исследования нами были рассмотрены такие понятия как: педагогические условия; интеграция, профильное обучение. Результаты проведенного теоретического исследования проблемы, анализ психологопедагогической литературы и обобщение педагогического опыта в рамках исследования позволили прийти к выводу, что при профильном обучении на педагога возлагается ответственность как за индивидуальную подготовку по биологии, так и за организацию образовательного процесса, которое направленно на углубленное изучение биологии. Интеграция предметов естественнонаучного цикла в профильных классах, позволяет показать взаимосвязь всех научных направлений и сформировать целостное представление о природных объектах. Но необходимо помнить о том, что существуют разные механизмы интеграции и следует выбирать механизм в соответствии с темой урока.
В ходе сравнительного анализа рабочих программ по биологии на профильном и базовом уровне обучения были выявлены качественные и количественные характеристики. Профильное обучение предполагает большее количество часов в сравнении с базовым, за счет этого реализуется исследовательская деятельность на уроках, а также имеется возможность закреплять теоретические знания обучающихся при помощи лабораторных и практических работ. Предметные результаты в профильном образовании направлены на углубление знаний по биологии и формирование мотивации к продолжению биологического образования.
Анализ рабочих программ по биологии, химии, физике и географии показал, что большинство тем изучаемых в рамках предмета биологии в профильных десятых и одиннадцатых классах тесно соприкасаются с темами других предметов естественнонаучного цикла. Но при построении интегрированного урока, следует помнить, что ведущим всегда остается один предмет.
При разработке комплекса интегрированных заданий по биологии нами соблюдалась четкая последовательность действий: определение темы; формулировка цели; отбор учебного материала; выбор типа задания.
Апробация разработанной нами методики на базе МБОУ Лицей №10, позволяет сделать вывод о ее эффективности, так как показатели коэффициентов усвоения знаний выросли.
В ходе сравнительного анализа рабочих программ по биологии на профильном и базовом уровне обучения были выявлены качественные и количественные характеристики. Профильное обучение предполагает большее количество часов в сравнении с базовым, за счет этого реализуется исследовательская деятельность на уроках, а также имеется возможность закреплять теоретические знания обучающихся при помощи лабораторных и практических работ. Предметные результаты в профильном образовании направлены на углубление знаний по биологии и формирование мотивации к продолжению биологического образования.
Анализ рабочих программ по биологии, химии, физике и географии показал, что большинство тем изучаемых в рамках предмета биологии в профильных десятых и одиннадцатых классах тесно соприкасаются с темами других предметов естественнонаучного цикла. Но при построении интегрированного урока, следует помнить, что ведущим всегда остается один предмет.
При разработке комплекса интегрированных заданий по биологии нами соблюдалась четкая последовательность действий: определение темы; формулировка цели; отбор учебного материала; выбор типа задания.
Апробация разработанной нами методики на базе МБОУ Лицей №10, позволяет сделать вывод о ее эффективности, так как показатели коэффициентов усвоения знаний выросли.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.