Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические основы фонематического анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Онтогенетические аспекты фонематической стороны речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного
возраста с ОНР II уровня 15
1.3. Обзор диагностических методик обследования фонематической стороны
речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня в трудах ученных 21
Вывод по I главе 27
Глава II. Констатирующий эксперимент по выявлению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.1. Организация и методика изучения сформированности фонематической
стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II
уровня 35
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи II уровня 48
Вывод по II главе 56
Заключение 57
Список используемых источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 68
Приложение Г 69
Приложение Д 70
Приложение Е 71
Приложение Ж 72
Глава 1. Теоретико-методические основы фонематического анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Онтогенетические аспекты фонематической стороны речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного
возраста с ОНР II уровня 15
1.3. Обзор диагностических методик обследования фонематической стороны
речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня в трудах ученных 21
Вывод по I главе 27
Глава II. Констатирующий эксперимент по выявлению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.1. Организация и методика изучения сформированности фонематической
стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II
уровня 35
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи II уровня 48
Вывод по II главе 56
Заключение 57
Список используемых источников 60
Приложения 65
Приложение А 65
Приложение Б 67
Приложение В 68
Приложение Г 69
Приложение Д 70
Приложение Е 71
Приложение Ж 72
Актуальность исследования Общепризнанный логопед Л.Г.Парамонова привела результаты исследования речи детей дошкольного возраста, в результате которого было выявлено, что в обследованных младших группах более, чем у половины детей (53%) отмечались нарушения речи, не укладывающиеся в нормы онтогенеза (исследования речи детей дошкольного возраста, проведенные психолого-педагогическим центром «Здоровье») [30]
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает при исполнении образовательной программы дошкольного образования обеспечивание полноценного развития ребёнка, а именно: личности, мотивации и полноценное речевое формирование [33].
Также согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте» [33].
Изучением проблемы фонематического нарушения у дошкольников занимались Н.А. Никашина, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова, P.M. Боскис и Р.Е. Левина. Они утверждали, что причинами дислексии и дисграфии считается несовершенство фонематического восприятия, и что следствием является несформированность навыков звукового синтеза и анализа [17, 19,32].
Фонематическое развитие изучалось в исследованиях Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журовой. Также имеют ценность практические методики по разным направлениям развития фонематических процессов Т.А. Ткаченко, Л.В.Лопатиной, Р.И. Лалаевой [38,15].
В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие известные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи [33], но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитие речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза, немного, что и составило основную проблему исследования.
Цель исследования: Теоретическое изучение сформированности фонематических процессов и определение содержания дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематических процесс у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Объект исследования: фонематическая сторона речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
Согласно поставленной цели и гипотезе исследования предоставляло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
3. Определить содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Методы исследования: для решение поставленных задач в процессе проверки гипотезы применялись следующие методы:
1. Теоретические: анализ теоретической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент.
Методологические основы исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; психолингвистического учения о формировании речевой деятельности, о сложной и иерархичной структуре порождения речи. (Л.С. Выготский, Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ковшиков) [16, 34]. Учения о закономерностях онтогенеза речевого развития (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев) [7,18]. Работы о функциональной организации мозга и психической деятельности (А.Р. Лурия) [21]. О психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (Р.Е. Левина, А. Р.Лурия) [16, 21].
Организация исследования и этапы. Исследования проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения (далее МАДОУ) № 59 г. Красноярска. Поставленные задачи обусловили выделение четырёх этапов:
I этап - посвящён изучению и анализу теоретических представлений по теме исследования;
II этап планировалась диагностика уровня сформированности навыков фонематических процессов.
III этап содержал создание коррекционной работы и её апробирование серии занятий по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня с использованием комплекса упражнений М. Монтессори;
IV этап заключал в себя повторную диагностику и определение динамики в развитии навыков фонематических процессов.
Теоретическая значимость Результатов исследования заключается в более полном раскрытии терминологии: «фонематическое восприятие», «фонематический анализ», «фонематический синтез».
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы изучения могут быть использованы логопедами - практиками в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает при исполнении образовательной программы дошкольного образования обеспечивание полноценного развития ребёнка, а именно: личности, мотивации и полноценное речевое формирование [33].
