📄Работа №169378
Тема: Активизация познавательного интереса на уроках биологии в классах с присутствием детей с ограниченными возможностями
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Биология
Объем:
71 листов
Год:
2019
Просмотров:
75
4550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Нормативно - правовые документы инклюзивном образовании на территории РФ, Красноярского края и образовательные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Нормативно-правовые акты РФ, закрепляющие основные положения об обучении
детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Нормативно - правовые акты о инклюзивном образовании на территории
Красноярского края 11
1.3. Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3.1. Особенности познавательной деятельности у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья 18
1.3.2. Приемы развития познавательного интереса 21
1.3.3. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к
биологии 23
Глава 2. Формирование познавательного интереса у обучающихся на уроках по биологии в гетерогенных классах с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. Методические рекомендации для учителя биологии при работе с гетерогенных классах 27
2.2 Реализация комплекса уроков по биологии направленного на формировании познавательного интереса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ...34
2.3. Реализация комплекса заданий по биологии с обучающимися по теме:
«Земноводные и пресмыкающиеся» 53
Выводы 62
Список литературы 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Глава 1. Нормативно - правовые документы инклюзивном образовании на территории РФ, Красноярского края и образовательные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Нормативно-правовые акты РФ, закрепляющие основные положения об обучении
детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Нормативно - правовые акты о инклюзивном образовании на территории
Красноярского края 11
1.3. Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3.1. Особенности познавательной деятельности у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья 18
1.3.2. Приемы развития познавательного интереса 21
1.3.3. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к
биологии 23
Глава 2. Формирование познавательного интереса у обучающихся на уроках по биологии в гетерогенных классах с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. Методические рекомендации для учителя биологии при работе с гетерогенных классах 27
2.2 Реализация комплекса уроков по биологии направленного на формировании познавательного интереса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ...34
2.3. Реализация комплекса заданий по биологии с обучающимися по теме:
«Земноводные и пресмыкающиеся» 53
Выводы 62
Список литературы 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
📖 Введение
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает новый инклюзивный подход к получению образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), который заключается в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия, особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 п. 27 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). Соответственно, приоритетной целью образования в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС ОВЗ является обеспечение высокого качества российского образования.
Важнейшей задачей ФГОС ОВЗ является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, предполагающая:
• защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
• квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
• реализацию программ преодоления трудностей в обучении и школьной неуспеваемости, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, реальных возможностей и успехов у детей с ограниченными возможностями в сфере обучения.
Верзилин Н.М. писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [12].
Задачи специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья должны формироваться в соответствии с образовательными потребностями ребенка и его индивидуальным особенностями. Перед педагогом, обучающим детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, непременно возникает ряд проблем. А именно:
1. Каждый учащийся должен быть успешен в обучении;
2. Укрепление и сохранение и здоровья ученика при организации его образовательной деятельности;
3. Обеспечение каждым обучающимся приобретением социального опыта.
В современном представлении понятие «качество образования» не сводится лишь только к набору знаний, умений и навыков, но раскрывается через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Развивать самостоятельность, активность, инициативность, творчества - это требования самой жизни, определяющие во многом тот вектор и то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. На сегодняшний день, развитие познавательной деятельности учащихся - эта одна из актуальных проблем развития педагогической теории и практики на современном этапе.
Формирование ответственности, самостоятельности, способным к успешной социализации в обществе, активная адаптация на рынке труда, определяющая необходимость широкого использования развития социальных навыков; способность к личностному саморазвитию и самоопределению.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья биологии - это сложный, многогранный процесс. В связи с трудностями восприятия учебной информации и формирования правильных представлений о биологических и явлениях возникает необходимость индивидуализировать учебный процесс, а вместе с этим активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Актуальность исследования и практическая значимость определили выбор темы исследования «Активизация познавательного интереса на уроках биологии в классах с присутствием детей с ограниченными возможностями
Цель: Активизация познавательного интереса на уроках биологии в классах с присутствием детей с ограниченными возможностями
Объект исследования: Обучение детей и детей с ограниченными возможностями (ДЦП - нарушение опорно - двигательного аппарата)
Предмет исследования: Процесс формирования познавательного интереса детей с ограниченными возможностями здоровья...
Важнейшей задачей ФГОС ОВЗ является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, предполагающая:
• защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
• квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
• реализацию программ преодоления трудностей в обучении и школьной неуспеваемости, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, реальных возможностей и успехов у детей с ограниченными возможностями в сфере обучения.
Верзилин Н.М. писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности [12].
