ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТУДИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ - ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Особенности методической работы в дошкольной образовательной
организации 11
1.2. Методическая компетентность педагогов-воспитателей: сущность
структура и уровень развития 19
1.3. Педагогическая студия как форма развития методической компетентности
воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТУДИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ -ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Организация и методики исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 53
2.3. Основные характеристики программы педагогической студии «Методист» 63
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Особенности методической работы в дошкольной образовательной
организации 11
1.2. Методическая компетентность педагогов-воспитателей: сущность
структура и уровень развития 19
1.3. Педагогическая студия как форма развития методической компетентности
воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТУДИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ -ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Организация и методики исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 53
2.3. Основные характеристики программы педагогической студии «Методист» 63
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
В настоящее время в системе дошкольного образования происходит активный процесс реализации идей инклюзивного образования, обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Одним из главных факторов создания благоприятных условий непрерывного образовательного процесса является готовность педагогов к принятию и освоению современных подходов к организации образовательного процесса в условиях дошкольной образовательной организации. На первое место встает вопрос о методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Реализация требований профессионального стандарта педагога (2013) в аспекте организации образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей всех детей, дошкольные образовательные организации (ДОО) находятся в поиске эффективных форм методической работы, которые позволят достигнуть целевых ориентиров в образовательной практике, что требует определенного уровня развития методической компетентности у воспитателей .
В дошкольном образовании на данный момент существует дефицит педагогических работников со сформированной методической компетентностью, что подтверждается в трудах многих ученых (И.Н. Асаева, Л.Н. Атмахова, Г.А. Грязнова, И.И. Железняк, И.В. Зотова, Е.А. Киянченко, А.А. Майера, Н.А. Нагибина, В.И. Новицкой, Е.Л. Умарова, А.М. Умникова, М.И. Фролова, и др.), которые отмечают, что у педагогов всех ступеней образования возникают трудности при решении методических задач. Анализ образовательной практике позволяет сделать аналогичный вывод. Таким образом, формирование и развитие методической компетентности воспитателей актуально рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования.
Существующая проблема позволяет сделать вывод, что профессиональная деятельность педагога-воспитателя по своим функциональным признакам требует от него владения методической компетентностью, что отражено в содержании профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Анализ научной литературы показывает, что в психологии и педагогике имеются теоретические предпосылки для успешного решения этой проблемы. В трудах отечественных ученых (В.А. Адольф, Л.Н. Атмахова, В.И. Байденко, Г.А. Грязнова, И.В. Зотова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Киянченко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и зарубежных (Б. Оскарссон, Дж. Равен, Р. Уайт, Г. Халаж, В. Хутмахер и др.) представлены основные положения компетентностного подхода, даны характеристики различных компетенций, в том числе и методической компетентности.
Методическая деятельность, ее методы, значение в профессиональной деятельности охарактеризованы в работах М.В. Борисовой, Т.С. Винокуровой, С.Ж. Гончаровой, М.В. Чикуровой, Н.А. Кузнецовой, Н.В. Курилович, Н.В. Немовой, М.М. Поташник, Е.А. Шакуто и др.
Проблемой формирования методической компетентности педагогов занимались отечественные исследователи (А.К. Джавалов, Т.А. Загривная, Н.В. Кузьмина, О.А. Соломенникова, А.М. Столяренко и др.), но стоит отметить, что в их научных трудах в основном раскрывается методическая компетентность учителей, при этом методическая компетентность педагогов- воспитателей представлена в теоретическом плане достаточно фрагментарно, что говорит о необходимости детального анализа сущности исследуемого феномена.
Анализ образовательной теории и практики позволил сформулировать противоречие между потребностью современной системы образования в педагогических работниках с высоким уровнем методической компетентности в условиях инклюзивной образовательной практики и неэффективной существующей системой методической работы, нацеленной на развитие у педагогов-воспитателей данной компетентности.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске теоретических оснований для разработки педагогического обеспечения, нацеленного на развитие методической компетентности воспитателей ДОО. Недостаточная разработанность и обоснованность проблемы послужили основанием выбора темы исследования: «Педагогическая студия как средство развития методической компетентности педагогов -воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики».
Объектом исследования является развитие методической компетентности педагогов-воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Предмет исследования - развитие методической компетентности педагогов-воспитателей посредством программы педагогической студии в условиях инклюзивной образовательной практики.
