Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 6
1.1 Понятия «эмоции», «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития эмоциональной отзывчивости младших
школьников в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов 15
1.3 Способы, приёмы, методы развития эмоциональной отзывчивости
младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников 36
2.1. Выявление уровня сформированности эмоциональной отзывчивости младших школьников 36
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3 Комплекс заданий, направленный на развитие эмоциональной
отзывчивости младших школьников на основе изучения сказок 47
Методические рекомендации 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 61
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 6
1.1 Понятия «эмоции», «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития эмоциональной отзывчивости младших
школьников в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов 15
1.3 Способы, приёмы, методы развития эмоциональной отзывчивости
младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников 36
2.1. Выявление уровня сформированности эмоциональной отзывчивости младших школьников 36
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3 Комплекс заданий, направленный на развитие эмоциональной
отзывчивости младших школьников на основе изучения сказок 47
Методические рекомендации 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 61
На современном этапе развития общества актуальной задачей является воспитание человека, изначально направленного на принятие другой личности. Способность к сопереживанию занимает одно из главных мест, в структуре личности человека, в познании им окружающей действительности. Сопереживание является основной побудительной силой к действию личности в обществе. Однако сегодня само общество приводит личность человека к деструктивным процессам. Упадок духовности, переоценка моральных ценностей, социальное расслоение людей и т.п. вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств, эмоций человека. Поэтому среди многообразия задач всестороннего развития личности одной из ведущих выступает развитие эмоциональной-чувственной сферы, в которой решающее место отводится эмоциональной отзывчивости.
Исследования психологов показали, что именно эмоциональная отзывчивость, как составляющая личности человека, вызывает адаптацию к изменяющимся условиям жизни, а также эффективность взаимодействия с окружающим миром и социумом. Проявление эмоций внешне определяется при помощи мимики, жестов, движений, помогая человеку при адаптации в социальной среде.
Традиционная школа сосредоточена на интеллекте учащихся, а задачи воспитания эмоциональной отзывчивости у учеников имеют недостаточную разработанность научно-методического обеспечения. Эмоциональные переживания учащихся в традиционном образовании рассматриваются в основном в качестве психологического резерва личности и не становятся частью обучения. В рамках учебных предметов цель воспитания эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста реализуется лишь частично, эпизодически, для решения узких интеллектуальных задач. Например, при прохождении окружающего мира, некоторых разделов литературного чтения, изобразительного искусства, музыки.
Совместно с другими внутриличностными механизмами определяющей гуманную направленность личности, младший школьный возраст наиболее благоприятный для развития эмоциональной отзывчивости. Необходимо не упустить природной способности учащегося выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта. Поскольку при отсутствии помощи взрослого, лежащие в основе природных способностей механизмы, развиваются медленно.
Большое внимание вопросам эмоциональной отзывчивости уделяется в психолого-педагогической литературе и рассматривается в разных контекстах:
> Как эмоциональная черта характера - Б.И. Додонов, У. Хартап;
> Как психическое явление - А.Н. Леонтьев;
> Как качество человека, выражающееся в его способности к переживанию - В.А. Сухомлинский;
> Как способность откликаться на явления окружающей жизни, выражающуюся в поступках и в отношении к людям - В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец;
> Исследования проблемы эмоциональной, приобщения детей к эстетическому опыту рассматривали - П.К. Анохин, О.А. Апраксина, В.Н. Шацкая, Н.Н. Ветлугина и др.
Рассматриваемая проблема вызывает особый интерес, так как условия развития эмоциональной отзывчивости младших школьников недостаточно исследованы психолого-педагогической и методической литературе.
Цель исследования: на основе выявления актуального уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, составить комплекс занятий и предложить методические рекомендации для родителей и учителей.
Объект исследования: эмоциональная отзывчивость младших школьников.
Предмет исследования: актуальный уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Гипотеза исследования: эмоциональная отзывчивости младших школьников находится на среднем уровне развития с тенденцией к низкому и характеризуется:
> знанием об эмоциях;
> пониманием эмоциональных состояний людей;
> умением реагировать на эмоциональное состояние другого человека.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
2. Изучить особенности эмоциональной отзывчивости младших школьников.
3. Рассмотреть способы, приемы, методы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
4. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
5. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
6. Составить комплекс занятий, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на основе изучения сказок
7. Предложить методические рекомендации родителям и учителям.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий).
