ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития и формирования временных представлений детей младшего дошкольного возраста 7
1.2.Особенности развития детей в младшем дошкольном возрасте 12
1.3.Особенности развития временных представлений детей в младшем дошкольном возрасте 16
1.4. Возможности театрализованной деятельности и театрализованных
игр в развитии детей дошкольного возраста 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1.Организация исследования 24
2.2 Анализ результатов 25
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию временных
представлений детей младшего дошкольного возраста в процессе
театрализованной деятельности 33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 48
Современные требования к уровню образования детей предполагают разностороннее развитие ребенка, сохранение его здоровья и обеспечение успешного перехода к следующему возрастному периоду. Младший дошкольный возраст - существенный этап в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности личности человека. Дошкольникам жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени, так как умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Однако практический опыт показывает, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста, особенно младшего [9]. Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Жан Пиаже, Поль Фресс, Пьер Жане и др.), так и в отечественной педагогике (Ксения Александровна Абульханова- Славская, Александр Александрович Кроник, Евгений Александрович Головаха, Тамара Давидовна Рихтерман, Даниил Борисович Эльконин, Лариса Семеновна Метлина и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка временных представлений.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности [14]. Дошкольники еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени при постоянном процессе накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения, служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали бы детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость...
В заключении отметим, что поставленные задачи были выполнены в полном объеме: была проанализирована психолого-педагогическая и
методическая литература по проблеме исследования; было подробно раскрыто понятие временных представлений, выявлены пути их развития; были изучены пути и средства развития временных представлений у детей младшего дошкольного возраста; были описаны особенности развития временных представлений у детей младшего дошкольного возраста; была изучена специфика театрализованной деятельности в работе педагога дошкольной образовательной организации с детьми младшего дошкольного возраста; нами был подобран диагностический инструментарий для изучения уровня развития временных представлений у детей младшего дошкольного возраста; эмпирическим путем был выявлен уровень развития временных представлений у детей младшего дошкольного возраста; для развития временных представлений нами была разработана и реализована система психолого-педагогических мероприятий на основе театрализованной деятельности, направленная на развитие временных представлений детей младшего дошкольного возраста; в контрольном эксперименте мы выявили эффективность проделанной работы.
Таким образом, нашу гипотеза о том, что использование театрализованной деятельности, включающей в себя игры-инсценировки, разыгрывание произведений с помощью различного вида театра, игры- драматизации, опирающиеся на уточнение частей суток и времен года, является эффективным средством развития временных представлений детей младшего дошкольного возраста, подтвердилась.
