ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ... 6
1.1. Понятие речевой культуры в образовательных контекстах 6
1.2. Психовозрастные особенности учащегося младшего школьного
возраста, влияющие на формирование речевой культуры 14
1.3. Методические особенности организации деятельности учащихся в
процессе формирования речевой культуры 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Способы исследования актуального состояния сформированности
правильной речи младших школьников 36
2.2. Описание результатов исследования актуального состояния
сформированности правильной речи у обучающихся 3 класса 41
2.3. Основные направления работы по формированию правильной речи у
обучающихся 3 класса 50
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ... 6
1.1. Понятие речевой культуры в образовательных контекстах 6
1.2. Психовозрастные особенности учащегося младшего школьного
возраста, влияющие на формирование речевой культуры 14
1.3. Методические особенности организации деятельности учащихся в
процессе формирования речевой культуры 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Способы исследования актуального состояния сформированности
правильной речи младших школьников 36
2.2. Описание результатов исследования актуального состояния
сформированности правильной речи у обучающихся 3 класса 41
2.3. Основные направления работы по формированию правильной речи у
обучающихся 3 класса 50
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие культуры речи. В настоящее время в школах количество детей, у которых имеется отклонения или же затруднения в речевом развитии, почти каждый год растет. Не берутся в рассмотрение дети с ограниченными возможностями, у которых тяжелое нарушение речи. В центре внимания современной методики находятся вопросы развития речи. Уже с начальной школы учащиеся начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, а также использовать языковые средства в той или иной ситуации, в зависимости от целей и задач общения. Именно здесь учитель должен научить ребят правильно пользоваться этими нормами и использовать их в своей речи, а также при формулировке своей мысли следить за ее точностью, правильностью, разнообразием.
Данной проблеме всегда уделялось много внимания, и обсуждали ее уже долгое время. Начиная уже с XVIII века, ученые, педагоги и лингвисты уделяли большое внимание формированию культуры речи учащегося. Данный вопрос рассматривали Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, Я.А. Каменский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Н.И. Формановская, А.П. Усова, О.Б.Сиротинина, В.Е. Гольдин, Ю.К. Бабанский и другие. В их работах поднимались такие вопросы, как роль речи в развитии ребенка, роль упражнений в воспитании правильной речи у ребенка младшего возраста.
Формирование культуры речи - одна из самых серьезных и важных задач, которая стоит перед школой. Из-за появления новых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования появились другие результаты, которые учащийся должен достичь к концу 4 класса, как предметные результаты, так и метапредметные. Например, 3 предметный результат в разделе русского языка: «Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции» [24]. Опираясь на новые стандарты, можно смело сказать, что необходимо сформировывать культуру речи у младшего школьника для достижения предметных, а также метапредметных результатов.
Ситуация такова, что в настоящее время существует очень много методических пособий, сборников упражнений, которые помогают в процессе обучения учителям, а также родителям сформировать правильную речь обучающихся, но этого недостаточно. Освоение норм речи всегда происходит через деятельность. А деятельность - это действия, которые надо производить, поэтому мало иметь много сборников, надо смотреть, как это реализовать в деятельности. Научить ребенка правильной, четкой и красивой речи - трудная задача, которая требует комплексного подхода. Безусловно, у многих уже взрослых людей не сформировался высокий уровень культуры речи, так как они не смогли достичь конкретной цели еще в школе, или же учитель не уделял этой проблеме достаточно большое количество времени.
Если необходимо достичь второго, третьего или четвертого предметных результатов русского языка, которые прописаны во ФГОС НОО, то учителям нужно уделять много времени формированию культуры речи учащегося младшего школьного возраста, использую те или иные упражнения.
Цель работы: разработать комплекс упражнений, направленный на совершенствование процесса формирования правильной речи обучающихся начальной школы.
Задачи:
- анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- определение критериев изучения актуального уровня сформированности правильной речи;
- проведение констатирующего эксперимента;
- проведение математической обработки результатов исследования и представление их в виде таблиц и диаграмм;
- проведение содержательного анализа результатов исследования и подтверждение или опровержение гипотезы;
- разработка комплекса упражнений, направленных на изменение актуального уровня сформированности правильной речи.
Объект исследования: процесс формирования правильной речи обучающихся 3 класса.
Предмет исследования: актуальное состояние сформированности правильной речи обучающихся 3 класса и способы его изменения.
Гипотеза: у обучающихся 3 класса сформирована правильная речь, которая характеризуется: знанием норм, точностью, уместностью. У обучающихся младшего школьного возраста правильная речь сформирована преимущественно на среднем уровне.
Изучение актуального состояния правильной речи учащихся младшего школьного возраста важно, так как данный объект обеспечивает успешность в школе, обеспечивает успешность в жизни. Проблема эта существует, время идет, и проблема постепенно меняется, следовательно, нужны дополнительные исследования и дополнительное изучение процесса.