Также согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте» [33].
Изучением проблемы фонематического нарушения у дошкольников занимались Н.А. Никашина, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова, P.M. Боскис и Р.Е. Левина. Они утверждали, что причинами дислексии и дисграфии считается несовершенство фонематического восприятия, и что следствием является несформированность навыков звукового синтеза и анализа [17, 19,32].
Фонематическое развитие изучалось в исследованиях Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журовой. Также имеют ценность практические методики по разным направлениям развития фонематических процессов Т.А. Ткаченко, Л.В.Лопатиной, Р.И. Лалаевой [38,15].
В нашей стране проблемами фонематического восприятия занимались такие известные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи [33], но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитие речи в связи с задачами формирования звукового анализа и синтеза, немного, что и составило основную проблему исследования.
Цель исследования: Теоретическое изучение сформированности фонематических процессов и определение содержания дифференцированных методических рекомендаций по формированию фонематических процесс у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Объект исследования: фонематическая сторона речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
Согласно поставленной цели и гипотезе исследования предоставляло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
3. Определить содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Методы исследования: для решение поставленных задач в процессе проверки гипотезы применялись следующие методы:
1. Теоретические: анализ теоретической литературы по теме исследования;
2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент.
Методологические основы исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; психолингвистического учения о формировании речевой деятельности, о сложной и иерархичной структуре порождения речи. (Л.С. Выготский, Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ковшиков) [16, 34]. Учения о закономерностях онтогенеза речевого развития (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев) [7,18]. Работы о функциональной организации мозга и психической деятельности (А.Р. Лурия) [21]. О психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (Р.Е. Левина, А. Р.Лурия) [16, 21].
Организация исследования и этапы. Исследования проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения (далее МАДОУ) № 59 г. Красноярска. Поставленные задачи обусловили выделение четырёх этапов:
I этап - посвящён изучению и анализу теоретических представлений по теме исследования;
II этап планировалась диагностика уровня сформированности навыков фонематических процессов.
III этап содержал создание коррекционной работы и её апробирование серии занятий по формированию фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня с использованием комплекса упражнений М. Монтессори;
IV этап заключал в себя повторную диагностику и определение динамики в развитии навыков фонематических процессов.
Теоретическая значимость Результатов исследования заключается в более полном раскрытии терминологии: «фонематическое восприятие», «фонематический анализ», «фонематический синтез».
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы изучения могут быть использованы логопедами - практиками в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
В заключении сделаем общие выводы по результатам исследования.
Данное исследование было направленно на изучение особенностей сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Понятие «фонематическая сторона речи» включает в себя: фонематический анализ, фонематический синтез и фонематическое представление.
Несформированность фонематической стороны речи негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Фонематической стороной речи является умение сравнивать и дифференцировать звуки родного языка. Фонематическая сторона речи обусловлена деятельностью речеслухового анализатора.
Считается, что ребенок, у которого есть речевой дефект на предмет произношения звуков, также имеет неправильное понимание образования фонем, такому ребенку сложнее обучаться языковой грамоте, труднее осваивать азы устрой и письменной формы речи.
Фонематическая сторона речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется незаконченными процессами идентификации звуков, неспособность правильно различать фонемы в чужих или собственных словах. отсутствием подготовки в базовых компонентах звукового синтеза и анализа. В итоге приходим к выводу, что методики авторов Б.М. Гриншпун, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и Н.А. Чевилева и других ученных, позволяют говорить о достаточно большом количестве методик обследования фонематических процессов в логопедической литературе. Для подбора конкретной методики и проработки упражнений, а также дидактического материала, необходимо правильно и своевременно сделать диагностику, понять какие фонематические процессы у ребенка имеют нарушения, какой формы нарушения и периодичности.
Рассмотрев проблему детей с нарушением речи, мы поставили цель выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня. В исследовании приняли участие дети среднего дошкольного МАДОУ №59, г. Красноярска. В исследовании участвовало 12 детей. Для исследования выбрана на базе диагностических материалов Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, И.В. Прищеповой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и других авторов.
