ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ В СТУДИИ «ТЕАТР ДОБРЫХ СЕРДЕЦ»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Сущность понятия «Эмпатия» 6
1.2. Особенности проявления эмпатии в младшем школьном возрасте 12
1.3. Способы и приемы развития эмпатии у младших школьников 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 32
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации для педагогов 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Сущность понятия «Эмпатия» 6
1.2. Особенности проявления эмпатии в младшем школьном возрасте 12
1.3. Способы и приемы развития эмпатии у младших школьников 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 32
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации для педагогов 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Главной задачей современной системы образования является формирование конкурентоспособной, самостоятельно мыслящей личности, адаптированной к условиям рыночной среды, способной к непрерывному самообразованию, самоконтролю и саморазвитию.
Новейшие исследования показали, что успешность человека в социуме во многом определяется не только академическими знаниями и уровнем общего интеллекта, но и умением управлять своим эмоциональным состоянием и предсказывать реакции окружающих.
Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее и большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.К. Котырло, М.И. Лисина, B.C. Мухина, П.В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А.В. Запорожец [18, с.45] отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.
Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия, как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения.
Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является «ядерным» образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка и, в общем виде определяется, как умение индивида эмоционально откликаться на переживание окружающих людей, предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.
Развитие эмпатии особенно важно в период младшего школьного возраста, когда у детей интенсивно начинают развиваться нравственные ценности, новые взгляды на отношения между людьми. Развитие эмпатии одна из важнейших сторон формирования личности, обеспечивающая нравственное развитие (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, К. Дембеле, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович и др.). Она является важным условием гуманизации межличностных отношений, одним из факторов, тормозящих проявления агрессии и побуждающих действовать в пользу другого (А. Валлон, Н. Н. Обозов, С. Бэтсон, М. Дэвис, Н. Айзенберг, М. Хоффман и др.). Именно недостаток эмпатии, как отмечают многие исследователи, лежит в основе ряда психологических трудностей младших школьников.
В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Юсупов), эмпатии как процесса (В. Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу и др.), уровням ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Н. Козлова, Т.Д. Корягина), механизмам формирования (И.Г. Осухова, Н.Н. Обозов, Н.И. Сарджвеладзе, Т.П. Гаврилова и др.), этапам становления (Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов, А.Э. Штейнмец). Исследователи пришли к выводу о существовании различных форм эмпатии: сопереживание и сочувствие (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, Т.Е. Конникова, А.П. Сопиков, И.М. Юсупов, О.И. Цветкова и др.).
Вопросы развития эмпатии у младших школьников освещены в трудах таких отечественных ученых как Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева, Е.И. Изотова, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец.
Объект исследования - эмпатия младшего школьника.
Предмет исследования - актуальный уровень проявления эмпатии у младших школьников.
Цель исследования - определение уровня развития эмпатии у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность понятия эмпатия.
3. Исследовать проблему проявления эмпатии у младших школьников в психолого-педагогической литературе.
4. Проанализировать способы и приемы развития эмпатии в младшем школьном возрасте.
5. Организовать констатирующий эксперимент и подобрать диагностические методики позволяющие выявить актуальный уровень развития эмпатии у младших школьников.
6. Составить комплекс мероприятий, способствующий развитию эмпатии у младших школьников.
7. Разработать методические рекомендации для педагогов.
Гипотеза исследования: эмпатия младшего школьника характеризуется: способностью распознавать и понимать эмоциональные состояния; способностью давать адекватный эмпатический ответ и находится на низком уровне.
Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы), экспериментальные методы (констатирующий эксперимент).
База исследования: г. Красноярск, лицей № 12, 1-ый класс, 20 младших школьника, возраст 6-7 лет.
Новейшие исследования показали, что успешность человека в социуме во многом определяется не только академическими знаниями и уровнем общего интеллекта, но и умением управлять своим эмоциональным состоянием и предсказывать реакции окружающих.
Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее и большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.К. Котырло, М.И. Лисина, B.C. Мухина, П.В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А.В. Запорожец [18, с.45] отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.
Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия, как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения.
Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является «ядерным» образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка и, в общем виде определяется, как умение индивида эмоционально откликаться на переживание окружающих людей, предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.