Данной проблеме всегда уделялось много внимания, и обсуждали ее уже долгое время. Начиная уже с XVIII века, ученые, педагоги и лингвисты уделяли большое внимание формированию культуры речи учащегося. Данный вопрос рассматривали Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, Я.А. Каменский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Н.И. Формановская, А.П. Усова, О.Б.Сиротинина, В.Е. Гольдин, Ю.К. Бабанский и другие. В их работах поднимались такие вопросы, как роль речи в развитии ребенка, роль упражнений в воспитании правильной речи у ребенка младшего возраста.
Формирование культуры речи - одна из самых серьезных и важных задач, которая стоит перед школой. Из-за появления новых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования появились другие результаты, которые учащийся должен достичь к концу 4 класса, как предметные результаты, так и метапредметные. Например, 3 предметный результат в разделе русского языка: «Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции» [24]. Опираясь на новые стандарты, можно смело сказать, что необходимо сформировывать культуру речи у младшего школьника для достижения предметных, а также метапредметных результатов.
Ситуация такова, что в настоящее время существует очень много методических пособий, сборников упражнений, которые помогают в процессе обучения учителям, а также родителям сформировать правильную речь обучающихся, но этого недостаточно. Освоение норм речи всегда происходит через деятельность. А деятельность - это действия, которые надо производить, поэтому мало иметь много сборников, надо смотреть, как это реализовать в деятельности. Научить ребенка правильной, четкой и красивой речи - трудная задача, которая требует комплексного подхода. Безусловно, у многих уже взрослых людей не сформировался высокий уровень культуры речи, так как они не смогли достичь конкретной цели еще в школе, или же учитель не уделял этой проблеме достаточно большое количество времени.
Если необходимо достичь второго, третьего или четвертого предметных результатов русского языка, которые прописаны во ФГОС НОО, то учителям нужно уделять много времени формированию культуры речи учащегося младшего школьного возраста, использую те или иные упражнения.
Цель работы: разработать комплекс упражнений, направленный на совершенствование процесса формирования правильной речи обучающихся начальной школы.
Задачи:
- анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- определение критериев изучения актуального уровня сформированности правильной речи;
- проведение констатирующего эксперимента;
- проведение математической обработки результатов исследования и представление их в виде таблиц и диаграмм;
- проведение содержательного анализа результатов исследования и подтверждение или опровержение гипотезы;
- разработка комплекса упражнений, направленных на изменение актуального уровня сформированности правильной речи.
Объект исследования: процесс формирования правильной речи обучающихся 3 класса.
Предмет исследования: актуальное состояние сформированности правильной речи обучающихся 3 класса и способы его изменения.
Гипотеза: у обучающихся 3 класса сформирована правильная речь, которая характеризуется: знанием норм, точностью, уместностью. У обучающихся младшего школьного возраста правильная речь сформирована преимущественно на среднем уровне.
Изучение актуального состояния правильной речи учащихся младшего школьного возраста важно, так как данный объект обеспечивает успешность в школе, обеспечивает успешность в жизни. Проблема эта существует, время идет, и проблема постепенно меняется, следовательно, нужны дополнительные исследования и дополнительное изучение процесса.
Проблема формирования правильной речи всегда будет актуальна, так как высокий уровень развития письменной и устной речи - одно из самых важных условий успешной коммуникации в нашем современном обществе. В настоящее время имеет место тенденция малограмотности на телевидении, на радиостанциях, на публичных выступлениях. Сюда входит повторение неправильной постановки ударения в словах, неуместное использования слов и выражений, а также использования слов, значение которых говорящий не понимает. Младшие школьники, наблюдая за такой речью, достаточно быстро начинают ей подражать, что в дальнейшем создает трудности в школьном обучении. Таким образом, работу над формированием речевой культуры нужно начинать уже с самого первого класса.
В рамках нашего исследования мы проанализировали специальную литературу и выяснили, что формирование правильной речи - сложный процесс, на который затрачивается почти вся жизнь. В.П. Николаенко трактует понятие «правильная речь» следующим образом: «Правильная речь - это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность слова и выражения». Также нами был изучен современный опыт, который направлен на формирование правильной речи. Учебно-методические комплекты были проанализированы на предмет того, какие упражнения и задания направлены на формирование правильной речи.