В результате исследования были сделаны следующие выводы. Анализирую полученные данные, пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи II уровня исследуемой группы МАДОУ №59, г. Красноярска испытывают трудности в заданиях направленных на сформированность фонематических процессов. Они затрудняются в анализе и синтезе слов, в фонематическом представлении и восприятии. По результатам исследования мы разработали методические рекомендации с использованием игр и упражнений методики М. Монтессори, они необходимы для развития и совершенствование, фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня, а именно с использованием комплекса упражнений М. Монтессори: звуковые коробочки, музыкально -кинезиологические игры, трехступенчатые уроки, материалы из зовы родного языка, сенсорики и практической жизни; развитие и совершенствование фонематического синтеза: задания на составление слов из звуков, данных в правильной последовательности (упражнение на слух); развитие фонематического анализа; развитие и совершенствование фонематического представления; развитие и совершенствование слогового анализа и синтеза.
Таким образом, цель исследования: выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня - достигнута.
Задачи исследования решены:
1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по сформированности фонематической стороны речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
2. Изучен уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
3. Подготовлен и выписан вывод констатирующего эксперимента.
4. Составлены комплексные методические рекомендации по преодолению вскрытых особенностей сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня.
Гипотеза исследования верна в том, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.
Данное исследование было направленно на изучение особенностей сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня.
Понятие «фонематическая сторона речи» включает в себя: фонематический анализ, фонематический синтез и фонематическое представление.
Несформированность фонематической стороны речи негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Фонематической стороной речи является умение сравнивать и дифференцировать звуки родного языка. Фонематическая сторона речи обусловлена деятельностью речеслухового анализатора.
Считается, что ребенок, у которого есть речевой дефект на предмет произношения звуков, также имеет неправильное понимание образования фонем, такому ребенку сложнее обучаться языковой грамоте, труднее осваивать азы устрой и письменной формы речи.
Фонематическая сторона речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется незаконченными процессами идентификации звуков, неспособность правильно различать фонемы в чужих или собственных словах. отсутствием подготовки в базовых компонентах звукового синтеза и анализа. В итоге приходим к выводу, что методики авторов Б.М. Гриншпун, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и Н.А. Чевилева и других ученных, позволяют говорить о достаточно большом количестве методик обследования фонематических процессов в логопедической литературе. Для подбора конкретной методики и проработки упражнений, а также дидактического материала, необходимо правильно и своевременно сделать диагностику, понять какие фонематические процессы у ребенка имеют нарушения, какой формы нарушения и периодичности.
Рассмотрев проблему детей с нарушением речи, мы поставили цель выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня. В исследовании приняли участие дети среднего дошкольного МАДОУ №59, г. Красноярска. В исследовании участвовало 12 детей. Для исследования выбрана на базе диагностических материалов Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, И.В. Прищеповой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и других авторов.
В результате исследования были сделаны следующие выводы. Анализирую полученные данные, пришли к выводу о том, что дети с общим недоразвитием речи II уровня исследуемой группы МАДОУ №59, г. Красноярска испытывают трудности в заданиях направленных на сформированность фонематических процессов. Они затрудняются в анализе и синтезе слов, в фонематическом представлении и восприятии. По результатам исследования мы разработали методические рекомендации с использованием игр и упражнений методики М. Монтессори, они необходимы для развития и совершенствование, фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня, а именно с использованием комплекса упражнений М. Монтессори: звуковые коробочки, музыкально -кинезиологические игры, трехступенчатые уроки, материалы из зовы родного языка, сенсорики и практической жизни; развитие и совершенствование фонематического синтеза: задания на составление слов из звуков, данных в правильной последовательности (упражнение на слух); развитие фонематического анализа; развитие и совершенствование фонематического представления; развитие и совершенствование слогового анализа и синтеза.
Таким образом, цель исследования: выявить особенности сформированности фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня - достигнута.
Задачи исследования решены:
1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по сформированности фонематической стороны речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
2. Изучен уровень сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня
3. Подготовлен и выписан вывод констатирующего эксперимента.
4. Составлены комплексные методические рекомендации по преодолению вскрытых особенностей сформированности фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня.
Гипотеза исследования верна в том, что фонематические процессы у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня будут характеризоваться специфическими особенностями, которые позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их коррекции.