Цель исследования: разработать и обосновать программу педагогической студии как средство, способствующее развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Гипотеза исследования состоит в предложении о том, что развитие методической компетентности педагогов -воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики будет результативным, если:
- конкретизировано понятие «методическая компетентность воспитателей» в условиях инклюзивной образовательной практики;
- разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития методической компетентности воспитателей;
- разработана программа педагогической студии как средство, нацеленное на развитие методической компетентности воспитателей;
- разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
Проблема исследования, его цель, объект, предмет и сформулированная гипотеза обусловили постановку задач исследования:
1. Конкретизировать понятие «методическая компетентность воспитателей» в условиях инклюзивной образовательной практики.
2. Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития методической компетентности воспитателей .
3. Разработать оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
4. Выявить первоначальный уровень развития методической
компетентности воспитателей как в целом, так и покомпонентно.
5. Выявить и обосновать развивающий потенциал программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, Л.В. Шкериной и др.);
- деятельностный подход, позволяющий определить методическую деятельность в качестве функционального пространства развития методической компетентности воспитателей (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, О.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- работы в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблемы развития высшего педагогического образования в России (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, В.А.Сластенин, С.Д. Смирнов, Э.Г. Скибицкий, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков и др.);
- теоретические идеи об организации методической деятельности в образовании (и др.);
- положения о проблеме развития методической компетентности воспитателей, представленные в диссертационных исследованиях (и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические
- анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ программных документов; анализ и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов методической деятельности педагогов;
- сравнение;
- обобщение.
Эмпирические
- наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование, констатирующий эксперимент, метод экспертных оценок, самооценка.
Основные этапы исследования
Первый (ориентировочный) этап (2018 г.) посвящен анализу исследований по проблеме развития методической компетентности воспитателей, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий исследования, методологических оснований разработки и реализации в ДОО педагогического обеспечения, способствующего развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
На втором (проектировочный) этапе (2018-2020 гг.) осуществлялись выявление и обоснование педагогического обеспечения, способствующего развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Третий (констатирующий) этап (май - июнь 2020 г.) посвящен выявлению первоначального уровня развития методической компетентности воспитателей посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (сентябрь 2020 г.- май 2021 г.) нацелен на развитие методической компетентности воспитателей посредством педагогической студии.
Пятый (обобщающий) этап (июнь 2021 г.) нацелен на завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
конкретизировано понятие «методическая компетентность воспитателей» и раскрыт педагогический смысл понятия «развитие методической компетентности воспитателей» в контексте требования профессионального стандарта педагога;
разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития методической компетентности воспитателей;
разработано педагогическое обеспечение в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что расширены научные знания в области развития методической компетентности воспитателей за счет:
конкретизации понятия «методическая компетентность воспитателей» как интегративное качество личности, включающее знания и умения в области методической деятельности педагогов-воспитателей, а также осознание их значимости в решении профессиональных задач.;
раскрытия педагогического смысла понятия «развитие методической компетентности воспитателей» как процесса, направленного на качественные изменения содержания его компонентов;
разработки критериев, показателей и уровней развития методической компетентности воспитателей;
разработки и обоснования педагогического обеспечения в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
разработано и внедрено педагогическое обеспечение в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
реализован оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей;
определены перспективы применения разработанного педагогического обеспечения в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей.
Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности организаций высшего, среднего, дополнительного профессионального, дошкольного образования и повышения квалификации работников педагогических вузов.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № XXX комбинированного вида» г. Красноярска. Выборку исследования составили воспитатели в количестве 19 человек.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, соответствующих задачам исследования; результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры психологии и педагогики детства ИППО КГПУ им. В.П. Астафьева, на всероссийских научно-практических конференциях КГПУ им. В.П. Астафьева: «Молодежь и наука XXI века» (2018 г., 2019 г.).
По теме исследования опубликовано три статьи, в том числе две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК: «Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева» и «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта).
Результаты исследования внедрены в образовательную практику ДОО города Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из Введения, двух глав, Заключения и включает 23 таблицы и 3 приложения. Список использованных источников состоит из 61 наименования.
Одним из главных факторов создания благоприятных условий непрерывного образовательного процесса является готовность педагогов к принятию и освоению современных подходов к организации образовательного процесса в условиях дошкольной образовательной организации. На первое место встает вопрос о методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Реализация требований профессионального стандарта педагога (2013) в аспекте организации образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей всех детей, дошкольные образовательные организации (ДОО) находятся в поиске эффективных форм методической работы, которые позволят достигнуть целевых ориентиров в образовательной практике, что требует определенного уровня развития методической компетентности у воспитателей .
