ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

Данная работа посвящена исследованию гендерной воспитанности детей старшего дошкольного возраста средствами игры. В результате исследования современного состояния данной проблемы можно сказать, что вопрос содержания работы с учетом гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста в настоящее время недостаточно разработан.
Исследуя понятийный аппарат, было выявлено, что с гендерное воспитание в психолого-педагогической науке рассматривается с точки зрения традиционного и современного подходов. Г ендерный подход в образовании на современном этапе предусматривает освоение детьми традиционных ценностей общества наряду с обеспечением права на равные возможности в развитии у мальчиков и девочек и формирование индивидуальной модели гендерного поведения. Под гендерным воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс педагогического сопровождения ребенка, заключающийся в содействии осознания им себя как представителя определенного пола и накопления позитивного опыта гендерного поведения. Результатом гендерного воспитания является гендерная воспитанность.
Динамика становления гендерной воспитанности ребенка в дошкольном возрасте отражает изменения в самосознании ребенка от освоения представлений о гендерной принадлежности и гендерных различиях, основанных на внешних признаках, до представлений о гендерной константности.
Гендерная воспитанность как результат гендерного воспитания представляет собой совокупность трех компонентов: эмоционального, поведенческого и познавательного.
Большим воспитательным потенциалом в отношении задач гендерного воспитания детей дошкольного возраста обладает игровая деятельность. Организация игры как средства развития гендерной идентичности детей дошкольного возраста учитывает следующие моменты: организация 64
гендерного подхода в воспитании девочек и мальчиков, а также в использовании инструментов, методов и средств для этого подхода, при подборе предметно-пространственной среды, где в разных видах деятельности проявляются гендерные различия детей, особенности и правила организации детских игр.
При проведении экспериментального исследования особенностей гендерной воспитанности детей старшего дошкольного возраста были выделены компоненты и индикаторы гендерной воспитанности и подобраны соответствующие им диагностические методики: проективная методика «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф, К. Маховер в модификации Т.В. Румянцевой), методика наблюдения за взаимодействием ребенка со сверстниками, методика «Исследования детского самосознания (половозрастная идентификация)» (Н.Л. Белопольская).
Результаты исследования показали, что уровень сформированности эмоционального компонента гендерной воспитанности имеют низкий уровень 50 %, средний 30 % и общий всего 20 %, уровень сформированности поведенческого компонента -преобладает также низкий уровень 50 %, средний 35 %, высокий 15 %, уровням сформированности познавательного компонента гендерной воспитанности имеет большой процент на низким уровне, который составляет 40 %, средний 30 %, как и высокий. Из этого следует, что во всех трёх компонентах преобладает низкий уровень развития, что и побудило разработать картотеку игр для детей старшего дошкольного возраста. Каждая игра была подобрана по компонентам и соответствовала индикаторам гендерной воспитанности.
В рамках формирующей части исследования был сформирован комплекс игр, направленных на формирование эмоционального, поведенческого и познавательного компонентов гендерной воспитанности.
Игры, направленные на развитие эмоционального компонента гендерной воспитанности, предполагали поддержку детей проявлении в эмоционального отношения к собственной гендерной принадлежности и
включает в себя проявление положительного отношения, желания и инициативы к взаимодействию со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола. Игры, направленные на развитие поведенческого компонента гендерной воспитанности, способствовали обогащению у детей опыта взаимодействия как представителя определенного пола и развитию у детей умения выполнять нормы поведения, принятые в обществе, относительно своей гендерной принадлежности, умение осуществлять различные виды деятельности, доминирующие у людей собственного пола, умение устанавливать взаимосвязь между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских качеств.
...

Купить