🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Особенности сформированное сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников

Работа №169658

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

дефектология

Объем работы64
Год сдачи2023
Стоимость4200 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
68
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования сенсорных
эталонов у слабовидящих дошкольников 7
1.1. Формирование сенсорных эталонов в онтогенезе 7
1.2. Специфика формирования сенсорных эталонов у слабовидящих
дошкольников 15
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности сенсорных
эталонов у слабовидящих младших дошкольников 26
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирую эксперимента 31
2.3 Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у
слабовидящих младших дошкольников 42
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 63

На сегодняшний день достаточно остро стоит вопрос относительно формирования сенсорных представлений у детей с нарушением зрения. Все это указывает на необходимость разработки методики, посредством которых можно будет скорректировать работу по сенсорному развитию, поскольку это имеет прямую связь с развитием возможностей детей, имеющих нарушение зрения.
Достаточно часто у слабовидящих детей, которые посещают группы компенсирующей направленности, наблюдаются недостаточные представления относительно окружающего мира. Восприятие является первым этапом познания и, от того насколько сформированы представления о сенсорных эталонах, зависит качество познавательной деятельности слабовидящего дошкольника. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит указание на необходимость обеспечения всем обучающимся (в том числе и обучающимся с нарушениями зрения) в образовательных учреждениях равных условий для получения образования, способствующего успешной социализации личности.
Вопросами сенсорного развития детей занимались Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, А.В. Запорожец. Стоит обратить внимание и на тех ученых, которые занимались вопросами сенсорного развития у детей с нарушениями зрения - это А.Г. Литвак, В.А. Кручинин, И.С. Моргулис. Огромную практическую значимость в вопросе воспитания незрячих и слабовидящих детей внесли исследования Л.И. Плаксиной, В.З. Денискиной, Л.В. Рудаковой. На сегодняшний день существуют и некоторые коррекционно-педагогические пособия - специальные руководства для осуществления работы в дошкольных учреждениях. Это пособия М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой, Т.А. Грищенко. Все авторы отмечают важность сенсорного развития в формировании компенсаторных процессов слабовидящих дошкольников в различных видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной).
Несмотря на актуальность данной тематики, наблюдается ограниченное количество исследований, которые бы касались именно сенсорного развития слабовидящих детей в младшем дошкольном возрасте.
Анализ научной и методической литературы показывает проблему недостаточности исследований при изучении формирования представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Значительно расширение исследований в данной области является необходимым, чтобы выработать научно-обоснованные подходы к развитию сенсорных способностей в условиях нарушения зрения и соответствующих методик обучения в младшем дошкольном возрасте.
В настоящее время необходимо более полное изучение этой проблемы, чтобы разработать оптимальные формы и методы обучения в данной области, а также выработать научно-обоснованные рекомендации для родителей и педагогов при работе со слабовидящими детьми младшего дошкольного возраста.
Объект исследования - сформированность сенсорных эталонов у младших дошкольников.
Предмет исследования - особенности сформированности сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников.
Цель работы - выявление особенностей сформированности сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников. На основе выявленных особенностей определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников.
Гипотеза исследования - сформированность сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников имеет особенности, обусловленные зрительной недостаточностью. Выявленные особенности позволят составить методические рекомендации к коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование сенсорных эталонов.
Цель исследования предопределила и ее задачи:
1. Проанализировать особенности формирование сенсорных эталонов в онтогенезе.
2. Раскрыть специфику формирования сенсорных эталонов у слабовидящих дошкольников.
3. Провести экспериментальное изучение сформированности
сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников.
4. Разработать методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, Л.А. Ремезовой, Л.И. Солнцевой, В.И. Слободчикова, А.И. Савенкова, В.В. Щетининой и других.
В рамках настоящего исследования использовались следующие методы:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- психолого-педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида г.Красноярска.
Практическая значимость исследования заключается в том, практические работники дошкольного образования (учителя-дефектологи, воспитатели групп компенсирующей, комбинированной направленностей) могут использовать в коррекционно-образовательном процессе выявленные особенности и разработанные методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Сенсорный эталон - это система качестве предметов, которая предлагается человеку для последующего усвоения, использования в качестве образцов в процессе изучения окружающих предметов. Все это необходимо для проведения анализа свойств, присущих предмету.
Если нет сенсорного восприятия, то восприятие дошкольников будет носить всего лишь поверхностный характер. Помимо этого, не будут сформированы все необходимые основы для умственного развития ребенка. Сам по себе процесс формирования у дошкольников представление относительно сенсорных эталонов определяется в следующем виде:
• развитие восприятия;
• формирование представлений относительно внешних свойств предметов (форма, цвет, величина).
Необходимо учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения имеют свою специфику психофизического развития. Именно поэтому есть необходимость оказания таким детям специальной психолого -коррекционной помощи.
Соответствующее развитие сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста представляет собой сложный процесс, который включает в себя несколько ключевых компонентов:
• формирование, а также совершенствование представлений относительно разновидностей свойств предметов, которые как раз и выполняют функцию сенсорных эталон;
• формирование, а также совершенствование перцептивных действий, которые необходимы для использования сенсорных эталонов при осуществлении анализа свойств реальных предметов.
В процессе исследования было выявлено, что есть необходимость соответствующей методической работы с младшими дошкольниками, имеющими проблемы со зрением. В качестве средства для организации такой работы нами была выбрана дидактическая игра.
В процессе исследования были получены данные, которые позволяют говорить об уровне развития сенсорных эталонов у слабовидящих детей. Так, было выявлено следующее:
• 30% дошкольников (6 человек) низкий уровень развития
сенсорных эталонов;
• 55% дошкольников (11 человек) средний уровень развития
сенсорных эталонов;
• 15% дошкольников (3 человека) высокий уровень развития
сенсорных эталонов.
В ходе исследования, на основе констатирующего эксперимента были составлены дифференцированные методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у слабовидящих младших дошкольников, отдельно для детей высокого, среднего и низкого уровней.
В качестве основного средства коррекционно-развивающей работы были выбраны дидактические игры. В методических рекомендациях представлены дидактические игры для каждого уровня, которые могут быть использованы в совместной деятельности педагога и обучающегося, а также в самостоятельной деятельности детей.
Выявленные результаты констатирующего этапа исследования не противоречат гипотезе о том, что у слабовидящих младших дошкольников сформированность сенсорных эталонов имеет особенности и обусловливается зрительной недостаточностью. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.