В дошкольном образовании на данный момент существует дефицит педагогических работников со сформированной методической компетентностью, что подтверждается в трудах многих ученых (И.Н. Асаева, Л.Н. Атмахова, Г.А. Грязнова, И.И. Железняк, И.В. Зотова, Е.А. Киянченко, А.А. Майера, Н.А. Нагибина, В.И. Новицкой, Е.Л. Умарова, А.М. Умникова, М.И. Фролова, и др.), которые отмечают, что у педагогов всех ступеней образования возникают трудности при решении методических задач. Анализ образовательной практике позволяет сделать аналогичный вывод. Таким образом, формирование и развитие методической компетентности воспитателей актуально рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования.
Существующая проблема позволяет сделать вывод, что профессиональная деятельность педагога-воспитателя по своим функциональным признакам требует от него владения методической компетентностью, что отражено в содержании профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Анализ научной литературы показывает, что в психологии и педагогике имеются теоретические предпосылки для успешного решения этой проблемы. В трудах отечественных ученых (В.А. Адольф, Л.Н. Атмахова, В.И. Байденко, Г.А. Грязнова, И.В. Зотова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Киянченко, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и зарубежных (Б. Оскарссон, Дж. Равен, Р. Уайт, Г. Халаж, В. Хутмахер и др.) представлены основные положения компетентностного подхода, даны характеристики различных компетенций, в том числе и методической компетентности.
Методическая деятельность, ее методы, значение в профессиональной деятельности охарактеризованы в работах М.В. Борисовой, Т.С. Винокуровой, С.Ж. Гончаровой, М.В. Чикуровой, Н.А. Кузнецовой, Н.В. Курилович, Н.В. Немовой, М.М. Поташник, Е.А. Шакуто и др.
Проблемой формирования методической компетентности педагогов занимались отечественные исследователи (А.К. Джавалов, Т.А. Загривная, Н.В. Кузьмина, О.А. Соломенникова, А.М. Столяренко и др.), но стоит отметить, что в их научных трудах в основном раскрывается методическая компетентность учителей, при этом методическая компетентность педагогов- воспитателей представлена в теоретическом плане достаточно фрагментарно, что говорит о необходимости детального анализа сущности исследуемого феномена.
Анализ образовательной теории и практики позволил сформулировать противоречие между потребностью современной системы образования в педагогических работниках с высоким уровнем методической компетентности в условиях инклюзивной образовательной практики и неэффективной существующей системой методической работы, нацеленной на развитие у педагогов-воспитателей данной компетентности.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске теоретических оснований для разработки педагогического обеспечения, нацеленного на развитие методической компетентности воспитателей ДОО. Недостаточная разработанность и обоснованность проблемы послужили основанием выбора темы исследования: «Педагогическая студия как средство развития методической компетентности педагогов -воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики».
Объектом исследования является развитие методической компетентности педагогов-воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Предмет исследования - развитие методической компетентности педагогов-воспитателей посредством программы педагогической студии в условиях инклюзивной образовательной практики.
Цель исследования: разработать и обосновать программу педагогической студии как средство, способствующее развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Гипотеза исследования состоит в предложении о том, что развитие методической компетентности педагогов -воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики будет результативным, если:
- конкретизировано понятие «методическая компетентность воспитателей» в условиях инклюзивной образовательной практики;
- разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития методической компетентности воспитателей;
- разработана программа педагогической студии как средство, нацеленное на развитие методической компетентности воспитателей;
- разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
Проблема исследования, его цель, объект, предмет и сформулированная гипотеза обусловили постановку задач исследования:
1. Конкретизировать понятие «методическая компетентность воспитателей» в условиях инклюзивной образовательной практики.
2. Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития методической компетентности воспитателей .
3. Разработать оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
4. Выявить первоначальный уровень развития методической
компетентности воспитателей как в целом, так и покомпонентно.
5. Выявить и обосновать развивающий потенциал программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, Л.В. Шкериной и др.);
- деятельностный подход, позволяющий определить методическую деятельность в качестве функционального пространства развития методической компетентности воспитателей (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, О.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- работы в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблемы развития высшего педагогического образования в России (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, В.А.Сластенин, С.Д. Смирнов, Э.Г. Скибицкий, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков и др.);
- теоретические идеи об организации методической деятельности в образовании (и др.);
- положения о проблеме развития методической компетентности воспитателей, представленные в диссертационных исследованиях (и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические
- анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ программных документов; анализ и обобщение педагогического опыта; анализ продуктов методической деятельности педагогов;
- сравнение;
- обобщение.
Эмпирические
- наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование, констатирующий эксперимент, метод экспертных оценок, самооценка.
