Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и условия формирования учебной самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Специфика проявления учебной самостоятельности детей младшего
школьного возраста 15
1.3 Роль уроков русского языка в формировании учебной самостоятельности
младших школьников 21
Выводы по главе I 27
Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1 Выявление актуального уровня развития учебной самостоятельности в
младшем школьном возрасте 28
2.2 Анализ результатов формирования учебной самостоятельности в младшем
школьном возрасте 33
2.3 Программа комплекса упражнений, направленных на формирование
учебной самостоятельности младшего школьника 38
Выводы по главе II 61
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложения
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и условия формирования учебной самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Специфика проявления учебной самостоятельности детей младшего
школьного возраста 15
1.3 Роль уроков русского языка в формировании учебной самостоятельности
младших школьников 21
Выводы по главе I 27
Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1 Выявление актуального уровня развития учебной самостоятельности в
младшем школьном возрасте 28
2.2 Анализ результатов формирования учебной самостоятельности в младшем
школьном возрасте 33
2.3 Программа комплекса упражнений, направленных на формирование
учебной самостоятельности младшего школьника 38
Выводы по главе II 61
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложения
Учебная самостоятельность (УС), по мнению Г.А. Цукерман, «есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действий в новых ситуациях» [23, с. 15].
Самостоятельную деятельность следует рассматривать с двух сторон: с первой стороны, самостоятельность - это некая свобода от внешних воздействий, возможность выполнять какие-либо действия без посторонней помощи; со второй стороны, самостоятельная деятельность - это качество или свойство одного человека или всего общества.
Проблема развития УС учащихся поднималась еще в русской педагогике XIX века такими педагогами-исследователями, как П. Ф. Каптерев, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров, М. П. Кашин, К. Н. Вентцель. Особый вклад в изучение формирования учебной самостоятельной деятельности обучающихся внесли такие великие педагоги и ученые, как Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. В. Давыдов, они способствовали выявлению основных условий формирования учебной самостоятельной деятельности.
Упор на практическое использование самостоятельных работ в учебной деятельности делали следующие исследователи: А. А. Зак, Е. Я. Голант, Р. М. Микельсон, Б. П. Есипов, А. В. Усов, Н. Г. Дайри, В. В. Бондаревский, Т. И. Шамова, В. Н. Орлов, Н. Д. Никандров, М. И. Зайкин, Л. В, Жарова, А. К. Громцева. УС и активность детей младшего школьного возраста в творческой деятельности рассматривали такие педагоги и психологи, как И. Я. Лернер, Н. Д. Левитов, Л. М. Пименова.
«Основы УС должны закладываться с самого первого дня нахождения ученика в образовательном учреждении, потому что учебный процесс требует от обучающегося достаточно много: самостоятельного выполнения различных заданий, самостоятельного поиска и изучения информации, самостоятельного оценивания своих успехов и неуспехов в учебной деятельности и так далее» [20, с. 197].
Учителю на сегодняшний день необходимо прилагать немало усилий, чтобы замотивировать учащегося проявить необходимую активность в учебной деятельности на уроках русского языка, потому что именно на этих уроках у младшего школьника возникают затруднения. Решение данной задачи возможно только тогда, когда у ученика появится вид активности, связанный с желанием самостоятельно овладеть такими нормами и правилами, с помощью которых ученик сможет успешно изучать любой школьный предмет, в нашем случае - русский язык.
С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Актуальность нашего исследования обусловлена обострением ряда противоречий: между двумя уровнями развития УС детей младшего школьного возраста: теоретическим и практическим уровнями; между потребностью в формировании самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка и недостаточно подготовленными педагогическими условиями и средствами реального и целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения.
Цель исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработать программу, направленную на развитие учебной самостоятельности у младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития учебной самостоятельности на уроках русского языка у младших школьников.
Предмет исследования - актуальный уровень развития учебной самостоятельности в начальной школе, условия и способы его улучшения.
характеризуется средним уровнем развития по нескольким параметрам: успеваемость, готовность и способность ставить учебные задачи, готовность и способность справляться с учебными задачами, способность к рефлексии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень развития учебной самостоятельности у младших школьников.
3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
4. Разработать программу организации комплекса упражнений по русскому языку, направленных на развитие учебной самостоятельности.
