Тема: Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов среднего профессионального образования

Актуальность исследования. Правительство Российской Федерации разработало комплекс стратегических задач, которые направлены на развитие образования. Основные направления раскрыты в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р, Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 года, утвержденных Председателем Правительства Российской Федерации Д.А. Медведевым 31 января 2013 г. В качестве одной из основных задач предусмотрена необходимость формирования такой системы профессионального образования, которая отвечала бы требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики.
Создание и развитие высокоразвитого общества предполагает повсеместное применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) не только в социально-экономической сфере деятельности, но ив образовании. Актуальность исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов среднего профессионального образования(СПО) определяется потребностью введения в образовательный процесс новой, в частности, дистанционной технологии.
Для достижения нового высокого качества обучения педагогам образовательной организации СПО необходимо овладеть информационно-коммуникационной компетентностью, как одной из составляющей в общем списке общепрофессиональных компетенций.
Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, способного к эффективной работе по специальности на уровне, отвечающем мировым стандартам, готового к непрерывному профессиональному росту. И здесь ведущая роль отводится педагогу, способному подготовить такого специалиста. В этих условиях к педагогическому работнику предъявляются повышенные требования, требования к профессиональной мобильности.
Профессиональная мобильность - это психологическая готовность специалиста к решению широкого круга производственных задач, способность оперативно, быстро перестраиваться в зависимости от ситуации, поскольку наиболее эффективным ответом человека на неопределенность и проблемность трудовой ситуации является гибкость поведения, проявляется в его способности вовремя менять стратегию или способ действий в соответствии с условием труда. [45, с.693]
Классические технологии обучения в профессиональном образовании сегодня разумно сочетать с электронным обучением. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. [57, ст. 16]
В этих условиях инструментальной основой активности, готовности к профессиональной деятельности рассматривается информационно-коммуникационная компетентность.
По мнению В.А. Адольфа, «профессиональная компетентность - сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» [2, с. 118]
Информационно-коммуникационная компетентность современного педагога включает три основных аспекта — наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ; эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач; понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие обучающихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата.
Необходимость в дистанционном обучении определяется возрастающей потребностью в получении любым человеком возможности, не отрываясь от дома (работы), в любое время получить необходимые ему образовательные услуги высокого качества, которые удовлетворили бы его образовательные потребности.
К настоящему времени со всей очевидностью стала проблема формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО, так как от её решения зависит результат образования и воспитания будущих профессионалов. В связи с вышесказанным выявляется ряд противоречий между:
- заказом государства, обозначенном в новых профессиональных стандартах на подготовку высококвалифицированных педагогов, готовых осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне;
- необходимостью реализации дистанционных программ обучения образовательными организациями СПО и недостаточной сформированностью информационно-коммуникационной компетентности у педагогов, дающей им возможность работать в информационной среде.
В соответствии с выделенными противоречиями и поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов среднего профессионального образования»
Таким образом, цель нашего исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности у педагогов СПО.
Объектом исследования является постдипломный образовательный процесс педагогов СПО.
Предмет исследования - педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО.
Гипотеза исследования: процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО будет результативным, если:
- изучены теоретические основы и методологические подходы к процессу формирования информационно-коммуникационной компетентности у педагогов СПО;
- выявлены особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности у педагогов СПО;
- разработана программа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у педагогов СПО;
- выделены педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности у педагогов СПО.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решаются следующие задачи:
1. Проанализировать сущностное содержание понятия «информационно - коммуникационная компетентность».
2. Раскрыть особенности формирования информационно - коммуникационной компетентности у педагогов СПО.
3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования информационно - коммуникационной компетентности у педагогов СПО.
4. Определить и описать уровни и критерии сформированности информационно - коммуникационной компетентности у педагогов СПО
5. Разработать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить результативность программы по формированию информационно - коммуникационной компетентности у педагогов СПО.
6. Проверить эффективность выделенных педагогических условий формирования информационно - коммуникационной компетентности у педагогов СПО.
Методологическую основу исследования составляют: общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единства преемственности и поступательности традиций и инноваций; системный подход к изучению и организации педагогических процессов (A.A. Богданов, Ю.В. Казаков, Г. Саймон, П. Друкер), деятельностный подход к обучению (Г.А. Атанов, A.A. Вербицкий и др.), положения компетентностного подхода, рассматривающие формирование компетенций педагога, как единства его личностной, теоретической и практической деятельности (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.А. Адольф и др.), основы информатизации образования (Б.С. Гершунский, И.В. Роберт и др.), подходы, опирающиеся на закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовании (И.В. Арнольдов, А.Д. Урсул и др.).
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы; историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы; анализ понятий и терминологии применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; метод понимания - для постижения смыслового содержания условий формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО и выявления условий их эффективного функционирования;
- эмпирические методы: наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта; анкетирование и тестирование педагогов, студентов, администрации техникума, анализ продуктов творческой деятельности педагогов: конспектов уроков.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ужурский многопрофильный техникум».
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями и междисциплинарной научно - теоретической базой; применением широкого арсенала методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования при сочетании их количественного и качественного анализа; проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами экспериментальной работы и их корректной статистической обработкой.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- Определено содержательное наполнение и специфика информационно- коммуникационной компетентности педагогов СПО, заключающаяся в практико-ориентированном характере данного качества, зависимости от аппаратно-технических средств и связи содержания информационно-коммуникационной компетентности с внешней информационной средой.
- Разработана программа формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников КГБПОУ «Ужурский многопрофильный техникум».
- Данная программа формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО характеризуется системностью, вариативностью содержания, связью с внешней информационной средой и практической направленностью и реализуется с учетом принципов интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Дано аналитическое представление проблемы и раскрыта значимость информационно-коммуникационной компетентности педагогов, осуществляющих свою деятельность в образовательных учреждения среднего профессионального образования, для их дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.
2. Расширено терминологическое поле исследования через уточнение
понятий «педагогическая компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность», «формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО», что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы.
3. Определены принципы реализации разработанной программы
формирования информационно-коммуникационной компетентности,
характеризующие общие требования к процессу формирования профессионально-педагогической компетентности.
4. Определён комплекс методов и приемов мотивационно- стимулирующего обеспечения процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности, использования его выводов и рекомендаций в деятельности педагогов СПО. Она определяется: 1) реализацией поэтапной программы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО; 2) подготовкой комплекса методических материалов для формирования у педагогов СПО информационно-коммуникационной компетентности; 3) выявлением комплекса показателей, критериев и уровней формирования информационно-коммуникационной компетентности у педагогов образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Положения, выносимые на защиту.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационно-коммуникационная компетентность педагогов СПО - это профессиональная характеристика, отражающая применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности для решения широкого круга педагогических задач, моделирование и конструирование образовательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях эффективного управления образовательным процессом и формирования у обучающихся готовности к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
2. Структура ИКТ-компетентности педагогов включает в себя следующие компоненты: когнитивный, деятельностный, личностный, каждый из которых рассматривается на трех уровнях: высокий, средний низкий.
3. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у педагогов СПО успешно осуществляется в условиях специально разработанной программы, которая включает выделенные педагогические условия: а) организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения
процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов; б) внедрение технологий профессионально-ориентированного обучения; в) обеспечение консультативного сопровождения педагогов СПО.
4. Эффективность программы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО заключается: в подтверждении факта формирования информационно-коммуникационной компетентности показателями, демонстрирующими положительную динамику по всем компонентам сформированности информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО на функциональном и системном уровнях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе педагогической деятельности для организации учебно-образовательного процесса в КГБПОУ «Ужурский многопрофильный техникум»
Основные идеи и результаты отражены в публикациях X Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе», посвященная памяти выдающегося ученого- педагога, доктора педагогических наук, профессора, член-корреспондента Российской академии образования Марии Ивановны Шиловой (1933-2015) (г. Красноярск, 9-11 июня 2016г.), Всероссийской научно-практической конференции в рамках XVIII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», посвященного 85-летию КГПУ им. В.П. Астафьева «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» (г. Красноярск, 16 мая 2017 г.), XI Международной научно-практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 25 ноября 2017г).
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии, 5 рисунков, 87 страниц.