Основные этапы исследования
Первый (ориентировочный) этап (2018 г.) посвящен анализу исследований по проблеме развития методической компетентности воспитателей, постановке проблемы исследования с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к раскрытию основных понятий исследования, методологических оснований разработки и реализации в ДОО педагогического обеспечения, способствующего развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
На втором (проектировочный) этапе (2018-2020 гг.) осуществлялись выявление и обоснование педагогического обеспечения, способствующего развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Третий (констатирующий) этап (май - июнь 2020 г.) посвящен выявлению первоначального уровня развития методической компетентности воспитателей посредством разработанного оценочно-диагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (сентябрь 2020 г.- май 2021 г.) нацелен на развитие методической компетентности воспитателей посредством педагогической студии.
Пятый (обобщающий) этап (июнь 2021 г.) нацелен на завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
конкретизировано понятие «методическая компетентность воспитателей» и раскрыт педагогический смысл понятия «развитие методической компетентности воспитателей» в контексте требования профессионального стандарта педагога;
разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития методической компетентности воспитателей;
разработано педагогическое обеспечение в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что расширены научные знания в области развития методической компетентности воспитателей за счет:
конкретизации понятия «методическая компетентность воспитателей» как интегративное качество личности, включающее знания и умения в области методической деятельности педагогов-воспитателей, а также осознание их значимости в решении профессиональных задач.;
раскрытия педагогического смысла понятия «развитие методической компетентности воспитателей» как процесса, направленного на качественные изменения содержания его компонентов;
разработки критериев, показателей и уровней развития методической компетентности воспитателей;
разработки и обоснования педагогического обеспечения в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
разработано и внедрено педагогическое обеспечение в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
реализован оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей;
определены перспективы применения разработанного педагогического обеспечения в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей.
Содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности организаций высшего, среднего, дополнительного профессионального, дошкольного образования и повышения квалификации работников педагогических вузов.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № XXX комбинированного вида» г. Красноярска. Выборку исследования составили воспитатели в количестве 19 человек.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, соответствующих задачам исследования; результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры психологии и педагогики детства ИППО КГПУ им. В.П. Астафьева, на всероссийских научно-практических конференциях КГПУ им. В.П. Астафьева: «Молодежь и наука XXI века» (2018 г., 2019 г.).
По теме исследования опубликовано три статьи, в том числе две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК: «Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева» и «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта).
Результаты исследования внедрены в образовательную практику ДОО города Красноярска.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из Введения, двух глав, Заключения и включает 23 таблицы и 3 приложения. Список использованных источников состоит из 61 наименования.
В настоящее время современная система дошкольного образования трактует новые требования к педагогам-воспитателям, осуществляющих свою педагогическую деятельность в условиях инклюзивной образовательной практики, возрастает роль развития методической компетентности педагогов- воспитателей. Однако, можем сделать выводы о том, что существующая система методической работы в дошкольных образовательных организациях недостаточна эффективна. Становится актуальным разработка в дошкольных образовательных организациях педагогического обеспечения,
способствующего решению данной проблемы.
Научно-исследовательская работа была ориентирована на теоретическое обоснование и разработку педагогического обеспечения, представленного в виде программы педагогической студии, способствующей развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Исследование заключалось в анализе научно-методической литературы и диссертационных исследований основных понятий изучаемой проблемы, разработке оценочно-диагностического инструментария для реализации подготовительно этапа проектирования программы педагогической студии, направленной на развитие методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной практики в целом и покомпонентно.
В первой главе исследования рассмотрено состояние изучаемой проблемы в научных трудах отечественных и зарубежных ученных. В основу работы легла трехкомпонентная структура методической компетентности воспитателей: когнитивный, деятельностный и мотивационно -ценностный компоненты. Обобщение теоретических данных позволило определить подходы к исследованию феномена методической компетентности педагогов- воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
В второй главе представлена характеристика разработанного оценочно-диагностического инструментария по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей в виде: тестирования, методического задания, карты самоанализа и анкетирования.
По результатам диагностики выявлено преобладание воспитателей с низким уровнем развития методической компетентности 55,6% (10 чел.), у 33,3 % (6 чел.) средний уровень, и всего у одного человека высокий уровень. Проведенный качественный и количественный анализ полученных результатов способствовал выявлению дефицитов педагогов-воспитателей в методической деятельности в условиях инклюзивной образовательной практики.
Для устранения данных дефицитов и создания условий непрерывного развития методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной практики разработана программа инновационной формы методической работы - педагогической студии «Методист». В содержание программы включены актуальные темы по организации инклюзивного образовательного процесса.
