📄Работа №169618
Тема: ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
106
4320
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические основы фонематического анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Онтогенетические аспекты фонематической стороны речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного
возраста с ОНР II уровня 15
1.3. Обзор диагностических методик обследования фонематической стороны
речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня в трудах ученных 21
Вывод по I главе 27
Глава II. Констатирующий эксперимент по выявлению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.1. Организация и методика изучения сформированности фонематической
стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II
уровня 35
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи II уровня 48
Вывод по II главе 56
Заключение 57
Список используемых источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 68
Приложение Г 69
Приложение Д 70
Приложение Е 71
Приложение Ж 72
Глава 1. Теоретико-методические основы фонематического анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Онтогенетические аспекты фонематической стороны речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного
возраста с ОНР II уровня 15
1.3. Обзор диагностических методик обследования фонематической стороны
речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня в трудах ученных 21
Вывод по I главе 27
Глава II. Констатирующий эксперимент по выявлению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.1. Организация и методика изучения сформированности фонематической
стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II
уровня 35
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи II уровня 48
Вывод по II главе 56
Заключение 57
Список используемых источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 68
Приложение Г 69
Приложение Д 70
Приложение Е 71
Приложение Ж 72
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению особенностей сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня. Актуальность обусловлена высокой распространенностью речевых нарушений в данной возрастной группе и требованиями ФГОС дошкольного образования к полноценному речевому развитию, включая формирование фонематического слуха как предпосылки к грамоте. Методологической основой исследования выступил констатирующий эксперимент с участием 12 детей, организованный на базе МАДОУ №59 г. Красноярска с использованием адаптированных диагностических материалов Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой и других авторов. Результаты показали, что у детей с ОНР II уровня наблюдаются незавершенные процессы фонематической идентификации звуков, неспособность к их устойчивой дифференциации, а также несформированность базовых компонентов звукового анализа и синтеза, что приводит к диффузному звукопроизношению и многочисленным заменам. Практическая значимость заключается в том, что разработанные на основе выводов дифференцированные методические рекомендации могут быть непосредственно использованы логопедами дошкольных образовательных учреждений для планирования коррекционной работы. Теоретическая база исследования включает работы таких авторов, как Волкова Л.С., Борозинец Н.М. и Зайцева Л.А., что позволило обосновать ключевые понятия и подходы к диагностике. Таким образом, эффективная коррекция возможна только при условии своевременной и точной диагностики конкретных нарушений фонематических процессов для последующего индивидуального подбора упражнений и дидактических материалов.
📖 Введение
Актуальность исследования Общепризнанный логопед Л.Г.Парамонова привела результаты исследования речи детей дошкольного возраста, в результате которого было выявлено, что в обследованных младших группах более, чем у половины детей (53%) отмечались нарушения речи, не укладывающиеся в нормы онтогенеза (исследования речи детей дошкольного возраста, проведенные психолого-педагогическим центром «Здоровье») [30]
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает при исполнении образовательной программы дошкольного образования обеспечивание полноценного развития ребёнка, а именно: личности, мотивации и полноценное речевое формирование [33].
Также согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте» [33].
Изучением проблемы фонематического нарушения у дошкольников занимались Н.А. Никашина, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова, P.M. Боскис и Р.Е. Левина. Они утверждали, что причинами дислексии и дисграфии считается несовершенство фонематического восприятия, и что следствием является несформированность навыков звукового синтеза и анализа [17, 19,32].
Фонематическое развитие изучалось в исследованиях Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журовой. Также имеют ценность практические методики по разным направлениям развития фонематических процессов Т.А. Ткаченко, Л.В.Лопатиной, Р.И. Лалаевой [38,15].
В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие известные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи [33], но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитие речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза, немного, что и составило основную проблему исследования.
Цель исследования: Теоретическое изучение сформированности фонематических процессов и определение содержания дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематических процесс у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Объект исследования: фонематическая сторона речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
Согласно поставленной цели и гипотезе исследования предоставляло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
3. Определить содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Методы исследования: для решение поставленных задач в процессе проверки гипотезы применялись следующие методы:
1. Теоретические: анализ теоретической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент.
Методологические основы исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; психолингвистического учения о формировании речевой деятельности, о сложной и иерархичной структуре порождения речи. (Л.С. Выготский, Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ковшиков) [16, 34]. Учения о закономерностях онтогенеза речевого развития (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев) [7,18]. Работы о функциональной организации мозга и психической деятельности (А.Р. Лурия) [21]. О психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (Р.Е. Левина, А. Р.Лурия) [16, 21].
