Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАЧЕСТВА «ТРУДОЛЮБИЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения социального качества «трудолюбие» у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «социальное качество», «трудолюбие»
«трудолюбие младших школьников» 6
1.2. Критерии и уровни развития трудолюбия у младших школьников 13
1.3. Внеурочная деятельность как форма развития трудолюбия у младших
школьников 18
Вывод по параграфу 21
ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию социального качества «трудолюбие» младших школьников 23
2.1. Этапы опытно - экспериментальной работы по изучению уровня
развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня
развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников 26
2.3. Программа развития социального качества «трудолюбие» у младших
школьников во внеурочной деятельности 36
Вывод по параграфу 40
Заключение 43
Список используемой литературы 47
Приложение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения социального качества «трудолюбие» у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «социальное качество», «трудолюбие»
«трудолюбие младших школьников» 6
1.2. Критерии и уровни развития трудолюбия у младших школьников 13
1.3. Внеурочная деятельность как форма развития трудолюбия у младших
школьников 18
Вывод по параграфу 21
ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию социального качества «трудолюбие» младших школьников 23
2.1. Этапы опытно - экспериментальной работы по изучению уровня
развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня
развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников 26
2.3. Программа развития социального качества «трудолюбие» у младших
школьников во внеурочной деятельности 36
Вывод по параграфу 40
Заключение 43
Список используемой литературы 47
Приложение
Проблема, которая рассматривается в данном исследовании, актуальна на сегодняшний день. Актуальность проблемы приобщения детей младшего школьного возраста к труду и воспитанию у них трудолюбия состоит в том, что современный социальный заказ государства в образовании направлен на развитие активной и ответственной личности ребенка, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира. Трудолюбие в данной связи выступает в качестве стержневого и определяющего качества, позволяющего человеку реализовать собственный личностный потенциал в рамках трудовой деятельности. Однако данная задача находится в определенном противоречии с особенностями существующей образовательной практики, недостаточно обеспечивающей подрастающее поколение соответствующим опытом нравственного поведения в труде. Это и определяет необходимость организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование трудолюбия у детей младшего школьного возраста.
Вопросы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста широко представлены в работах ведущих педагогов и психологов, таких как А. С. Макаренко, Р. С. Немова, Г.С. Малуновой, Л. С. Выготского, Г.А. Смирнова, Н. П. Семыкина, М.А.Данилова, Ю.К.Бабанского. На каждом возрастном этапе они имеют свои особенности и формируются по мере взросления детей. Наше видение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Особенности изучения социального качества «трудолюбие» младших школьников».
Цель нашего исследования - выявить особенности развития трудолюбия у младших школьников и разработать программу по развитию социального качества «трудолюбие» во внеурочной деятельности.
Объектом данного исследования является трудолюбие как социальное качество младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) Охарактеризовать понятия «социальное качество», «трудолюбие», «трудолюбие младших школьников» в аспекте трудового воспитания младших школьников;
2) Проанализировать и обобщить критерии и уровни развития трудолюбия у младших школьников»;
3) Рассмотреть особенности развития трудолюбия у младших школьников посредством внеурочной деятельности;
4) Выявить уровень сформированности трудолюбия у младших школьников.
5) Разработать программу по развитию социального качества «трудолюбие» младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагаем, что трудолюбие в младшем школьном возрасте имеет следующие особенности:
- младший школьный возраст характеризуется наличием знаний о рациональных приемах реализации труда, последовательностью трудовых действий и операций, наличием стремления к новым знаниям о труде;
- данный возрастной период характеризуется положительной мотивацией к трудовой деятельности и потребностью в участии в разных видах труда;
- младшие школьники обладают способностью к самостоятельному преодолению возникающих в ходе работы трудностей; демонстрируют творческие проявления, аккуратность и старательность в труде; владеют трудовыми навыками и умениями;
- на данном возрастном этапе дети проявляют инициативность и
активность в ходе коллективной трудовой деятельности; демонстрируют бережное отношение к продуктам и орудиям труда.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез, классификация, систематизация идей исследования;
- эмпирические: наблюдение; обобщение педагогического опыта; качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «СШ №24» гп Снежногорск, г. Норильск, Красноярский край. В нем принимали участие 20 учащихся 2 класса, в возрасте 8-9 лет.
Вопросы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста широко представлены в работах ведущих педагогов и психологов, таких как А. С. Макаренко, Р. С. Немова, Г.С. Малуновой, Л. С. Выготского, Г.А. Смирнова, Н. П. Семыкина, М.А.Данилова, Ю.К.Бабанского. На каждом возрастном этапе они имеют свои особенности и формируются по мере взросления детей. Наше видение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Особенности изучения социального качества «трудолюбие» младших школьников».
Цель нашего исследования - выявить особенности развития трудолюбия у младших школьников и разработать программу по развитию социального качества «трудолюбие» во внеурочной деятельности.
