Помощь студентам в учебе
СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДЛОЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (III)
|
Введение 3
Глава 1 Теоретическое изучение формирования предложных конструкций у детей с ОНР (III) 6
1.1 Формирование предлогов и пространственных представлений в
онтогенезе 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3 Особенности употребления предложных конструкций у детей с
ОНР 24
Вывод к главе 1 31
Глава 2 Экспериментальное изучение сформированности предложных конструкций у детей с ОНР 33
2.1 Цель, задачи, методы исследования 33
2.2 Анализ результатов исследования 41
2.3 Содержание логопедической работы по формированию
предложных конструкций у детей с ОНР (III) 50
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение 63
Глава 1 Теоретическое изучение формирования предложных конструкций у детей с ОНР (III) 6
1.1 Формирование предлогов и пространственных представлений в
онтогенезе 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3 Особенности употребления предложных конструкций у детей с
ОНР 24
Вывод к главе 1 31
Глава 2 Экспериментальное изучение сформированности предложных конструкций у детей с ОНР 33
2.1 Цель, задачи, методы исследования 33
2.2 Анализ результатов исследования 41
2.3 Содержание логопедической работы по формированию
предложных конструкций у детей с ОНР (III) 50
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение 63
В соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, приказ №1155 от 17 октября 2013г.) к детям предъявляются новые требования в их развитии. К школьному возрасту у ребёнка формируются целевые ориентиры. Одним из таких ориентиров является: ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. [1]
Содержание программы должно обеспечивать развитие личности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей. Одно из направлений это речевое развитие. Оно включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
К сожалению, дети с нарушениями речи не способны в полном объёме овладеть всеми направлениями. У детей с ОНР страдают все структурные компоненты речи, особенно грамматические конструкции.
Они путают и заменяют предлоги, искажают, пропускают или не употребляют их вообще.
Изучению общего недоразвития речи посвящены работы многих исследователей (Р. Е. Левиной; Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной; Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и др.). Авторы выделяют нарушение грамматического строя речи как одно из наиболее важных в структуре этого речевого нарушения. При этом они отмечают, что грамматические формы словоизменения, словообразования и синтаксиса появляются у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
Характерной особенностью овладения грамматическим строем языка у детей с ОНР является более медленный темп усвоения.
Дети с речевой патологией испытывают трудности и в выборе грамматических средств выражения мысли, и в их комбинировании.
Нарушения формирования грамматических конструкций затрудняют процесс школьного обучения детей, поскольку грамматический строй, по мнению В. В. Виноградова [24],является «организующим центром языка». Своевременная же коррекция данных нарушений речевого развития является необходимым условием готовности детей к усвоению школьных знаний.
В связи с этим, проблема формирования грамматических средств речи у детей с речевыми нарушениями занимает немаловажное место в современной логопедии, вопрос о методике их развития и коррекции является одним из актуальных.
Объект изучения: предложные конструкции у старших дошкольников с ОНР (III).
Предмет исследования: особенности предложных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с нарушениями речи будут выявлены особенности понимания и употребления предложных конструкций в речи, которые проявляются в: смешении предлогов, замене предлогов, искажениях, пропусках предлогов, неправильном употреблении окончаний в предложных конструкциях.
Цель исследования: изучить состояние сформированности предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III) и разработать методические рекомендации...
Содержание программы должно обеспечивать развитие личности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей. Одно из направлений это речевое развитие. Оно включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
К сожалению, дети с нарушениями речи не способны в полном объёме овладеть всеми направлениями. У детей с ОНР страдают все структурные компоненты речи, особенно грамматические конструкции.
Они путают и заменяют предлоги, искажают, пропускают или не употребляют их вообще.
Изучению общего недоразвития речи посвящены работы многих исследователей (Р. Е. Левиной; Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной; Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и др.). Авторы выделяют нарушение грамматического строя речи как одно из наиболее важных в структуре этого речевого нарушения. При этом они отмечают, что грамматические формы словоизменения, словообразования и синтаксиса появляются у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
Характерной особенностью овладения грамматическим строем языка у детей с ОНР является более медленный темп усвоения.
Дети с речевой патологией испытывают трудности и в выборе грамматических средств выражения мысли, и в их комбинировании.
Нарушения формирования грамматических конструкций затрудняют процесс школьного обучения детей, поскольку грамматический строй, по мнению В. В. Виноградова [24],является «организующим центром языка». Своевременная же коррекция данных нарушений речевого развития является необходимым условием готовности детей к усвоению школьных знаний.
