📄Работа №169898
Тема: Особенности развития доброжелательности у младших школьников
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
91 листов
Год:
2020
Просмотров:
85
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО КАЧЕСТВА «ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущностные характеристики нравственного качества
«доброжелательность» 5
1.2. Психолого-педагогические характеристики возрастных особенностей
младших школьников 18
1.3. Способы и приемы по развитию нравственного качества
"доброжелательность" у младших школьников 21
Вывод по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Этапы организации опытно-экспериментальной работы по определению
особенностей развития доброжелательности у младших школьников 38
2.2. Анализ уровня развития доброжелательности у младших
школьников 40
2.3. Программа развития доброжелательности у младших школьников
посредством внеурочной деятельности в кружке «Добрые дела» 46
Вывод по главе 2 55
Заключение 57
Список используемой литературы 60
Приложение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО КАЧЕСТВА «ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущностные характеристики нравственного качества
«доброжелательность» 5
1.2. Психолого-педагогические характеристики возрастных особенностей
младших школьников 18
1.3. Способы и приемы по развитию нравственного качества
"доброжелательность" у младших школьников 21
Вывод по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Этапы организации опытно-экспериментальной работы по определению
особенностей развития доброжелательности у младших школьников 38
2.2. Анализ уровня развития доброжелательности у младших
школьников 40
2.3. Программа развития доброжелательности у младших школьников
посредством внеурочной деятельности в кружке «Добрые дела» 46
Вывод по главе 2 55
Заключение 57
Список используемой литературы 60
Приложение
📖 Введение
В настоящее время, в период быстрых социальных изменений общества в целом педагоги в частности столкнулись с проблемой пересмотра нравственных ценностей и нравственных качеств подрастающего поколения. В концепции духовно-нравственного воспитания и развития сформулирована цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
В образовательной среде школы учителем начальных классов решаются две основные задачи: создание условий для освоения детьми образовательной программы, а также обеспечение возможностей для личностного развития обучающихся (в том числе формирование и развитие таких качеств, как ответственность, инициативность, нравственность, доброжелательность и так далее.
Для педагогики становится актуальным поиск эффективных способов формирования нравственного качества «доброжелательность», влияющего на становление личности ребенка и определяющих его поведение в обществе сверстников. В нравственном качестве «доброжелательность» подчеркивается не только безусловное признание в другом человеке его морального достоинства, но выражается миролюбие, дружественность, готовность к плодотворному сотрудничеству.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется социальным заказом общества, направленным на развитие воспитанников как субъектов коммуникативной деятельности, умеющего устанавливать доброжелательные отношения с окружающими.
Изучением проблемы развития нравственного качества доброжелательность у младших школьников занимались такие ученые, как В. С. Мухина, В. М. Холмогорова, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий,
А. А. Люблинская, Л. С. Славина, Е. Е Кравцова и многие другие. Они определили, что для младшего школьного возраста характерна повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм. Это предоставляет возможность вовремя заложить нравственный фундамент развитию личности.
Цель исследования: изучить особенности развития доброжелательности младших школьников и разработать программу развития доброжелательности у младших школьников.
Объект исследования - доброжелательность младших школьников.
Предмет исследования - особенности развития доброжелательности у младших школьников.
Гипотеза - доброжелательность младших школьников может быть развита благодаря проведению определенных видов занятий, а именно бесед и сюжетно-ролевых игр. Доброжелательность в младшем школьном возрасте, имеет следующие критерии:
1. когнитивный - анализирует непосредственное знание школьниками правил проявления доброжелательности к людям, а также представление об эмоциях и способах их проявления
2. эмоциональная отзывчивость - исследует, насколько у ребенка заложено стремление установить доброжелательные отношения с окружающими и как он умеет проявлять позитивные эмоции и чувства к окружающим в ситуациях взаимодействия
3. поведенческий - определяет, насколько хорошо ребенок способен предложить и оказать свою помощь, продемонстрировать свое положительное отношение к окружающим и устранять ошибки в нарушении правил доброжелательности.
Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Раскрыть специфику развития доброжелательности младшего школьника.
3. Подобрать методики по выявлению актуального уровня развития доброжелательности младших школьников.
4. Выявить актуальный уровень развития доброжелательности младшего школьника.
5. Разработать программу развития доброжелательности младшего школьника посредством внеурочной деятельности.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Методика наблюдения Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.
3. Модификация методики «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (А.Д. Кошелева).
4. Методика «Беседа» И.Б. Дермановой.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Стойбинская СОШ» в Партизанском районе, Красноярского края, г. Красноярска. В исследовании приняло участие 20 человек.
