Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования вторичной языковой личности обучающихся малокомплектной школы в обучении письму и чтению в условиях дистанционного образования 10
1.1. Вторичная языковая личность: структура и содержание 10
1.2. Особенности обучения письму в основной школе. Критерии и уровни
сформированности вторичной языковой личности в письме 22
1.3. Особенности обучения чтению в основной школе. Критерии и уровни
сформированности вторичной языковой личности в чтении 32
1.4. Особенности организации дистанционного образования в
малокомплектной школе 41
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вторичной языковой личности обучающихся малокомплектной школы средствами письма и чтения в условиях дистанционного образования 53
2.1. Анализ содержания учебно-методического комплекта (УМК) по немецкому языку “Deutsch-8” (авторы: И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова, Л.В. Санникова, А.С. Картова, Л.А. Чернявская) 53
2.2. Разработка комплекса упражнений в письме и чтении для формирования
вторичной языковой личности обучающихся 57
2.3. Диагностика сформированности вторичной языковой личности
обучающихся в письме и чтении 65
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Библиографический список 81
Приложение А 88
Приложение Б 93
Приложение В 100
Приложение Г 106
Приложение Д 108
Приложение Е 110
Приложение Ж 113
Приложение З 115
Приложение И 117
Приложение К 118
Приложение Л 119
Актуальность исследования. Получение образования в современном мире воспринимается как нечто неоспоримое и само собой разумеющееся. Огромное количество школ, учителей, активная помощь со стороны государственных органов свидетельствует о том, что для благополучия и обеспечения достойной жизни необходимо получить хорошее образование. К сожалению, не все граждане находятся в одинаковых условиях доступа к образованию.
Огромная территория нашей страны не позволяет открыть школы, университеты или институты в отдаленных уголках, а тем более обеспечить их нужными кадрами. В отдаленных населенных пунктах ощущается большой дефицит учителей. Молодые специалисты считают работу в сельской местности и отдаленных населенных пунктах бесперспективной, поэтому остаются в городах, где получали образование. Население постепенно покидает такие участки и отправляется в города. Остается небольшое количество жителей в населенных пунктах, обучение и воспитание подрастающего поколения осуществляется в малокомплектной школе. Недостаток учительских кадров присутствует и в таких школах. Зачастую получение образования в дистанционной форме является единственным возможным вариантом для обучающихся.
Дистанционное образование и обучение базируются на информационно-коммуникационных технологиях, плотно увязанных с возможностями Интернета. Они открывают новые пути свободного распространения знаний и информации во всем мире. Это значительно облегчает процесс получения образования. Внедрение Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку - это путь создания новых методов, подходов, методик и технологий обучения, призванных интенсифицировать и оптимизировать процесс иноязычного образования. Вместе с очевидными преимуществами дистанционного образования в области иностранных языков остается ряд открытых вопросов и нерешенных проблем. Например, возможно ли формировать в описанных выше условиях вторичную языковую личность - цель и результат процесса освоения иностранного языка и культуры? Также до сих пор не определены четкие границы между понятиями дистанционного образования и обучения.
Изучение влияния письма и чтения на иностранном языке на формирование вторичной языковой личности представляется также интересным и обоснованным в русле проводимых исследований по данному вопросу. Работ в данной области недостаточно.
Все вышеизложенное привело нас к выбору темы исследования: «Письмо и чтение как средства формирования вторичной языковой личности обучающихся малокомплектной школы в условиях дистанционного образования».
Объектом исследования является процесс формирования вторичной языковой личности обучающегося малокомплектной общеобразовательной школы...
В постоянно меняющемся мире формирование вторичной языковой личности в процессе обучения иностранному языку играет важную роль. Еще в прошлом столетии от обучающихся требовались отличные грамматические и лексические знания, а уже сегодня мы должны воспитать личность, готовую и способную к процессу коммуникации на иностранном языке. На первый план выходят коммуникативные навыки, уважение партнера по беседе, его культуры и страны. В первую очередь процесс общения строится на устной речи, однако для того чтобы достичь высокого уровня ее сформированности необходимо приложить много усилий.
Работа с обучающимися малокомплектной школы в условиях дистанционного образования затрудняет процесс формирования вторичной языковой личности. Безусловно, при обучении иностранному языку необходимо уделять внимание всем видам речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Однако условия работы, а именно технические трудности, способствовали отбору письма и чтения, как наиболее подходящей базы для исследования, так как работа в данных видах речевой деятельности в большой мере может выполняться самостоятельно, если возникают технические проблемы.
В рамках данного исследования были рассмотрены такие понятия как «языковая личность», «вторичная языковая личность», «иноязычная коммуникативная компетенция», «письмо», «чтение», «дистанционное образование», «малокомплектная школа». Были выявлены критерии сформированности вторичной языковой личности в письме и чтении.
В ходе нашей работы была достигнута выше поставленная цель. Письмо и чтение эффективно влияют на формирование вторичной языковой личности обучающихся малокомплектной школы в условиях дистанционного образования.
Результаты опытно-экспериментальная работы позволили отметить положительную динамику уровней сформированности вторичной языковой личности обучающихся малокомплектной школы в письме и чтении. Перспективы исследования могут быть связаны со сравнительным анализом уровня сформированности вторичной языковой личности обучающихся малокомплектных школ в условиях дистанционного образования и между обучающимися очной формы обучения. На начальном этапе работы нами были проведены такие исследования, с результатами которых можно ознакомиться в приложении Ж - К. Однако, неравные условия проведения опытно-экспериментальной работы не позволяют говорить об объективности полученных результатов.
