1. Введение
Глава 1. Психолого-педагогические условия проведения биологического эксперимента в общеобразовательной школе.
1.1. История становления эксперимента как одного из видов практических методов обучения.
1.2. Эксперимент: определение, виды, характеристика.
1.3. Методика организации биологического эксперимента по биологии в 8 классе.
Глава 2. Методика формирования предметных результатов при помощи биологического эксперимента (на примере 8 класса).
2.1. Анализ практики обучения биологии в аспекте исследуемой проблемы.
2.2. Методика организации эксперимента при обучении биологии в 8 классе.
2.3. Анализ экспериментального обучения.
Заключение.
Список литературы.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности в средней школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные методы познания: наблюдение, опыты,
обсуждение различных мнений, предположения, учебный диалог и т. д.
Экспериментальная деятельность вызывает у учащихся интерес к изучению природы, развивает их ум, способствует формированию исследовательского типа мышления. Творчество есть пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда вызывает у детей ощущение радостного подъема.
К.А. Тимирязев отмечал «...Люди, научившиеся...наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не проделал».
Роль эксперимента в обучении естественным наукам огромна, так как она определяется содержанием предмета (значительное место в нем занимает физиологический материал), возрастными психологическими особенностями детей (преобладание образного конкретного мышления над абстрактным, неразвитость ряда познавательных умений), а также возможностями биологического эксперимента.
Социально-экономические условия современного общества требуют от школьника мобильности и способности успешно применять свои знания при освоении новых видов профессиональной деятельности, поэтому важным умением является способность самостоятельно ставить цели экспериментов, планировать и решать задачи для их достижения в определенные сроки. Перед учителями стоит задача воспитать учеников, способных творчески мыслить и самостоятельно проводить небольшие эксперименты на базе школы. С решением этой задачи связано включение исследовательской, экспериментальной, творческой деятельности в систему школьного образования.
В 8 классе средней школы на уроках биологии ученики получают знания о человеке как биосоциальном существе, изучают строение его органов и систем, факторы антропогенеза и социальные взаимодействия, сходства и различия человека и животных.
Эксперимент является одним из самых действенных средств в обучении биологии в процессе изучения такой объёмной темы как Человек, так как школьный курс предполагает большое количество лабораторных работ и самонаблюдений.
Однако уменьшение количества часов, выделяемых на изучение биологии, приводят к сокращению экспериментальных видов деятельности и перенос их на самостоятельную реализацию.
Актуальность и проблема определили выбор темы нашего исследования «Биологический эксперимент как средство формирования предметных результатов обучающихся 8 класса».
Цель: выявить условия организации эксперимента на уроках биологии в 8 классе в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Объект: образовательный процесс по биологии...
1. В ходе теоретической части дипломной работы на основании данных психолого-педагогической и методической литературы было установлено, что эксперимент играет важную роль в системе школьного обучения биологии. В отличие от теоретической и демонстративной части, эксперимент ориентирует учащихся на практическую сторону обучения и социализацию, способствует принятию самостоятельных решений и формирует у учеников умение делать выводы из проделанной работы.
2. Биологический эксперимент является неотъемлемой частью школьного курса биологии в 8 классе с ориентацией на предметные результаты, помогает ученикам самостоятельно искать и выделять необходимую информацию, формулировать познавательные цели обучения, совершать логические операции, предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, совместное использование навыков, создавая условия для своего личностного роста. Вместе с тем, в учебниках по биологии, как правило, отсутствуют описания и инструкции к экспериментам по некоторым темам.
3. Раздел «Человек и его здоровье» обладает огромным потенциалом для организации биологических экспериментов. Среди них большое место занимают эксперименты по самонаблюдению и микроскопированию, которые можно проводить при изучении систем органов человека и высшей нервной деятельности. Система заданий к экспериментальной работе должна соответствовать структуре предметных результатов и обеспечивать целенаправленность процесса их формирования.