1. Аванесова, В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной
группе [Электронный ресурс]. URL:
http://kidworlds.ru/index.php/biblioteka2/vospitanie-i-razvitie-doshkolnika/12-v- navanesova-vospitanie-i-obuchenie-detej-v-raznovozrastnoj-gruppe/file (дата
обращения: 30.04.2023).
2. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова-М.: Академа, 2002. -188 с.
3. Богомолова, Н. И. Сенсорное развитие детей в педагогической системе Марии Монтессори / Н.И. Богомолова - Ульяновск: УлГПУ, 2008. -196 с.
4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская- М.: Просвещение, 1991. -207 с.
5. Буторина, М. Монтессори-материал / М. Буторина- М.: Мастер, 1992. - 80 с.
6. Вагнер, Л.А. Генезис сенсорных способностей / Л.А. Вагнер- М.: Педагогика, 1976 - 267 с.
7. Гаврилушкина, О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) / О.П. Гаврилушкина- М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 40 с.
8. Денискина, В.З. Содержание и методы коррекционной работы по развитию осязания // Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции: учебно-методическое пособие / В.З. Денискина- М.: Логос ВОС, 1990. - 176 с.
9. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста / Н.В. Дубровская // Дошкольная педагогика. -2003. - № 6 (15). -С. 21-26.
10. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович-М.: «Просвещение», 1965. - 498 с.
11. Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности / М.И. Земцова - М.: Из-во АПН РСФСР, 1956.- 420 с.
12. Канонко, О.Л. Методические рекомендации по программе развития и воспитания дошкольников / О.Л. Каноненко - Киев: Кобза, 2004. -63 с.
13. Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // Официальный текст
Конституции РФ опубликован на Официальном интернет-портале правовой информации http://pravo.gov.ru, 06.10.2022.
14. Кручинин, В.А. Психология развития и возрастная психология / В.А. Кручинин - Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. - 219 с.
15. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка [Электронный ресурс]. URL: https://pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-25.shtml(дата обращения: дата обращения: 30.04.2023).
16. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Литвак- СПб.
2006. - 336 с.
17. Моргулис, И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых / И.С, Моргулис- К., 1991.-73 с.
18. Новоселова, С.Л. Развитие интеллектуальной основы деятельности детей раннего возраста / С.Л. Новоселова-М., 2010.- 285 с.
19. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст) / Е.Н. Панова - Воронеж: Учитель, 2007. - 29 с.
20. Пилюгина, Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет / Э.Г. Пилюгина - М.: Мозаика-Синтез, 2010. -120 с.
21. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша / Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. - 309 с.
22. Плаксина, Л.И. «Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией» / Л.И. Пилюгина- М: Наука, 1983 - 5 с.
23. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // Российская газета, N 265, 25.11.2013.
24. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) // Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru, 28.12.2022.
25. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология): учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Солнцева - М.: Классикс Стиль, 2006. - 254 с.
26. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина- М.: Просвещение, 1982. -96 с.
27. Тодис, К.Н. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения / К.Н. Тодис - Ставрополь: Параграф, 2011. - 107 с.
28. Тупоногов, Б.К. Учет офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект / Б.К. Тупоногов // Дефектология. - 2000. - № 5. - С. 58¬63.
29. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцева- Минск: Народная асвета, 2007. -68 с.
30. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 2001. - 336 с.
31. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://dep_pp.pnzgu.ru/files/dep_pp.pnzgu.ru/uruntaeva_g_adoshkolnaya_psihologiya.pdf (дата обращения: дата обращения: 30.04.2023).
32. Усова, А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А.П. Усова - М.: Просвещение, 2005. - 441 с.
33. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
34. Философский словарь под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 2001. - 474 с.
35. Фомина, Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5-6 лет / Л.В. Фомина - М.: Сфера, 2001. -77 с.
36. Фомина, Л.О. О развитии микроориентировки у дошкольников с нарушением зрения / Л.О. Фомина // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 98-99.
37. Фонарев, A.M. Воспитание и обучение детей раннего возраста / А.М. Фонарев - М.: Просвещение, 2004. -175 с.
38. Фонарева, С.В. Воспитание детей раннего возраста / С.В. Фонарева - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.
39. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель - М.: Карапуз, 2001. - 287 с.
40. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин - М.: Академия, 2007. - 384 с.
41. Якобсон, С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы
детьми дошкольного возраста / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2007.
- № 3. - С. 81-87.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.