Методы: анализ литературы по теме исследования; тестирование; измерение (проверка уровня развития самостоятельности); анализ и обработка результатов.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа «Комплекс Покровский».
Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее дальнейшего использования в образовательном процессе младших школьников с целью повышения уровня их учебной самостоятельности.
Структура и основное содержание исследования:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений, в которых представлены следующие материалы: результаты констатирующего эксперимента и программа развития учебной самостоятельности младших школьников.
Самостоятельную деятельность следует рассматривать с двух сторон: с первой стороны, самостоятельность - это некая свобода от внешних воздействий, возможность выполнять какие-либо действия без посторонней помощи; со второй стороны, самостоятельная деятельность - это качество или свойство одного человека или всего общества.
Проблема развития УС учащихся поднималась еще в русской педагогике XIX века такими педагогами-исследователями, как П. Ф. Каптерев, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров, М. П. Кашин, К. Н. Вентцель. Особый вклад в изучение формирования учебной самостоятельной деятельности обучающихся внесли такие великие педагоги и ученые, как Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. В. Давыдов, они способствовали выявлению основных условий формирования учебной самостоятельной деятельности.
Упор на практическое использование самостоятельных работ в учебной деятельности делали следующие исследователи: А. А. Зак, Е. Я. Голант, Р. М. Микельсон, Б. П. Есипов, А. В. Усов, Н. Г. Дайри, В. В. Бондаревский, Т. И. Шамова, В. Н. Орлов, Н. Д. Никандров, М. И. Зайкин, Л. В, Жарова, А. К. Громцева. УС и активность детей младшего школьного возраста в творческой деятельности рассматривали такие педагоги и психологи, как И. Я. Лернер, Н. Д. Левитов, Л. М. Пименова.
«Основы УС должны закладываться с самого первого дня нахождения ученика в образовательном учреждении, потому что учебный процесс требует от обучающегося достаточно много: самостоятельного выполнения различных заданий, самостоятельного поиска и изучения информации, самостоятельного оценивания своих успехов и неуспехов в учебной деятельности и так далее» [20, с. 197].
Учителю на сегодняшний день необходимо прилагать немало усилий, чтобы замотивировать учащегося проявить необходимую активность в учебной деятельности на уроках русского языка, потому что именно на этих уроках у младшего школьника возникают затруднения. Решение данной задачи возможно только тогда, когда у ученика появится вид активности, связанный с желанием самостоятельно овладеть такими нормами и правилами, с помощью которых ученик сможет успешно изучать любой школьный предмет, в нашем случае - русский язык.
С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Актуальность нашего исследования обусловлена обострением ряда противоречий: между двумя уровнями развития УС детей младшего школьного возраста: теоретическим и практическим уровнями; между потребностью в формировании самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка и недостаточно подготовленными педагогическими условиями и средствами реального и целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения.
Цель исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработать программу, направленную на развитие учебной самостоятельности у младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития учебной самостоятельности на уроках русского языка у младших школьников.
Предмет исследования - актуальный уровень развития учебной самостоятельности в начальной школе, условия и способы его улучшения.
характеризуется средним уровнем развития по нескольким параметрам: успеваемость, готовность и способность ставить учебные задачи, готовность и способность справляться с учебными задачами, способность к рефлексии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень развития учебной самостоятельности у младших школьников.
3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
4. Разработать программу организации комплекса упражнений по русскому языку, направленных на развитие учебной самостоятельности.
Методы: анализ литературы по теме исследования; тестирование; измерение (проверка уровня развития самостоятельности); анализ и обработка результатов.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа «Комплекс Покровский».
Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее дальнейшего использования в образовательном процессе младших школьников с целью повышения уровня их учебной самостоятельности.
Структура и основное содержание исследования:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений, в которых представлены следующие материалы: результаты констатирующего эксперимента и программа развития учебной самостоятельности младших школьников.
На основании анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:
УС младшего школьника - это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами.
Самостоятельность как свойство личности, черта характера - уникальная способность человека противостоять давлению извне, сохранять свою индивидуальность.
Нами было организовано исследование на выявление уровня сформированности УС младших школьников.