В образовательной среде школы учителем начальных классов решаются две основные задачи: создание условий для освоения детьми образовательной программы, а также обеспечение возможностей для личностного развития обучающихся (в том числе формирование и развитие таких качеств, как ответственность, инициативность, нравственность, доброжелательность и так далее.
Для педагогики становится актуальным поиск эффективных способов формирования нравственного качества «доброжелательность», влияющего на становление личности ребенка и определяющих его поведение в обществе сверстников. В нравственном качестве «доброжелательность» подчеркивается не только безусловное признание в другом человеке его морального достоинства, но выражается миролюбие, дружественность, готовность к плодотворному сотрудничеству.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется социальным заказом общества, направленным на развитие воспитанников как субъектов коммуникативной деятельности, умеющего устанавливать доброжелательные отношения с окружающими.
Изучением проблемы развития нравственного качества доброжелательность у младших школьников занимались такие ученые, как В. С. Мухина, В. М. Холмогорова, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий,
А. А. Люблинская, Л. С. Славина, Е. Е Кравцова и многие другие. Они определили, что для младшего школьного возраста характерна повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм. Это предоставляет возможность вовремя заложить нравственный фундамент развитию личности.
Цель исследования: изучить особенности развития доброжелательности младших школьников и разработать программу развития доброжелательности у младших школьников.
Объект исследования - доброжелательность младших школьников.
Предмет исследования - особенности развития доброжелательности у младших школьников.
Гипотеза - доброжелательность младших школьников может быть развита благодаря проведению определенных видов занятий, а именно бесед и сюжетно-ролевых игр. Доброжелательность в младшем школьном возрасте, имеет следующие критерии:
1. когнитивный - анализирует непосредственное знание школьниками правил проявления доброжелательности к людям, а также представление об эмоциях и способах их проявления
2. эмоциональная отзывчивость - исследует, насколько у ребенка заложено стремление установить доброжелательные отношения с окружающими и как он умеет проявлять позитивные эмоции и чувства к окружающим в ситуациях взаимодействия
3. поведенческий - определяет, насколько хорошо ребенок способен предложить и оказать свою помощь, продемонстрировать свое положительное отношение к окружающим и устранять ошибки в нарушении правил доброжелательности.
Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Раскрыть специфику развития доброжелательности младшего школьника.
3. Подобрать методики по выявлению актуального уровня развития доброжелательности младших школьников.
4. Выявить актуальный уровень развития доброжелательности младшего школьника.
5. Разработать программу развития доброжелательности младшего школьника посредством внеурочной деятельности.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Методика наблюдения Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.
3. Модификация методики «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (А.Д. Кошелева).
4. Методика «Беседа» И.Б. Дермановой.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Стойбинская СОШ» в Партизанском районе, Красноярского края, г. Красноярска. В исследовании приняло участие 20 человек.
✅ Заключение
Данная исследовательская работа посвящена проблеме формирования нравственного качества «доброжелательность» у детей младшего школьного возраста. В ходе работы была проанализирована теоретическая и методическая литература. Было выявлено, что данной проблеме уделяется внимание со стороны педагогов. В ходе анализа разных методических идей был систематизирован материал о том, как можно построить систему работы по формированию доброжелательных отношений.
Воспитание и развитие нравственного качества «доброжелательность» у детей является первостепенной задачей нравственного воспитания, ориентиром всех разделов образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС. Современная школа взяла на себя воспитательную «миссию» развития нравственных качеств школьника до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Изначально были выделены критерии данного нравственного качества, а именно - эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческий.
Эмоционально-ценностный компонент включает в себя эмоциональную составляющую - невозможно проявить доброжелательность без сочувствия, понимания, внимательности и сопереживания.
Когнитивный критерий подразумевает собой набор теоретических и практических знаний, применяемых в ситуациях проявления доброжелательности.
Поведенческий критерий иллюстрирует, как поведет себя ребенок в определенной ситуации проявления доброжелательности и к чему приведет его модель поведения.
В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика с целью проверки степени сформированности нравственного качества «доброжелательность» у детей. Большинство школьников в исследуемом классе имеют низкий уровень развития доброжелательности. А именно 46,7% школьников владеют низким уровнем. Дети испытывают трудности в ситуациях проявления доброжелательности и требуют внимательной помощи педагога либо родителей, так как пока еще плохо ориентируются в эмоционально-поведенческой составляющей.
38,3% школьников обладают средним уровнем. Это свидетельствует о том, что они в принципе знают и понимают правила проявления доброжелательности, ориентируются в ситуациях, где ее нужно проявить. Однако, не всегда могут поступить корректно или подобрать правильные слова. Таким образом, иногда им требуется помощь взрослого и направление действий ребенка в нужное русло.
Наименее всего представлен высокий уровень - 15% испытуемых. Они справляются во многих ситуациях проявления доброжелательности сами, помогают другим детям, если те не могут выбрать правильное поведение.