Объектом данного исследования является трудолюбие как социальное качество младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) Охарактеризовать понятия «социальное качество», «трудолюбие», «трудолюбие младших школьников» в аспекте трудового воспитания младших школьников;
2) Проанализировать и обобщить критерии и уровни развития трудолюбия у младших школьников»;
3) Рассмотреть особенности развития трудолюбия у младших школьников посредством внеурочной деятельности;
4) Выявить уровень сформированности трудолюбия у младших школьников.
5) Разработать программу по развитию социального качества «трудолюбие» младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагаем, что трудолюбие в младшем школьном возрасте имеет следующие особенности:
- младший школьный возраст характеризуется наличием знаний о рациональных приемах реализации труда, последовательностью трудовых действий и операций, наличием стремления к новым знаниям о труде;
- данный возрастной период характеризуется положительной мотивацией к трудовой деятельности и потребностью в участии в разных видах труда;
- младшие школьники обладают способностью к самостоятельному преодолению возникающих в ходе работы трудностей; демонстрируют творческие проявления, аккуратность и старательность в труде; владеют трудовыми навыками и умениями;
- на данном возрастном этапе дети проявляют инициативность и
активность в ходе коллективной трудовой деятельности; демонстрируют бережное отношение к продуктам и орудиям труда.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез, классификация, систематизация идей исследования;
- эмпирические: наблюдение; обобщение педагогического опыта; качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «СШ №24» гп Снежногорск, г. Норильск, Красноярский край. В нем принимали участие 20 учащихся 2 класса, в возрасте 8-9 лет.
Настоящая работа посвящена проблеме «Развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников». В рамках исследования данной проблемы были рассмотрены ключевые понятия «труд», «трудолюбие», «социальное качество» в научно-педагогических исследованиях, изучены критерии развития социального качества «трудолюбие» в младшем школьном возрасте, а также рассмотрена внеурочная деятельность как форма развития социального качества «трудолюбие» у младших школьников.
Анализ исследований показал, что в современном мире важнейшим социальным требованием к школе выступает ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школьника. Как и любое другое качество, трудолюбие формируется в процессе трудового воспитания, которое выполняет задачу - привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес.
Проблема воспитания социального качества «трудолюбие», в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых и исследователей (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А. Я. Люблинская, И. Ф. Свадковский, С. Е. Матушкин).
Анализ литературы показал, что трудолюбие выступает одним из базисных, интегральных свойств индивида, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого индивида, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития индивида.
Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Стабильно развивающиеся социальные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов,
определяющих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо содействуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, угнетают его.
Процесс подготовки младших школьников к жизни и труду в процессе обучения будет эффективным, если осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий; применяются разнообразные методы и средства подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения; осуществляется включение младшего школьника в трудовую деятельность как средство подготовки к труду.
Анализ литературы позволил отметить следующие критерии сформированности трудолюбия у младших школьников:
- наличие/отсутствие у младшего школьника знаний о труде;
- отношение младших школьников к труду как к ценности;
- наличие/отсутствие эмоционально-положительного отношения к различным видам труда;
- наличие/отсутствие у младшего школьника сформированных трудовых навыков и умений, опыта нравственного поведения в рамках труда;
- умение осуществлять контроль и оценку собственного труда.
Мы выяснили, что одним из мощных средств организации трудового воспитания младших школьников является внеклассная работа. Внеурочная деятельность дает возможность педагогу поддерживать и стимулировать интерес детей к предмету, повышать мотивацию к труду. Готовность к трудовой деятельности достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются следующие задачи: осознание целей и задач труда; воспитание мотивов трудовой деятельности; формирование трудовых навыков и умений через практические занятия.
Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей. Основным критерием внеклассной работы является 44
регулярное массовое участие учащихся во внеклассных мероприятиях в течение учебного года.
В практической части исследования нами был изучен уровень развития трудолюбия у младших школьников. Для изучения актуального уровня развития трудолюбия у младших школьников были выделены критерии, определяющие уровень развития социального качества. Существуют много разных педагогических подходов, которые помогают выявить уровень развития трудолюбия у младших школьников, мы остановились на следующих:
1. Когнитивный - наличие/отсутствие у младшего школьника знаний о труде;
2. Эмоционально - ценностный - отношение младших школьников к труду как к ценности;
3. Деятельностно-преобразующий - наличие у младшего школьника сформированных трудовых навыков и умений, опыта нравственного поведения в рамках трудовой деятельности;
Методики исследования:
- методика «Представления о труде взрослых» для определения уровня когнитивного компонента (Приложение А).
- методика «Моё отношение к труду» для определения уровня эмоционально-ценностного компонента (Приложение Б).
- методика «Оценочный лист» для определения уровня деятельностно- преобразующего компонента (Приложение В).
Для каждого компонента сформированности трудолюбия младших школьников были выделены три уровня: высокий (достаточный), средний (нормативный), низкий (исходный).
Результаты, полученные в ходе применения диагностических методик, показали, что у большинства школьников не сформированы представления о необходимости трудиться, нет устойчивого отношения к труду, мотива выбора будущей профессии.