Организация исследования и этапы. Исследования проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения (далее МАДОУ) № 59 г. Красноярска. Поставленные задачи обусловили выделение четырёх этапов:
I этап - посвящён изучению и анализу теоретических представлений по теме исследования;
II этап планировалась диагностика уровня сформированности навыков фонематических процессов.
III этап содержал создание коррекционной работы и её апробирование серии занятий по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня с использованием комплекса упражнений М. Монтессори;
IV этап заключал в себя повторную диагностику и определение динамики в развитии навыков фонематических процессов.
Теоретическая значимость Результатов исследования заключается в более полном раскрытии терминологии: «фонематическое восприятие», «фонематический анализ», «фонематический синтез».
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы изучения могут быть использованы логопедами - практиками в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает при исполнении образовательной программы дошкольного образования обеспечивание полноценного развития ребёнка, а именно: личности, мотивации и полноценное речевое формирование [33].
Также согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте» [33].
Изучением проблемы фонематического нарушения у дошкольников занимались Н.А. Никашина, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова, P.M. Боскис и Р.Е. Левина. Они утверждали, что причинами дислексии и дисграфии считается несовершенство фонематического восприятия, и что следствием является несформированность навыков звукового синтеза и анализа [17, 19,32].
Фонематическое развитие изучалось в исследованиях Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журовой. Также имеют ценность практические методики по разным направлениям развития фонематических процессов Т.А. Ткаченко, Л.В.Лопатиной, Р.И. Лалаевой [38,15].
В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие известные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи [33], но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитие речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза, немного, что и составило основную проблему исследования.
Цель исследования: Теоретическое изучение сформированности фонематических процессов и определение содержания дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематических процесс у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Объект исследования: фонематическая сторона речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
Согласно поставленной цели и гипотезе исследования предоставляло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
3. Определить содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Методы исследования: для решение поставленных задач в процессе проверки гипотезы применялись следующие методы:
1. Теоретические: анализ теоретической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент.
Методологические основы исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; психолингвистического учения о формировании речевой деятельности, о сложной и иерархичной структуре порождения речи. (Л.С. Выготский, Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ковшиков) [16, 34]. Учения о закономерностях онтогенеза речевого развития (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев) [7,18]. Работы о функциональной организации мозга и психической деятельности (А.Р. Лурия) [21]. О психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (Р.Е. Левина, А. Р.Лурия) [16, 21].
Организация исследования и этапы. Исследования проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения (далее МАДОУ) № 59 г. Красноярска. Поставленные задачи обусловили выделение четырёх этапов:
I этап - посвящён изучению и анализу теоретических представлений по теме исследования;
II этап планировалась диагностика уровня сформированности навыков фонематических процессов.
III этап содержал создание коррекционной работы и её апробирование серии занятий по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня с использованием комплекса упражнений М. Монтессори;
IV этап заключал в себя повторную диагностику и определение динамики в развитии навыков фонематических процессов.
Теоретическая значимость Результатов исследования заключается в более полном раскрытии терминологии: «фонематическое восприятие», «фонематический анализ», «фонематический синтез».
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы изучения могут быть использованы логопедами - практиками в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
✅ Заключение
В заключении сделаем общие выводы по результатам исследования.
Данное исследование было направленно на изучение особенностей сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Понятие «фонематическая сторона речи» включает в себя: фонематический анализ, фонематический синтез и фонематическое представление.
Несформированность фонематической стороны речи негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Фонематической стороной речи является умение сравнивать и дифференцировать звуки родного языка. Фонематическая сторона речи обусловлена деятельностью речеслухового анализатора.
Считается, что ребенок, у которого есть речевой дефект на предмет произношения звуков, также имеет неправильное понимание образования фонем, такому ребенку сложнее обучаться языковой грамоте, труднее осваивать азы устрой и письменной формы речи.
Фонематическая сторона речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется незаконченными процессами идентификации звуков, неспособность правильно различать фонемы в чужих или собственных словах. отсутствием подготовки в базовых компонентах звукового синтеза и анализа. В итоге приходим к выводу, что методики авторов Б.М. Гриншпун, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и Н.А. Чевилева и других ученных, позволяют говорить о достаточно большом количестве методик обследования фонематических процессов в логопедической литературе. Для подбора конкретной методики и проработки упражнений, а также дидактического материала, необходимо правильно и своевременно сделать диагностику, понять какие фонематические процессы у ребенка имеют нарушения, какой формы нарушения и периодичности.