В целом уровень доброжелательности можно оценить как ниже среднего, детям необходима программа развития данного нравственного качества.
Данное исследование показало необходимость целенаправленной работы по развитию доброжелательности младшего школьника. В связи с этим, нами была разработана программа ее развития.
Данная программа рассчитана на 1 учебный год (36 часов), для учеников 1 класса. Программа включает в себя три блока: введение, основная часть и заключение. На вводном занятии обозначаются цели и задачи курса и осуществляется входная диагностика.
Основной этап является самым массовым и состоит, в свою очередь, из 4 разделов. Три раздела целиком направлены на развитие каждых из критериев: эмоционально-ценностного, когнитивного и поведенческого. В нашей опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики:
1. Методика «Наблюдение» Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.
2. Модификация методики «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (А.Д. Кошелева).
3. Методика «Беседа» И.Б. Дермановой.
Эксперимент показал средний уровень развития доброжелательности младших школьников.
Проведя исследование, мы убедились, что внеурочная деятельность дает большие возможности для развития доброжелательности младшего школьника. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и беседы. Она проводится в занимательных формах, что, вероятно, и обусловливает ее эффективность.
Реализация программы внеурочных занятий по развитию доброжелательности будет способствовать расширению знаний о данном нравственном качестве и приведет к повышению уровня сформированности доброжелательности у младших школьников.
Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась. В конце исследования были разработаны рекомендации для педагогов по формированию культуры общения и доброжелательности у детей младшего школьного возраста.
Воспитание и развитие нравственного качества «доброжелательность» у детей является первостепенной задачей нравственного воспитания, ориентиром всех разделов образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС. Современная школа взяла на себя воспитательную «миссию» развития нравственных качеств школьника до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Изначально были выделены критерии данного нравственного качества, а именно - эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческий.
Эмоционально-ценностный компонент включает в себя эмоциональную составляющую - невозможно проявить доброжелательность без сочувствия, понимания, внимательности и сопереживания.
Когнитивный критерий подразумевает собой набор теоретических и практических знаний, применяемых в ситуациях проявления доброжелательности.
Поведенческий критерий иллюстрирует, как поведет себя ребенок в определенной ситуации проявления доброжелательности и к чему приведет его модель поведения.
В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика с целью проверки степени сформированности нравственного качества «доброжелательность» у детей. Большинство школьников в исследуемом классе имеют низкий уровень развития доброжелательности. А именно 46,7% школьников владеют низким уровнем. Дети испытывают трудности в ситуациях проявления доброжелательности и требуют внимательной помощи педагога либо родителей, так как пока еще плохо ориентируются в эмоционально-поведенческой составляющей.
38,3% школьников обладают средним уровнем. Это свидетельствует о том, что они в принципе знают и понимают правила проявления доброжелательности, ориентируются в ситуациях, где ее нужно проявить. Однако, не всегда могут поступить корректно или подобрать правильные слова. Таким образом, иногда им требуется помощь взрослого и направление действий ребенка в нужное русло.
Наименее всего представлен высокий уровень - 15% испытуемых. Они справляются во многих ситуациях проявления доброжелательности сами, помогают другим детям, если те не могут выбрать правильное поведение.
В целом уровень доброжелательности можно оценить как ниже среднего, детям необходима программа развития данного нравственного качества.
Данное исследование показало необходимость целенаправленной работы по развитию доброжелательности младшего школьника. В связи с этим, нами была разработана программа ее развития.
Данная программа рассчитана на 1 учебный год (36 часов), для учеников 1 класса. Программа включает в себя три блока: введение, основная часть и заключение. На вводном занятии обозначаются цели и задачи курса и осуществляется входная диагностика.
Основной этап является самым массовым и состоит, в свою очередь, из 4 разделов. Три раздела целиком направлены на развитие каждых из критериев: эмоционально-ценностного, когнитивного и поведенческого. В нашей опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики:
1. Методика «Наблюдение» Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.
2. Модификация методики «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (А.Д. Кошелева).
3. Методика «Беседа» И.Б. Дермановой.
Эксперимент показал средний уровень развития доброжелательности младших школьников.
Проведя исследование, мы убедились, что внеурочная деятельность дает большие возможности для развития доброжелательности младшего школьника. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и беседы. Она проводится в занимательных формах, что, вероятно, и обусловливает ее эффективность.
Реализация программы внеурочных занятий по развитию доброжелательности будет способствовать расширению знаний о данном нравственном качестве и приведет к повышению уровня сформированности доброжелательности у младших школьников.
Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась. В конце исследования были разработаны рекомендации для педагогов по формированию культуры общения и доброжелательности у детей младшего школьного возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.