Программа предполагает разнообразные формы педагогического взаимодействия, основной из которых являются студийные занятия. Многообразие применяемых форм и методов обучения позволят педагогам повысить уровень свой уровень знаний и умений, осознать значимость методической деятельности в условиях инклюзивной практики, и как следствие - повысить уровень методической компетентности.
Итак, для решения поставленной проблемы исследования - заключающейся в поиске теоретических оснований для разработки педагогического обеспечения, нацеленного на развитие методической компетентности воспитателей ДОО, в ходе исследования выполнено:
- конкретизировано понятие «методическая компетентность воспитателей» и раскрыт педагогический смысл понятия «развитие методической компетентности воспитателей» в условиях инклюзивной образовательной практики;
- разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития методической компетентности воспитателей;
- разработано педагогическое обеспечение в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
- разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
Анализ проделанной работы позволяет сделать вывод о том, что предложенная гипотеза исследования была верна.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель по разработке и обоснованию программы педагогической студии в развитии методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики, достигнута.
способствующего решению данной проблемы.
Научно-исследовательская работа была ориентирована на теоретическое обоснование и разработку педагогического обеспечения, представленного в виде программы педагогической студии, способствующей развитию методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
Исследование заключалось в анализе научно-методической литературы и диссертационных исследований основных понятий изучаемой проблемы, разработке оценочно-диагностического инструментария для реализации подготовительно этапа проектирования программы педагогической студии, направленной на развитие методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной практики в целом и покомпонентно.
В первой главе исследования рассмотрено состояние изучаемой проблемы в научных трудах отечественных и зарубежных ученных. В основу работы легла трехкомпонентная структура методической компетентности воспитателей: когнитивный, деятельностный и мотивационно -ценностный компоненты. Обобщение теоретических данных позволило определить подходы к исследованию феномена методической компетентности педагогов- воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики.
В второй главе представлена характеристика разработанного оценочно-диагностического инструментария по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей в виде: тестирования, методического задания, карты самоанализа и анкетирования.
По результатам диагностики выявлено преобладание воспитателей с низким уровнем развития методической компетентности 55,6% (10 чел.), у 33,3 % (6 чел.) средний уровень, и всего у одного человека высокий уровень. Проведенный качественный и количественный анализ полученных результатов способствовал выявлению дефицитов педагогов-воспитателей в методической деятельности в условиях инклюзивной образовательной практики.
Для устранения данных дефицитов и создания условий непрерывного развития методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной практики разработана программа инновационной формы методической работы - педагогической студии «Методист». В содержание программы включены актуальные темы по организации инклюзивного образовательного процесса.
Программа предполагает разнообразные формы педагогического взаимодействия, основной из которых являются студийные занятия. Многообразие применяемых форм и методов обучения позволят педагогам повысить уровень свой уровень знаний и умений, осознать значимость методической деятельности в условиях инклюзивной практики, и как следствие - повысить уровень методической компетентности.
Итак, для решения поставленной проблемы исследования - заключающейся в поиске теоретических оснований для разработки педагогического обеспечения, нацеленного на развитие методической компетентности воспитателей ДОО, в ходе исследования выполнено:
- конкретизировано понятие «методическая компетентность воспитателей» и раскрыт педагогический смысл понятия «развитие методической компетентности воспитателей» в условиях инклюзивной образовательной практики;
- разработаны критерии и охарактеризованы уровни развития методической компетентности воспитателей;
- разработано педагогическое обеспечение в виде программы педагогической студии, нацеленной на развитие методической компетентности воспитателей;
- разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития методической компетентности воспитателей.
Анализ проделанной работы позволяет сделать вывод о том, что предложенная гипотеза исследования была верна.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель по разработке и обоснованию программы педагогической студии в развитии методической компетентности воспитателей в условиях инклюзивной образовательной практики, достигнута.
Подобные работы
- Абилитация несформированности педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2021 - Абилитация несформированности педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2021 - Кадровый ресурс дошкольной образовательной организации в условиях
реализации инклюзивного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Кадровый ресурс дошкольной образовательной организации в условиях
реализации инклюзивного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ
ВАРИАТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - Межведомственное взаимодействие в процессе внедрения профессионального стандарта педагога
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017 - Формирование готовности педагогов дошкольной образовательной организации к реализации инклюзивного образования
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2022 - Содержательно-методическое обеспечение процесса обучения произношению дошкольников 4-5 лет с нарушениями слуха, речи посредством фонетической ритмики
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022