Проведя анализ ответов испытуемых, мы пришли к выводам, что:
- представления о важности и необходимости осуществлять общественно полезную трудовую деятельность - не сформированы;
- отношение к общественно полезному труду сформировано не полностью;
- мотивами выбора будущей профессии, если она присутствует, в основном являются такие критерии профессии или ее легкость исполнения (без умственных и физических усилий);
- в некоторых случаях осознанного представления будущей профессии - нет;
- привита большая любовь и потребность к чтению.
Нами была разработана программа внеурочной деятельности. Комплекс включенных занятий в данную программу, может быть использован классным руководителем, родителями, в процессе развития трудолюбия у младших школьников в возрасте 9-10 лет.
На занятиях, вошедших в программу по развитию социального качества «трудолюбие», было предусмотрено развитие когнитивного, эмоционального-ценностного и деятельностно-преобразующего компонентов. Программа содержит 8 мероприятий.
Анализ исследований показал, что в современном мире важнейшим социальным требованием к школе выступает ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школьника. Как и любое другое качество, трудолюбие формируется в процессе трудового воспитания, которое выполняет задачу - привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес.
Проблема воспитания социального качества «трудолюбие», в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых и исследователей (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А. Я. Люблинская, И. Ф. Свадковский, С. Е. Матушкин).
Анализ литературы показал, что трудолюбие выступает одним из базисных, интегральных свойств индивида, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого индивида, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития индивида.
Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Стабильно развивающиеся социальные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов,
определяющих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо содействуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, угнетают его.
Процесс подготовки младших школьников к жизни и труду в процессе обучения будет эффективным, если осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий; применяются разнообразные методы и средства подготовки младшего школьника к жизни и труду в процессе обучения; осуществляется включение младшего школьника в трудовую деятельность как средство подготовки к труду.
Анализ литературы позволил отметить следующие критерии сформированности трудолюбия у младших школьников:
- наличие/отсутствие у младшего школьника знаний о труде;
- отношение младших школьников к труду как к ценности;
- наличие/отсутствие эмоционально-положительного отношения к различным видам труда;
- наличие/отсутствие у младшего школьника сформированных трудовых навыков и умений, опыта нравственного поведения в рамках труда;
- умение осуществлять контроль и оценку собственного труда.
Мы выяснили, что одним из мощных средств организации трудового воспитания младших школьников является внеклассная работа. Внеурочная деятельность дает возможность педагогу поддерживать и стимулировать интерес детей к предмету, повышать мотивацию к труду. Готовность к трудовой деятельности достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются следующие задачи: осознание целей и задач труда; воспитание мотивов трудовой деятельности; формирование трудовых навыков и умений через практические занятия.
Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей. Основным критерием внеклассной работы является 44
регулярное массовое участие учащихся во внеклассных мероприятиях в течение учебного года.
В практической части исследования нами был изучен уровень развития трудолюбия у младших школьников. Для изучения актуального уровня развития трудолюбия у младших школьников были выделены критерии, определяющие уровень развития социального качества. Существуют много разных педагогических подходов, которые помогают выявить уровень развития трудолюбия у младших школьников, мы остановились на следующих:
1. Когнитивный - наличие/отсутствие у младшего школьника знаний о труде;
2. Эмоционально - ценностный - отношение младших школьников к труду как к ценности;
3. Деятельностно-преобразующий - наличие у младшего школьника сформированных трудовых навыков и умений, опыта нравственного поведения в рамках трудовой деятельности;
Методики исследования:
- методика «Представления о труде взрослых» для определения уровня когнитивного компонента (Приложение А).
- методика «Моё отношение к труду» для определения уровня эмоционально-ценностного компонента (Приложение Б).
- методика «Оценочный лист» для определения уровня деятельностно- преобразующего компонента (Приложение В).
Для каждого компонента сформированности трудолюбия младших школьников были выделены три уровня: высокий (достаточный), средний (нормативный), низкий (исходный).
Результаты, полученные в ходе применения диагностических методик, показали, что у большинства школьников не сформированы представления о необходимости трудиться, нет устойчивого отношения к труду, мотива выбора будущей профессии.
Проведя анализ ответов испытуемых, мы пришли к выводам, что:
- представления о важности и необходимости осуществлять общественно полезную трудовую деятельность - не сформированы;
- отношение к общественно полезному труду сформировано не полностью;
- мотивами выбора будущей профессии, если она присутствует, в основном являются такие критерии профессии или ее легкость исполнения (без умственных и физических усилий);
- в некоторых случаях осознанного представления будущей профессии - нет;
- привита большая любовь и потребность к чтению.
Нами была разработана программа внеурочной деятельности. Комплекс включенных занятий в данную программу, может быть использован классным руководителем, родителями, в процессе развития трудолюбия у младших школьников в возрасте 9-10 лет.
На занятиях, вошедших в программу по развитию социального качества «трудолюбие», было предусмотрено развитие когнитивного, эмоционального-ценностного и деятельностно-преобразующего компонентов. Программа содержит 8 мероприятий.