Помощь студентам в учебе
Особенности составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня
|
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи III уровня 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития связной монологической речи при ОНР 18
1.4. Анализ существующих подходов к обучению составлению описательных
рассказов детей с общим недоразвитием речи III уровня 21
ГЛАВА II. Констатирующий эксперимент и его анализ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента .. 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по развитию навыков составления
описательных рассказов у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 58
Приложение 1 64
Приложение 2 65
Приложение 3 67
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи III уровня 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития связной монологической речи при ОНР 18
1.4. Анализ существующих подходов к обучению составлению описательных
рассказов детей с общим недоразвитием речи III уровня 21
ГЛАВА II. Констатирующий эксперимент и его анализ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента .. 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по развитию навыков составления
описательных рассказов у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 58
Приложение 1 64
Приложение 2 65
Приложение 3 67
Актуальность проблемы: Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи.
Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выгостким, А. А. Леонтьевым и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В.П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н.С. Жуковой и др.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. У детей с общим недоразвитием речи нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания. И это мешает им социализироваться и обучаться, поэтому проблема связной речи приобретает актуальность.
Объект исследования: связная монологическая речь
Предмет: особенности составления описательных рассказов у детей 6¬7 лет с ОНР III уровня.
Цель исследования: выявить особенности и уровни сформированное™ умения составлять описательные рассказы у детей 6-7 лет с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности и уровни сформированности составления описательных рассказов времени года, игрушки и животного.
3. Составить методические рекомендации по формированию навыков составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с ОНР III уровня.
В основу нашей работы легла следующая гипотеза: мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня наиболее нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Г альперина;
2. Концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина);
3. Положение о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.);
4. Положение о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.);
Методы исследования:
1. Теоретические (изучение и анализ научной литературы по данной проблеме);
2. Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение, изучение психолого-педагогической и медицинской документации);
3. Практические (проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных).
Исследование проводилось в течении 2015-2016 гг. в три этапа:
Первый этап (август 2015 г. - октябрь 2015 г.) - изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, выбор методики для проведения констатирующего эксперимента;
Второй этап (март 2016 г.) - проведение констатирующего эксперимента;
Третий этап (март 2016 г. - май 2016 г.) - составление методических рекомендаций по развитию навыков составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с ОНР III уровня, оформление работы.
Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад № 322 компенсирующего вида» для детей с тяжелыми речевыми нарушениями города Красноярска в группе с речевыми нарушениями и на базе МБДОУ «Детский сад №112 комбинированного вида» в группе общеразвивающей направленности. В обследовании принимали участие 20 дошкольников 6-7 лет. Для проведения констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы: 10 детей с ОНР III уровня и 10 детей с нормой речевого развития.
Теоретическая значимость: определяется тем, что ее результаты подтверждают имеющиеся научные представления о сформированности логичности и последовательности речевого высказывания у детей с ОНР III уровня.
Практическая значимость: предложенные нами методические рекомендации могут быть использованы в работе воспитателя, учителя, логопеда.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.
Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выгостким, А. А. Леонтьевым и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В.П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н.С. Жуковой и др.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. У детей с общим недоразвитием речи нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания. И это мешает им социализироваться и обучаться, поэтому проблема связной речи приобретает актуальность.
Объект исследования: связная монологическая речь
Предмет: особенности составления описательных рассказов у детей 6¬7 лет с ОНР III уровня.
Цель исследования: выявить особенности и уровни сформированное™ умения составлять описательные рассказы у детей 6-7 лет с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности и уровни сформированности составления описательных рассказов времени года, игрушки и животного.
3. Составить методические рекомендации по формированию навыков составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с ОНР III уровня.
В основу нашей работы легла следующая гипотеза: мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня наиболее нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Г альперина;
2. Концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина);
3. Положение о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.);
4. Положение о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.);
Методы исследования:
1. Теоретические (изучение и анализ научной литературы по данной проблеме);
2. Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение, изучение психолого-педагогической и медицинской документации);
3. Практические (проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных).
Исследование проводилось в течении 2015-2016 гг. в три этапа:
Первый этап (август 2015 г. - октябрь 2015 г.) - изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, выбор методики для проведения констатирующего эксперимента;
Второй этап (март 2016 г.) - проведение констатирующего эксперимента;
Третий этап (март 2016 г. - май 2016 г.) - составление методических рекомендаций по развитию навыков составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с ОНР III уровня, оформление работы.
Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад № 322 компенсирующего вида» для детей с тяжелыми речевыми нарушениями города Красноярска в группе с речевыми нарушениями и на базе МБДОУ «Детский сад №112 комбинированного вида» в группе общеразвивающей направленности. В обследовании принимали участие 20 дошкольников 6-7 лет. Для проведения констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы: 10 детей с ОНР III уровня и 10 детей с нормой речевого развития.
Теоретическая значимость: определяется тем, что ее результаты подтверждают имеющиеся научные представления о сформированности логичности и последовательности речевого высказывания у детей с ОНР III уровня.
Практическая значимость: предложенные нами методические рекомендации могут быть использованы в работе воспитателя, учителя, логопеда.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.
Проанализировав психолого-педагогическую и логопедическую литературу об особенностях развития связной монологической речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня в работах различных авторов, мы установили, что под термином «общее недоразвитие речи» понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной деятельности. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми, а также является основой речевого воспитания детей.
У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При составлении описательного рассказа у детей, страдающих общим недоразвитием речи III уровня, наиболее нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания.
Выявив особенности и уровни сформированности составления описательных рассказов у детей с ОНР III уровня, мы увидели, что лишь немногие из них способны самостоятельно составить рассказ-описание. Большинству требовалась помощь логопеда в виде наводящих вопросов. Рассказы недостаточно информативны, предложения используются простые, малораспространенные. Также выявлены лексические затруднения и недостатки в грамматическом оформлении предложений. Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.
Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня наиболее нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания.
Основываясь на результатах проведенного исследования нами были составлены методические рекомендации по развитию навыков составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с ОНР III уровня.
Связная речь - это особая сложная форма коммуникативной деятельности. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми, а также является основой речевого воспитания детей.
У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При составлении описательного рассказа у детей, страдающих общим недоразвитием речи III уровня, наиболее нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания.
Выявив особенности и уровни сформированности составления описательных рассказов у детей с ОНР III уровня, мы увидели, что лишь немногие из них способны самостоятельно составить рассказ-описание. Большинству требовалась помощь логопеда в виде наводящих вопросов. Рассказы недостаточно информативны, предложения используются простые, малораспространенные. Также выявлены лексические затруднения и недостатки в грамматическом оформлении предложений. Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.
Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня наиболее нарушена связность, полнота, развернутость и лексико-грамматическое оформление высказывания.
Основываясь на результатах проведенного исследования нами были составлены методические рекомендации по развитию навыков составления описательных рассказов у детей 6-7 лет с ОНР III уровня.