Развитие свойств внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка (Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБОУ «С(К)ОШ №57 г. Челябинска».
Выборка: 5 учеников 2-го класса.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие свойств внимания в психологии 6
1.2. Возрастные закономерности развития свойств внимания у детей 9
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 13
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 13
2.2. Спецификация свойств внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 17
2.3. Роль уроков русского языка в развитии свойств внимания у младших школьников с нарушением интеллекта 20
Выводы по 2 главе 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
3.1. Методики исследования свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 28
3.2. Результаты исследования свойств внимания у младших школьников с нарушением интеллекта 30
Выводы по 3 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
База исследования: МБОУ «С(К)ОШ №57 г. Челябинска».
Выборка: 5 учеников 2-го класса.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие свойств внимания в психологии 6
1.2. Возрастные закономерности развития свойств внимания у детей 9
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 13
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 13
2.2. Спецификация свойств внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 17
2.3. Роль уроков русского языка в развитии свойств внимания у младших школьников с нарушением интеллекта 20
Выводы по 2 главе 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
3.1. Методики исследования свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 28
3.2. Результаты исследования свойств внимания у младших школьников с нарушением интеллекта 30
Выводы по 3 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
Актуальной является проблема обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. Это обусловлено рядом факторов, в том числе необходимостью реализации их особых образовательных потребностей, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с нарушением интеллекта часто имеют трудности с концентрацией внимания и удержанием внимания на задачах на длительное время. Это может привести к тому, что они не смогут полностью усвоить материал, который представляется на уроках русского языка, что в свою очередь может повлиять на их общее развитие и успех в учебе.
Развитие свойств внимания таких детей на уроках русского языка может помочь им в освоении новых навыков и умений, улучшить их общую эффективность в обучении, а также способствовать их социализации и адаптации в обществе.
В связи с этим, разработка и применение методик, направленных на развитие свойств внимания у детей с нарушением интеллекта на русского языка, является одним из важнейших аспектов образования в данной сфере. Такие методики должны учитывать особенности восприятия и обработки информации у детей с умственной отсталостью, а также включать в себя игровые и развлекательные элементы, чтобы повысить мотивацию детей к обучению.
Проблемой развития свойств внимания младших школьников с нарушением интеллекта занимались такие ученые, как Н.С. Алпатова, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Ю.Б. Дормашев, Т.К. Комарова, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, И.В. Романов, В.Я. Певзнер, Л.В. Попова, М.В. Харчук и другие.
В ходе своих исследований ученые приводят разнообразные истолкования понятия «внимание», выявляют особенности его развития у младших школьников с проблемами развития, постигают вопросы воздействия свойств внимания на показатели успеваемости вмладшем школьном возрасте.
Результатом невнимательности младших учеников с нарушением интеллекта являются их неумения концентрировать и сохранять внимание при работе над учебными задачами, что может способствовать сниженной успеваемости.
Появляется проблема исследования – поиск методических путей и системы коррекционной помощи младших обучающихся с интеллектуальными нарушениями с помощью дидактических игр на уроках русского языка.
Цель исследования: изучить теоретически и эмпирически особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Задачи изучения:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности свойств внимания . определить содержание коррекционной работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Определить содержание коррекционной работы по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках русского языка.
Методологической базой исследования являются такие методы, как: метод анализа, синтеза, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщения, аналогий. К числу эмпирических методов принято относить наблюдение, эксперимент.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главе, заключения и списка литературы.
Исследование проводилось на базе МБОУ «С(К)ОШ №57 г. Челябинска». При проведении эксперимента взят 2 класс, в количестве 5 человек
Дети с нарушением интеллекта часто имеют трудности с концентрацией внимания и удержанием внимания на задачах на длительное время. Это может привести к тому, что они не смогут полностью усвоить материал, который представляется на уроках русского языка, что в свою очередь может повлиять на их общее развитие и успех в учебе.
Развитие свойств внимания таких детей на уроках русского языка может помочь им в освоении новых навыков и умений, улучшить их общую эффективность в обучении, а также способствовать их социализации и адаптации в обществе.
В связи с этим, разработка и применение методик, направленных на развитие свойств внимания у детей с нарушением интеллекта на русского языка, является одним из важнейших аспектов образования в данной сфере. Такие методики должны учитывать особенности восприятия и обработки информации у детей с умственной отсталостью, а также включать в себя игровые и развлекательные элементы, чтобы повысить мотивацию детей к обучению.
Проблемой развития свойств внимания младших школьников с нарушением интеллекта занимались такие ученые, как Н.С. Алпатова, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Ю.Б. Дормашев, Т.К. Комарова, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, И.В. Романов, В.Я. Певзнер, Л.В. Попова, М.В. Харчук и другие.
В ходе своих исследований ученые приводят разнообразные истолкования понятия «внимание», выявляют особенности его развития у младших школьников с проблемами развития, постигают вопросы воздействия свойств внимания на показатели успеваемости вмладшем школьном возрасте.
Результатом невнимательности младших учеников с нарушением интеллекта являются их неумения концентрировать и сохранять внимание при работе над учебными задачами, что может способствовать сниженной успеваемости.
Появляется проблема исследования – поиск методических путей и системы коррекционной помощи младших обучающихся с интеллектуальными нарушениями с помощью дидактических игр на уроках русского языка.
Цель исследования: изучить теоретически и эмпирически особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Задачи изучения:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности свойств внимания . определить содержание коррекционной работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Определить содержание коррекционной работы по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках русского языка.