Исследование имело три этапа:
1. Подготовительный этап: подбор методик, критериев,
содержания уровней сформированности УС младших школьников. Сущность этапа заключается в организации исследования уровней сформированности УС младших школьников.
2. Констатирующий этап: диагностика уровней
сформированности УС младших школьников, анализ полученных данных диагностики.
3. Заключительный этап, на котором происходила разработка комплекса упражнений, направленных на повышение уровней сформированности УС младших школьников В исследовании приняли участие ученики 3 «Л» класса МАОУ «Средняя школа «Комплекс Покровский» .г. Красноярска. Полученные на констатирующем этапе, в ходе диагностики данные дали возможность судить среднем уровне сформированности УС младших школьников. Уровень УС учеников составил 85% (средний уровень). Следовательно, имелись основания для проведения экспериментальной работы по повышению уровня сформированное™ УС младших школьников.
В ходе реализации комплекса упражнений должна проводиться разнообразная работа по формированию у учеников понятий «самостоятельность», «самостоятельный человек». У младших школьников может сформироваться желание стать самостоятельными, а также выработаться понятие, что самостоятельная деятельность важна и необходима в жизни каждого человека. На наш взгляд, подобранные упражнения помогут формированию УС младших школьников.
Комплекс упражнений рассчитан на использование в 3 классе, но может быть адаптирован для любого класса начальной школы и групп внутри класса.
Программа включает в себя 20 упражнений, при проведении которых применяются следующие педагогические приёмы: создание кластера, написание опорного конспекта, приём «Лови ошибку», прием «Знаю - хочу узнать - узнал», работа с текстом (определить тему и основную мысль текста, разделить текст на завершенные по смыслу части, составить план), разноуровневые задания.
С помощью данных упражнений учитель создаёт условия для развития у младших школьников способности ставить задачи, способности справляться с учебными задачами и способности к рефлексии, что и является основой учебной самостоятельности.
Предполагаем, что данная программа позволит улучшить показатели сформированности учебной самостоятельности младших школьников.
УС младшего школьника - это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами.
Самостоятельность как свойство личности, черта характера - уникальная способность человека противостоять давлению извне, сохранять свою индивидуальность.
Нами было организовано исследование на выявление уровня сформированности УС младших школьников.
Исследование имело три этапа:
1. Подготовительный этап: подбор методик, критериев,
содержания уровней сформированности УС младших школьников. Сущность этапа заключается в организации исследования уровней сформированности УС младших школьников.
2. Констатирующий этап: диагностика уровней
сформированности УС младших школьников, анализ полученных данных диагностики.
3. Заключительный этап, на котором происходила разработка комплекса упражнений, направленных на повышение уровней сформированности УС младших школьников В исследовании приняли участие ученики 3 «Л» класса МАОУ «Средняя школа «Комплекс Покровский» .г. Красноярска. Полученные на констатирующем этапе, в ходе диагностики данные дали возможность судить среднем уровне сформированности УС младших школьников. Уровень УС учеников составил 85% (средний уровень). Следовательно, имелись основания для проведения экспериментальной работы по повышению уровня сформированное™ УС младших школьников.
В ходе реализации комплекса упражнений должна проводиться разнообразная работа по формированию у учеников понятий «самостоятельность», «самостоятельный человек». У младших школьников может сформироваться желание стать самостоятельными, а также выработаться понятие, что самостоятельная деятельность важна и необходима в жизни каждого человека. На наш взгляд, подобранные упражнения помогут формированию УС младших школьников.
Комплекс упражнений рассчитан на использование в 3 классе, но может быть адаптирован для любого класса начальной школы и групп внутри класса.
Программа включает в себя 20 упражнений, при проведении которых применяются следующие педагогические приёмы: создание кластера, написание опорного конспекта, приём «Лови ошибку», прием «Знаю - хочу узнать - узнал», работа с текстом (определить тему и основную мысль текста, разделить текст на завершенные по смыслу части, составить план), разноуровневые задания.
С помощью данных упражнений учитель создаёт условия для развития у младших школьников способности ставить задачи, способности справляться с учебными задачами и способности к рефлексии, что и является основой учебной самостоятельности.
Предполагаем, что данная программа позволит улучшить показатели сформированности учебной самостоятельности младших школьников.