Развитие эмпатии особенно важно в период младшего школьного возраста, когда у детей интенсивно начинают развиваться нравственные ценности, новые взгляды на отношения между людьми. Развитие эмпатии одна из важнейших сторон формирования личности, обеспечивающая нравственное развитие (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, К. Дембеле, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович и др.). Она является важным условием гуманизации межличностных отношений, одним из факторов, тормозящих проявления агрессии и побуждающих действовать в пользу другого (А. Валлон, Н. Н. Обозов, С. Бэтсон, М. Дэвис, Н. Айзенберг, М. Хоффман и др.). Именно недостаток эмпатии, как отмечают многие исследователи, лежит в основе ряда психологических трудностей младших школьников.
В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Юсупов), эмпатии как процесса (В. Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу и др.), уровням ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Н. Козлова, Т.Д. Корягина), механизмам формирования (И.Г. Осухова, Н.Н. Обозов, Н.И. Сарджвеладзе, Т.П. Гаврилова и др.), этапам становления (Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов, А.Э. Штейнмец). Исследователи пришли к выводу о существовании различных форм эмпатии: сопереживание и сочувствие (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, Т.Е. Конникова, А.П. Сопиков, И.М. Юсупов, О.И. Цветкова и др.).
Вопросы развития эмпатии у младших школьников освещены в трудах таких отечественных ученых как Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева, Е.И. Изотова, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец.
Объект исследования - эмпатия младшего школьника.
Предмет исследования - актуальный уровень проявления эмпатии у младших школьников.
Цель исследования - определение уровня развития эмпатии у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность понятия эмпатия.
3. Исследовать проблему проявления эмпатии у младших школьников в психолого-педагогической литературе.
4. Проанализировать способы и приемы развития эмпатии в младшем школьном возрасте.
5. Организовать констатирующий эксперимент и подобрать диагностические методики позволяющие выявить актуальный уровень развития эмпатии у младших школьников.
6. Составить комплекс мероприятий, способствующий развитию эмпатии у младших школьников.
7. Разработать методические рекомендации для педагогов.
Гипотеза исследования: эмпатия младшего школьника характеризуется: способностью распознавать и понимать эмоциональные состояния; способностью давать адекватный эмпатический ответ и находится на низком уровне.
Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы), экспериментальные методы (констатирующий эксперимент).
База исследования: г. Красноярск, лицей № 12, 1-ый класс, 20 младших школьника, возраст 6-7 лет.
Трактовки феномена эмпатии отражают многообразие направлений в исследовании этого явления. В целом исследователи определяют эмпатию как постижение эмоциональных состояний другого человека, понимание его чувств и переживаний, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям. К формам эмпатии относится сопереживание и сочувствие.
Многие современные исследователи рассматривают эмпатию у детей младшего школьного возраста как результат социализации, определяемый наличием у младшего школьника совокупности трех социальных переживаний: сопереживания, сочувствия и содействия, которые необходимы младшему школьнику для совместной деятельности и общения с другими людьми.
Особенности проявления эмпатии у младшего школьника зависят от многих психофизиологических, психологических и социальных факторов. К ним относят: индивидуальные особенности темперамента и эмоциональной возбудимости, психодинамические качества личности; характер мотивации личности; степень близости с объектом эмпатии и частота общения с ним; интенсивность стимула эмпатии, богатство эмпатийного опыта; симпатический дистресс; представления об эмоциях и чувствах, о содержании эмоциональных переживаний; социально-нравственные установки и требования.
Особую роль в развитии эмпатии у младших школьников приобретают те виды деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ученика, заражают его: коммуникативная игра; фольклор (пословицы, сказки); изобразительное искусство; тематические беседы с куклой; слушание музыки; театрализованная деятельность. Особое место среди перечисленных видов деятельности в развитии эмпатии у младших школьников занимает деятельность театрализованная.
Констатирующий эксперимент, с целью выявления актуального уровня развития эмпатии, проходил в лицее №12 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 20 младших школьника 1 класса, возраст которых составил 6-7 лет.
На основе проведенного нами ранее теоретического анализа сущности, форм и особенностей развития эмпатии у младших школьников, мы выделили следующие критерии: знания об эмоциях; способность
распознавать и понимать эмоциональные состояния; способность давать адекватный эмпатический ответ.
Для выявления актуального уровня эмпатии, в соответствии с выдвинутыми нами критериями, мы подобрали следующие методики:
1. Методика «Номинация эмоционального состояния» (А.М. Щетинина).
2. Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» (А.Д. Кошелева).
3. Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М. Щетинина).
Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что для испытуемых младших школьников характерен низкий общий уровень развития эмпатии 65% (13 чел.) что означает, что большинство младших школьников в выборке:
- не обладают знаниями об эмоциях и плохо их вербализируют;
- не понимают эмоциональные состояния других, нет раскованности чувств, что мешает полноценному восприятию другого. Эмоциональные проявления держат под самоконтролем;
- преобладает эгоистическая направленность младших школьников в общении, то есть удовлетворение потребности в собственном благополучии, а не в благополучии другого. Не до конца развито помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Полученные в ходе проведенного констатирующего эксперимента данные дали нам основание для разработки содержания коррекционно-развивающей программы с целью развития эмпатии у младших школьников на занятиях в студии «Театр добрых сердец».
Программа реализуется учителем 1-го класса в совместной деятельности с младшими школьниками в течение первого полугодия. Она представляет собой цикл последовательных театрализованных игр- путешествий с учениками на первом этапе и создание театра с постановкой спектакля на втором этапе.
Также нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, которые необходимо учитывать для работы с младшими школьниками с низким уровнем эмпатии.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что эмпатия младшего школьника характеризуется: способностью распознавать и понимать эмоциональные состояния; способностью давать адекватный эмпатический ответ и находится на низком уровне, была подтверждена.
Многие современные исследователи рассматривают эмпатию у детей младшего школьного возраста как результат социализации, определяемый наличием у младшего школьника совокупности трех социальных переживаний: сопереживания, сочувствия и содействия, которые необходимы младшему школьнику для совместной деятельности и общения с другими людьми.
Особенности проявления эмпатии у младшего школьника зависят от многих психофизиологических, психологических и социальных факторов. К ним относят: индивидуальные особенности темперамента и эмоциональной возбудимости, психодинамические качества личности; характер мотивации личности; степень близости с объектом эмпатии и частота общения с ним; интенсивность стимула эмпатии, богатство эмпатийного опыта; симпатический дистресс; представления об эмоциях и чувствах, о содержании эмоциональных переживаний; социально-нравственные установки и требования.
Особую роль в развитии эмпатии у младших школьников приобретают те виды деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ученика, заражают его: коммуникативная игра; фольклор (пословицы, сказки); изобразительное искусство; тематические беседы с куклой; слушание музыки; театрализованная деятельность. Особое место среди перечисленных видов деятельности в развитии эмпатии у младших школьников занимает деятельность театрализованная.
Констатирующий эксперимент, с целью выявления актуального уровня развития эмпатии, проходил в лицее №12 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие 20 младших школьника 1 класса, возраст которых составил 6-7 лет.
На основе проведенного нами ранее теоретического анализа сущности, форм и особенностей развития эмпатии у младших школьников, мы выделили следующие критерии: знания об эмоциях; способность
распознавать и понимать эмоциональные состояния; способность давать адекватный эмпатический ответ.
Для выявления актуального уровня эмпатии, в соответствии с выдвинутыми нами критериями, мы подобрали следующие методики:
1. Методика «Номинация эмоционального состояния» (А.М. Щетинина).
2. Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» (А.Д. Кошелева).
3. Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М. Щетинина).
Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что для испытуемых младших школьников характерен низкий общий уровень развития эмпатии 65% (13 чел.) что означает, что большинство младших школьников в выборке:
- не обладают знаниями об эмоциях и плохо их вербализируют;
- не понимают эмоциональные состояния других, нет раскованности чувств, что мешает полноценному восприятию другого. Эмоциональные проявления держат под самоконтролем;
- преобладает эгоистическая направленность младших школьников в общении, то есть удовлетворение потребности в собственном благополучии, а не в благополучии другого. Не до конца развито помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Полученные в ходе проведенного констатирующего эксперимента данные дали нам основание для разработки содержания коррекционно-развивающей программы с целью развития эмпатии у младших школьников на занятиях в студии «Театр добрых сердец».
Программа реализуется учителем 1-го класса в совместной деятельности с младшими школьниками в течение первого полугодия. Она представляет собой цикл последовательных театрализованных игр- путешествий с учениками на первом этапе и создание театра с постановкой спектакля на втором этапе.
Также нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, которые необходимо учитывать для работы с младшими школьниками с низким уровнем эмпатии.
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что эмпатия младшего школьника характеризуется: способностью распознавать и понимать эмоциональные состояния; способностью давать адекватный эмпатический ответ и находится на низком уровне, была подтверждена.