Далее нами были выявлены критерии, с помощью которых мы могли выявить актуальный уровень сформированности правильной речи у обучающихся младшего школьного возраста. Ученые и лингвисты выделяют большое количество критериев: содержательность речи, знание языковых норм, точность или ясность речи, выразительность речи, логичность высказывания, чистота, использование различных средств выражения, эстетичность высказывания и уместность. Для своего констатирующего среза 63
были выбраны лишь три критерия, которые предлагает Л.А. Введенская: знание норм, точность, уместность. Из большого ряда критериев нами были выбраны лишь три вышеупомянутых критериев, так как уже по ним можно определить, на каком уровне ученик владеет правильной речью. Также процесс формирования накладывается на возраст ребенка, и исследуемый процесс находится лишь на старте, следовательно, нецелесообразно рассматривать его по всем критериям.
В рамках исследования нами был проведен констатирующий срез, чтобы выявить актуального уровень сформированности правильной речи у обучающихся. Данное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения № 154 г. Красноярска. В нем принимало участие 28 учащихся 3 класса, и проходило оно в три этапа:
- подбор необходимого материала;
- организация проведения констатирующего среза;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
После проведения констатирующего среза нами была сделана математическая обработка результатов исследования, а также представление их в виде таблиц и диаграмм. По первому критерию (знание норм) были получены следующие количественные результаты: высокий уровень - 10 человек (36% обучающихся), средний уровень - 11 человек (39% обучающихся), низкий уровень - 7 человек (25% обучающихся). По второму критерию (точность) были получены следующие количественные результаты: высокий уровень - 14 человек (50% обучающихся), средний уровень - 13 человек (46% обучающихся), низкий уровень - 1 человек (4% обучающихся). По третьему критерию (уместность) были получены следующие количественные результаты: высокий уровень - 0 человек (0% обучающихся), средний уровень - 15 человек (54% обучающихся), низкий уровень - 13 человек (46% обучающихся).
По результатам эксперимента мы сделали следующие выводы: у 18% учащихся высокий уровень сформированности правильной устной речи, у 57% - средний уровень, а у 25% - низкий уровень.
После получения количественных результатов, мы провели содержательный анализ результатов исследования и подтвердили выдвинутую гипотезу. Мы выявили следующий ряд проблем:
- ошибки в произносительных нормах (неправильная постановка ударения);
- ошибки в словообразовательных нормах (неверное образование слов);
- неумение различать стили речи (стили текста).
В первой методике некоторые ребята допустили ошибки в произносительных нормах, то есть у них были затруднения в правильной постановке ударения в таких словах, как «форзац», «щавель» и «туфлю». У других обучающихся возникли проблемы в 3 задании. Труднее всего им далось образование таких слов как «крыжовенное» и «сливовое». Во второй методике у обучающихся больше всего затруднений возникло в первых двух заданиях, где упор нужно было делать именно на контекст. Несмотря на длительное выполнение заданий, многие учащиеся справились с ними хорошо. В третьей методике задача обучающихся заключалась в сопоставлении научной лексики с лексикой художественного стиля. Здесь почти у каждого из ребят возникли проблемы. Затруднения начались уже в тот момент, когда нужно было найти слова или выражения, которые принадлежат научному стилю речи. Следовательно, им был не понятен механизм выделения и сопоставления той или иной лексики.
Все это свидетельствует о том, что наша гипотеза верна, а данные выводы легли в основу разработанного нами комплекса упражнений, направленного на совершенствование процесса формирования правильной речи младших школьников.
После проведения содержательного анализа и подтверждения гипотезы нами был разработан комплекс упражнений, который направлен на изменение актуального уровня сформированности правильной речи, то есть на его повышение. В упражнениях представлена работа с произносительными нормами. Здесь мы предлагаем выполнять задания со словом дня, благодаря которому обучающиеся смогут запомнить наиболее сложные для них слова. Помимо этого присутствует работа со словообразовательными нормами, где обучающиеся занимаются выделением однокоренных слов, а также с объясняют значения тех или иных морфем. И третье направление - работа со стилями речи. Данные задания разделены на три уровня: пороговый уровень, базовый и продвинутый. Учитель предлагает задания ученикам в зависимости от того, насколько быстро и легко выполняет обучающийся задания, связанные со стилями речи. Постепенно каждый обучающийся должен дойти до выполнения заданий продвинутого уровня.
Все вышеперечисленные упражнения могут использоваться как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности.
В рамках нашего исследования мы проанализировали специальную литературу и выяснили, что формирование правильной речи - сложный процесс, на который затрачивается почти вся жизнь. В.П. Николаенко трактует понятие «правильная речь» следующим образом: «Правильная речь - это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность слова и выражения». Также нами был изучен современный опыт, который направлен на формирование правильной речи. Учебно-методические комплекты были проанализированы на предмет того, какие упражнения и задания направлены на формирование правильной речи.