В связи с этим, проблема формирования грамматических средств речи у детей с речевыми нарушениями занимает немаловажное место в современной логопедии, вопрос о методике их развития и коррекции является одним из актуальных.
Объект изучения: предложные конструкции у старших дошкольников с ОНР (III).
Предмет исследования: особенности предложных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с нарушениями речи будут выявлены особенности понимания и употребления предложных конструкций в речи, которые проявляются в: смешении предлогов, замене предлогов, искажениях, пропусках предлогов, неправильном употреблении окончаний в предложных конструкциях.
Цель исследования: изучить состояние сформированности предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III) и разработать методические рекомендации...
Психолого-педагогический подход к исследованию патогенеза ОНР широко распространён. Причиной возникновения общего недоразвитие речи могут стать инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального периода (родовые травмы и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др.
Так же ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.
Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и в первый год жизни ребенка.
У всех детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме; охарактеризовали ОНР и рассмотрели психолого-педагогические особенности 3 уровня речевого развития; изучили возможности формирования предложных конструкций и пространственных представлений у детей с ОНР III уровня; провели исследование и обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и сделали выводы.
В ходе работы по проблеме исследования нами были изучены следующие теоретические и методические аспекты формирования предложных конструкций у старших дошкольников:
- формирование предложных конструкций;
- особенности употребления предложных конструкций у детей с ОНР;
- методики исследования предложных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III);
- анализ результатов проведённого исследования;
- методические рекомендации по формированию предложных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III).
В дипломной работе было сделано предположение о том, что у детей с нарушениями речи будут выявлены особенности понимания и употребления предложных конструкций в речи, которые проявляются в: смешении предлогов, замене предлогов, искажениях, пропусках предлогов, неправильном употреблении окончаний в предложных конструкциях.
Проанализировав работы Лурия, Филатовой, Брюховских и данные диаграмм мы пришли к выводу, что у детей с ОНР не достаточно сформированы употребление предложных конструкций и ориентировка пространственных представлений на уровне собственного тела.
В связи с этим, проблема изучения и формирования предложных конструкций у детей с ОНР занимает важное место в современной логопедии и является актуальной.
На основе уровневого подхода нами были разработаны содержание и критерии оценивания заданий. Работа велась в двух направлениях:
1. формирование предложных конструкций;
2. формирование пространственных представлений.
В каждом направлении предусматривались задачи:
- дифференциация простых и сложных предлогов;
- определение правых и левых частей тела;
- ориентировка в пространственном представлении: лево, право, спереди, сзади;
- ориентировка пространства на плоскости.
Указанные направления коррекционного воздействия на основании методических рекомендаций помогут у старших дошкольников сформировать понимание предложных конструкций.
Так же ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.
Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и в первый год жизни ребенка.
У всех детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме; охарактеризовали ОНР и рассмотрели психолого-педагогические особенности 3 уровня речевого развития; изучили возможности формирования предложных конструкций и пространственных представлений у детей с ОНР III уровня; провели исследование и обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и сделали выводы.
В ходе работы по проблеме исследования нами были изучены следующие теоретические и методические аспекты формирования предложных конструкций у старших дошкольников:
- формирование предложных конструкций;
- особенности употребления предложных конструкций у детей с ОНР;
- методики исследования предложных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III);
- анализ результатов проведённого исследования;
- методические рекомендации по формированию предложных конструкций у старших дошкольников с ОНР (III).
В дипломной работе было сделано предположение о том, что у детей с нарушениями речи будут выявлены особенности понимания и употребления предложных конструкций в речи, которые проявляются в: смешении предлогов, замене предлогов, искажениях, пропусках предлогов, неправильном употреблении окончаний в предложных конструкциях.
Проанализировав работы Лурия, Филатовой, Брюховских и данные диаграмм мы пришли к выводу, что у детей с ОНР не достаточно сформированы употребление предложных конструкций и ориентировка пространственных представлений на уровне собственного тела.
В связи с этим, проблема изучения и формирования предложных конструкций у детей с ОНР занимает важное место в современной логопедии и является актуальной.
На основе уровневого подхода нами были разработаны содержание и критерии оценивания заданий. Работа велась в двух направлениях:
1. формирование предложных конструкций;
2. формирование пространственных представлений.
В каждом направлении предусматривались задачи:
- дифференциация простых и сложных предлогов;
- определение правых и левых частей тела;
- ориентировка в пространственном представлении: лево, право, спереди, сзади;
- ориентировка пространства на плоскости.
Указанные направления коррекционного воздействия на основании методических рекомендаций помогут у старших дошкольников сформировать понимание предложных конструкций.