Купить

1. Проблема нашего исследования - формирование информационно-коммуникационной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования - обусловлена выявленными противоречиями между:
- заказом государства, обозначенном в новых профессиональных стандартах на подготовку высококвалифицированных педагогов, готовых осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне;
- необходимостью реализации дистанционных программ обучения образовательными организациями СПО и недостаточной сформированностью информационно-коммуникационной компетенции у педагогов, дающей им возможность работать в информационной среде.
2. Сущность информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников СПО рассматривается как их профессиональная характеристика, отражающая применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности для решения широкого круга педагогических задач, моделирование и конструирование образовательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях эффективного управления образовательным процессом и формирования у обучающихся готовности к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
3. На основе анализа теоретических аспектов и практики формирования компетенций педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий определена структура информационно-коммуникационной компетентности педагогов, включающая следующие компоненты: когнитивный, деятельностный, личностный, каждый из которых рассматривается на трех уровнях: высокий, средний низкий.
4. Разработана и реализована программа формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в среднем профессиональном учебном заведении, построенного на основе выделенных и обоснованных педагогических условий: организация мотивационно- стимулирующего обеспечения процесса формирования информационно- коммуникационной компетенции педагогов СПО; внедрение технологий профессионально-ориентированного обучения педагогов СПО; обеспечение консультативного сопровождения педагогов СПО.
5. С целью выявления уровней сформированности информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в рамках педагогического исследования разработан диагностический аппарат, позволяющий определить данные уровни по трем компонентам: когнитивному, деятельностному, личностному.
6. Экспериментально подтвержден факт эффективности разработанной программы процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников. По результатам тестирования, анкетирования, собеседования и оценки продуктов образовательной деятельности преподавателей и студентов констатирована положительная динамика уровней сформированности когнитивного, моделирующего и управленческого компонентов информационно-коммуникационной компетентности педагогов СПО.
7. Подтвержден факт эффективности разработанной программы процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности показателями, демонстрирующими положительную динамику по всем компонентам сформированности информационно-коммуникационной компетентности педагогическими работниками на функциональном и системном уровнях: педагогов, имеющих высокую мотивацию, в 2015году было 27.6% в 2017 г стало 79,3% , это на 51.7% больше. В формировании когнитивного компонента прослеживается следующая динамика: педагогов с высоким уровнем стало больше на 17,2%. Положительные изменения произошли и в формировании процессуального компонента. Так, педагогов с высоким уровнем увеличилось на 34,5%.
Купить