Рассмотрев проблему детей с нарушением речи, мы поставили цель выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня. В исследовании приняли участие дети среднего дошкольного МАДОУ №59, г. Красноярска. В исследовании участвовало 12 детей. Для исследования выбрана на базе диагностических материалов Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, И.В. Прищеповой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и других авторов.
В результате исследования были сделаны следующие выводы. Анализирую полученные данные, пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи II уровня исследуемой группы МАДОУ №59, г. Красноярска испытывают трудности в заданиях направленных на сформированность фонематических процессов. Они затрудняются в анализе и синтезе слов, в фонематическом представлении и восприятии. По результатам исследования мы разработали методические рекомендации с использованием игр и упражнений методики М. Монтессори, они необходимы для развития и совершенствование, фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня, а именно с использованием комплекса упражнений М. Монтессори: звуковые коробочки, музыкально -кинезиологические игры, трехступенчатые уроки, материалы из зовы родного языка, сенсорики и практической жизни; развитие и совершенствование фонематического синтеза: задания на составление слов из звуков, данных в правильной последовательности (упражнение на слух); развитие фонематического анализа; развитие и совершенствование фонематического представления; развитие и совершенствование слогового анализа и синтеза.
Таким образом, цель исследования: выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня - достигнута.
Задачи исследования решены:
1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по сформированности фонематической стороны речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
2. Изучен уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
3. Подготовлен и выписан вывод констатирующего эксперимента.
4. Составлены комплексные методические рекомендации по преодолению вскрытых особенностей сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня.
Гипотеза исследования верна в том, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
Данное исследование было направленно на изучение особенностей сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Понятие «фонематическая сторона речи» включает в себя: фонематический анализ, фонематический синтез и фонематическое представление.
Несформированность фонематической стороны речи негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Фонематической стороной речи является умение сравнивать и дифференцировать звуки родного языка. Фонематическая сторона речи обусловлена деятельностью речеслухового анализатора.
Считается, что ребенок, у которого есть речевой дефект на предмет произношения звуков, также имеет неправильное понимание образования фонем, такому ребенку сложнее обучаться языковой грамоте, труднее осваивать азы устрой и письменной формы речи.
Фонематическая сторона речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется незаконченными процессами идентификации звуков, неспособность правильно различать фонемы в чужих или собственных словах. отсутствием подготовки в базовых компонентах звукового синтеза и анализа. В итоге приходим к выводу, что методики авторов Б.М. Гриншпун, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и Н.А. Чевилева и других ученных, позволяют говорить о достаточно большом количестве методик обследования фонематических процессов в логопедической литературе. Для подбора конкретной методики и проработки упражнений, а также дидактического материала, необходимо правильно и своевременно сделать диагностику, понять какие фонематические процессы у ребенка имеют нарушения, какой формы нарушения и периодичности.
Рассмотрев проблему детей с нарушением речи, мы поставили цель выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня. В исследовании приняли участие дети среднего дошкольного МАДОУ №59, г. Красноярска. В исследовании участвовало 12 детей. Для исследования выбрана на базе диагностических материалов Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, И.В. Прищеповой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и других авторов.
В результате исследования были сделаны следующие выводы. Анализирую полученные данные, пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи II уровня исследуемой группы МАДОУ №59, г. Красноярска испытывают трудности в заданиях направленных на сформированность фонематических процессов. Они затрудняются в анализе и синтезе слов, в фонематическом представлении и восприятии. По результатам исследования мы разработали методические рекомендации с использованием игр и упражнений методики М. Монтессори, они необходимы для развития и совершенствование, фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня, а именно с использованием комплекса упражнений М. Монтессори: звуковые коробочки, музыкально -кинезиологические игры, трехступенчатые уроки, материалы из зовы родного языка, сенсорики и практической жизни; развитие и совершенствование фонематического синтеза: задания на составление слов из звуков, данных в правильной последовательности (упражнение на слух); развитие фонематического анализа; развитие и совершенствование фонематического представления; развитие и совершенствование слогового анализа и синтеза.
Таким образом, цель исследования: выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня - достигнута.
Задачи исследования решены:
1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по сформированности фонематической стороны речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
2. Изучен уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
3. Подготовлен и выписан вывод констатирующего эксперимента.
4. Составлены комплексные методические рекомендации по преодолению вскрытых особенностей сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня.
Гипотеза исследования верна в том, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.