Методологической базой исследования являются такие методы, как: метод анализа, синтеза, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщения, аналогий. К числу эмпирических методов принято относить наблюдение, эксперимент.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главе, заключения и списка литературы.
Исследование проводилось на базе МБОУ «С(К)ОШ №57 г. Челябинска». При проведении эксперимента взят 2 класс, в количестве 5 человек
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, разработка и научное обоснование комплекса заданий, направленных на диагностику свойств внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе обучения по предмету русского языка .
Для реализации цели нами был определен ряд задач. Решая первую задачу, мы проанализировали литературу по проблеме. Ряд ученых характеризуют внимание детей с нарушениями интеллекта небольшим объемом, колебаниями степени устойчивости и концентрации, содействующих изменению работоспособности и быстрой утомляемости обучающихся с интеллектуальными нарушениями, подтверждают быструю и простую отвлекаемость, что препятствует формированию целенаправленного поведения, затрудняя организацию процесса обучения, что обуславливает необходимость проведения коррекционной деятельности по развитию устойчивости, объема и концентрации внимания.
Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Возрастные закономерности развития свойств внимания имеют и субъективные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут иметь разные уровни интеллекта и разные личностные свойства.
Детям с интеллектуальными нарушениями свойственно резко обнаруженное отставание в развитии чувств, нестабильности и не дифференцированности эмоций, ограничение диапазона волнений, крайний характер проявлений радости, веселья, огорчения.
Клинико-психологические исследования представляют, что при простом психическом инфантилизме психическая незрелость овладевает всеми сферами деятельности ребенка, в том числе и интеллектуальной. Отмеченные выше данные, говорят о необходимости глубокого исследования детей с интеллектуальными нарушениями, с целью разработки адекватных мероприятий коррекционно-развивающей деятельности с данной категорией детей.
Решая третью задачу, мы проанализировали и применили имеющиеся методики по изучению особенностей внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ,направленные на исследование внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Являясь и игровым методом, и формой обучения дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, способствующее всестороннему развитию детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, их личности и психических процессов, в том числе внимания. При подборе игр важно учитывать индивидуальные особенности детей.
Выбранные игровые технологии должны способствовать развитию и поощрению познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, обеспечивать доброжелательные отношения между обучающимися.
Учитель координирует внимание школьников с умственной отсталостью словесными пояснениями, указаниями, уточняет и корригирует их представления, способствует расширению их опыта.
Исследовав свойства внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на констатирующем этапе эксперимента, был сделан вывод, что данный познавательный процесс у школьников, в основном, находится на низком и среднем уровнях развития. Полученные данные привели к выводу о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, основанной на использовании наиболее эффективных средств, методов и приемов. Учитывая основные компоненты внимания, их специфические особенности, а также следуя методическим рекомендациям и условиям развития внимания у детей, можно поднять уровень развития внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями развития на основе психологической коррекции в рамках поведенческого подхода с помощью дидактических игр в процессе обучения на уроках русского языка.
Таким образом, в ходе работы поставленной цели и задач мы достигли.
Для реализации цели нами был определен ряд задач. Решая первую задачу, мы проанализировали литературу по проблеме. Ряд ученых характеризуют внимание детей с нарушениями интеллекта небольшим объемом, колебаниями степени устойчивости и концентрации, содействующих изменению работоспособности и быстрой утомляемости обучающихся с интеллектуальными нарушениями, подтверждают быструю и простую отвлекаемость, что препятствует формированию целенаправленного поведения, затрудняя организацию процесса обучения, что обуславливает необходимость проведения коррекционной деятельности по развитию устойчивости, объема и концентрации внимания.
Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Возрастные закономерности развития свойств внимания имеют и субъективные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут иметь разные уровни интеллекта и разные личностные свойства.
Детям с интеллектуальными нарушениями свойственно резко обнаруженное отставание в развитии чувств, нестабильности и не дифференцированности эмоций, ограничение диапазона волнений, крайний характер проявлений радости, веселья, огорчения.
Клинико-психологические исследования представляют, что при простом психическом инфантилизме психическая незрелость овладевает всеми сферами деятельности ребенка, в том числе и интеллектуальной. Отмеченные выше данные, говорят о необходимости глубокого исследования детей с интеллектуальными нарушениями, с целью разработки адекватных мероприятий коррекционно-развивающей деятельности с данной категорией детей.
Решая третью задачу, мы проанализировали и применили имеющиеся методики по изучению особенностей внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ,направленные на исследование внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Являясь и игровым методом, и формой обучения дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, способствующее всестороннему развитию детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, их личности и психических процессов, в том числе внимания. При подборе игр важно учитывать индивидуальные особенности детей.
Выбранные игровые технологии должны способствовать развитию и поощрению познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, обеспечивать доброжелательные отношения между обучающимися.
Учитель координирует внимание школьников с умственной отсталостью словесными пояснениями, указаниями, уточняет и корригирует их представления, способствует расширению их опыта.
Исследовав свойства внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на констатирующем этапе эксперимента, был сделан вывод, что данный познавательный процесс у школьников, в основном, находится на низком и среднем уровнях развития. Полученные данные привели к выводу о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, основанной на использовании наиболее эффективных средств, методов и приемов. Учитывая основные компоненты внимания, их специфические особенности, а также следуя методическим рекомендациям и условиям развития внимания у детей, можно поднять уровень развития внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями развития на основе психологической коррекции в рамках поведенческого подхода с помощью дидактических игр в процессе обучения на уроках русского языка.
Таким образом, в ходе работы поставленной цели и задач мы достигли.