Далее нами были выявлены критерии, с помощью которых мы могли выявить актуальный уровень сформированности правильной речи у обучающихся младшего школьного возраста. Ученые и лингвисты выделяют большое количество критериев: содержательность речи, знание языковых норм, точность или ясность речи, выразительность речи, логичность высказывания, чистота, использование различных средств выражения, эстетичность высказывания и уместность. Для своего констатирующего среза 63
были выбраны лишь три критерия, которые предлагает Л.А. Введенская: знание норм, точность, уместность. Из большого ряда критериев нами были выбраны лишь три вышеупомянутых критериев, так как уже по ним можно определить, на каком уровне ученик владеет правильной речью. Также процесс формирования накладывается на возраст ребенка, и исследуемый процесс находится лишь на старте, следовательно, нецелесообразно рассматривать его по всем критериям.
В рамках исследования нами был проведен констатирующий срез, чтобы выявить актуального уровень сформированности правильной речи у обучающихся. Данное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения № 154 г. Красноярска. В нем принимало участие 28 учащихся 3 класса, и проходило оно в три этапа:
- подбор необходимого материала;
- организация проведения констатирующего среза;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
После проведения констатирующего среза нами была сделана математическая обработка результатов исследования, а также представление их в виде таблиц и диаграмм. По первому критерию (знание норм) были получены следующие количественные результаты: высокий уровень - 10 человек (36% обучающихся), средний уровень - 11 человек (39% обучающихся), низкий уровень - 7 человек (25% обучающихся). По второму критерию (точность) были получены следующие количественные результаты: высокий уровень - 14 человек (50% обучающихся), средний уровень - 13 человек (46% обучающихся), низкий уровень - 1 человек (4% обучающихся). По третьему критерию (уместность) были получены следующие количественные результаты: высокий уровень - 0 человек (0% обучающихся), средний уровень - 15 человек (54% обучающихся), низкий уровень - 13 человек (46% обучающихся).
По результатам эксперимента мы сделали следующие выводы: у 18% учащихся высокий уровень сформированности правильной устной речи, у 57% - средний уровень, а у 25% - низкий уровень.
После получения количественных результатов, мы провели содержательный анализ результатов исследования и подтвердили выдвинутую гипотезу. Мы выявили следующий ряд проблем:
- ошибки в произносительных нормах (неправильная постановка ударения);
- ошибки в словообразовательных нормах (неверное образование слов);
- неумение различать стили речи (стили текста).
В первой методике некоторые ребята допустили ошибки в произносительных нормах, то есть у них были затруднения в правильной постановке ударения в таких словах, как «форзац», «щавель» и «туфлю». У других обучающихся возникли проблемы в 3 задании. Труднее всего им далось образование таких слов как «крыжовенное» и «сливовое». Во второй методике у обучающихся больше всего затруднений возникло в первых двух заданиях, где упор нужно было делать именно на контекст. Несмотря на длительное выполнение заданий, многие учащиеся справились с ними хорошо. В третьей методике задача обучающихся заключалась в сопоставлении научной лексики с лексикой художественного стиля. Здесь почти у каждого из ребят возникли проблемы. Затруднения начались уже в тот момент, когда нужно было найти слова или выражения, которые принадлежат научному стилю речи. Следовательно, им был не понятен механизм выделения и сопоставления той или иной лексики.
Все это свидетельствует о том, что наша гипотеза верна, а данные выводы легли в основу разработанного нами комплекса упражнений, направленного на совершенствование процесса формирования правильной речи младших школьников.
После проведения содержательного анализа и подтверждения гипотезы нами был разработан комплекс упражнений, который направлен на изменение актуального уровня сформированности правильной речи, то есть на его повышение. В упражнениях представлена работа с произносительными нормами. Здесь мы предлагаем выполнять задания со словом дня, благодаря которому обучающиеся смогут запомнить наиболее сложные для них слова. Помимо этого присутствует работа со словообразовательными нормами, где обучающиеся занимаются выделением однокоренных слов, а также с объясняют значения тех или иных морфем. И третье направление - работа со стилями речи. Данные задания разделены на три уровня: пороговый уровень, базовый и продвинутый. Учитель предлагает задания ученикам в зависимости от того, насколько быстро и легко выполняет обучающийся задания, связанные со стилями речи. Постепенно каждый обучающийся должен дойти до выполнения заданий продвинутого уровня.
Все вышеперечисленные упражнения могут использоваться как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности.
Подобные работы
- Формирование ценностно-смысловых установок обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2018 - Игровые технологии как способ формирования лексического навыка у обучающихся на уроке английского языка в 4 классе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2022 - Влияние произведений искусства на развитие
социолингвистической компетенции обучающихся начальной школы в
процессе иноязычной речемыслительной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Особенности работы над орфографическими ошибками в начальной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2018 - Методика обучения сочинению по картине в начальной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДВУЯЗЫЧНОЙ СЕМЬЕ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКИМИ НОРМАМИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ПАРОНИМОВ)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2018