База исследования: эксперимент проводился на базе МБОУ «Средняя школа № 95» г. Железногорск. В эксперименте приняли участие 20 учащиеся 2 «А» класса (в возраст 8-9 лет).
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Исследования психологов показали, что именно эмоциональная отзывчивость, как составляющая личности человека, вызывает адаптацию к изменяющимся условиям жизни, а также эффективность взаимодействия с окружающим миром и социумом. Проявление эмоций внешне определяется при помощи мимики, жестов, движений, помогая человеку при адаптации в социальной среде.
Традиционная школа сосредоточена на интеллекте учащихся, а задачи воспитания эмоциональной отзывчивости у учеников имеют недостаточную разработанность научно-методического обеспечения. Эмоциональные переживания учащихся в традиционном образовании рассматриваются в основном в качестве психологического резерва личности и не становятся частью обучения. В рамках учебных предметов цель воспитания эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста реализуется лишь частично, эпизодически, для решения узких интеллектуальных задач. Например, при прохождении окружающего мира, некоторых разделов литературного чтения, изобразительного искусства, музыки.
Совместно с другими внутриличностными механизмами определяющей гуманную направленность личности, младший школьный возраст наиболее благоприятный для развития эмоциональной отзывчивости. Необходимо не упустить природной способности учащегося выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта. Поскольку при отсутствии помощи взрослого, лежащие в основе природных способностей механизмы, развиваются медленно.
Большое внимание вопросам эмоциональной отзывчивости уделяется в психолого-педагогической литературе и рассматривается в разных контекстах:
> Как эмоциональная черта характера - Б.И. Додонов, У. Хартап;
> Как психическое явление - А.Н. Леонтьев;
> Как качество человека, выражающееся в его способности к переживанию - В.А. Сухомлинский;
> Как способность откликаться на явления окружающей жизни, выражающуюся в поступках и в отношении к людям - В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец;
> Исследования проблемы эмоциональной, приобщения детей к эстетическому опыту рассматривали - П.К. Анохин, О.А. Апраксина, В.Н. Шацкая, Н.Н. Ветлугина и др.
Рассматриваемая проблема вызывает особый интерес, так как условия развития эмоциональной отзывчивости младших школьников недостаточно исследованы психолого-педагогической и методической литературе.
Цель исследования: на основе выявления актуального уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, составить комплекс занятий и предложить методические рекомендации для родителей и учителей.
Объект исследования: эмоциональная отзывчивость младших школьников.
Предмет исследования: актуальный уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Гипотеза исследования: эмоциональная отзывчивости младших школьников находится на среднем уровне развития с тенденцией к низкому и характеризуется:
> знанием об эмоциях;
> пониманием эмоциональных состояний людей;
> умением реагировать на эмоциональное состояние другого человека.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
2. Изучить особенности эмоциональной отзывчивости младших школьников.
3. Рассмотреть способы, приемы, методы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
4. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
5. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты.
6. Составить комплекс занятий, направленный на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на основе изучения сказок
7. Предложить методические рекомендации родителям и учителям.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий).
База исследования: эксперимент проводился на базе МБОУ «Средняя школа № 95» г. Железногорск. В эксперименте приняли участие 20 учащиеся 2 «А» класса (в возраст 8-9 лет).
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Вопрос развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников является актуальным на современном этапе образования.
Были изучены теоретические основы процесса развития эмоциональной отзывчивости таких психологов и педагогов как С.А. Курносова, Н.Н. Мулярчик, Е.П. Ильин, В. С. Мухина, А.М.Щетинина.
Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения определяет новые цели и ценности образования. В модели выпускника начальной школы указаны качества личности, уважающей ценности общества, нормы морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания.
В процессе определения методики исследования были выявлены критерии, определены и описаны показатели развития эмоциональной отзывчивости.
Опытно-экспериментальное исследование имело цель, определенную логику построения, выводы.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Тема данной работы на современном этапе образования является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Были изучены теоретические основы процесса развития эмоциональной отзывчивости таких психологов и педагогов как С.А. Курносова, Н.Н. Мулярчик, Е.П. Ильин, В. С. Мухина, А.М.Щетинина.
Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения определяет новые цели и ценности образования. В модели выпускника начальной школы указаны качества личности, уважающей ценности общества, нормы морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания.
В процессе определения методики исследования были выявлены критерии, определены и описаны показатели развития эмоциональной отзывчивости.
Опытно-экспериментальное исследование имело цель, определенную логику построения, выводы.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Тема данной работы на современном этапе образования является актуальной и требует дальнейшего изучения.