Задачи специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья должны формироваться в соответствии с образовательными потребностями ребенка и его индивидуальным особенностями. Перед педагогом, обучающим детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, непременно возникает ряд проблем. А именно:
1. Каждый учащийся должен быть успешен в обучении;
2. Укрепление и сохранение и здоровья ученика при организации его образовательной деятельности;
3. Обеспечение каждым обучающимся приобретением социального опыта.
В современном представлении понятие «качество образования» не сводится лишь только к набору знаний, умений и навыков, но раскрывается через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Развивать самостоятельность, активность, инициативность, творчества - это требования самой жизни, определяющие во многом тот вектор и то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. На сегодняшний день, развитие познавательной деятельности учащихся - эта одна из актуальных проблем развития педагогической теории и практики на современном этапе.
Формирование ответственности, самостоятельности, способным к успешной социализации в обществе, активная адаптация на рынке труда, определяющая необходимость широкого использования развития социальных навыков; способность к личностному саморазвитию и самоопределению.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья биологии - это сложный, многогранный процесс. В связи с трудностями восприятия учебной информации и формирования правильных представлений о биологических и явлениях возникает необходимость индивидуализировать учебный процесс, а вместе с этим активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Актуальность исследования и практическая значимость определили выбор темы исследования «Активизация познавательного интереса на уроках биологии в классах с присутствием детей с ограниченными возможностями
Цель: Активизация познавательного интереса на уроках биологии в классах с присутствием детей с ограниченными возможностями
Объект исследования: Обучение детей и детей с ограниченными возможностями (ДЦП - нарушение опорно - двигательного аппарата)
Предмет исследования: Процесс формирования познавательного интереса детей с ограниченными возможностями здоровья...
✅ Заключение
1. Познавательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья проявляется в: речевых расстройствах (невнятность звукопроизношения; своеобразное развитие лексико-грамматической стороны речи (ограниченный словарный запас); устные ответы обучающихся экономны, сжаты, отвечают речевыми штампами и только на вопросы учителя; смешивают близкие по звучанию звуки); психо-физиологических (неестественная улыбка; гримасы; непроизвольное открывание рта; выбрасывание языка вперед; интенсивное слюноотделение; отказываются отвечать на заданные вопросы; нарушение фонематического слуха (что связано с нарушением слуха); нарушение внимания, работоспособности и неумение выполнить мыслительные операции; медленное включение в задания; повышенная истощаемость).
2. При организации педагогического процесса в работе с гетерогенными классами необходимо учитывать особенности всех обучающихся и учитывать следующие рекомендации: организация рабочего места; смена вида деятельности (физкульт минутка); правильное оформление презентации (однотонный фон (слабо-зеленый));при написании инструкции к выполнению лабораторных занятий использовать крупный шрифт; при проведении лабораторных занятий в большей степени обратить внимание на технику безопасности (демонстрация опытов, экспериментов осуществляться учителем или помощником); рационально определяет дозировку письменных и контрольных работ; использование средств наглядности.
3. В комплекс заданий входят вопросы открытого и закрытого плана с
применением средств наглядности (тестовые задания с однозначным ответом, на соотношение, установление последовательности, кроссворд, сканворд)при решении которых обучающиеся показали высокую познавательную активность и вовлеченность в процесс обучения (показатели знаний обучающихся при классической форме урока составляют 40 % успеваемости по среднему уровню сформированности и 60 % — низкий, а при уроке-игре — 30 % — высокий уровень сформированности
компетенций, 50 % — средний и 20 % — низкий).
2. При организации педагогического процесса в работе с гетерогенными классами необходимо учитывать особенности всех обучающихся и учитывать следующие рекомендации: организация рабочего места; смена вида деятельности (физкульт минутка); правильное оформление презентации (однотонный фон (слабо-зеленый));при написании инструкции к выполнению лабораторных занятий использовать крупный шрифт; при проведении лабораторных занятий в большей степени обратить внимание на технику безопасности (демонстрация опытов, экспериментов осуществляться учителем или помощником); рационально определяет дозировку письменных и контрольных работ; использование средств наглядности.
3. В комплекс заданий входят вопросы открытого и закрытого плана с
применением средств наглядности (тестовые задания с однозначным ответом, на соотношение, установление последовательности, кроссворд, сканворд)при решении которых обучающиеся показали высокую познавательную активность и вовлеченность в процесс обучения (показатели знаний обучающихся при классической форме урока составляют 40 % успеваемости по среднему уровню сформированности и 60 % — низкий, а при уроке-игре — 30 % — высокий уровень сформированности
компетенций, 50 % — средний и 20 % — низкий).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.