ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ИНКЛЮЗИВНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ 7
1.1. Проблемы инклюзивного образования детей с интеллектуальными
нарушениями 7
1.2. Психологическая готовность родителей ребенка с интеллектуальными
нарушениями к инклюзивному образованию как психолого-педагогическая категория 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования психологической
готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию 17
Выводы по Главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К
ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 24
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Анализ психологической готовности родителей ребенка с
интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию 28
2.3. Психолого-педагогические условия формирования психологической
готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию 35
Выводы по Главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
Приложения 60
Статистические данные Министерства здравоохранения позволяют говорить об ежегодном росте количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данная категория детей отличается своей неоднородностью: ее составляют дети с нарушениями в сенсорных функциях, различными формами нарушений опорно-двигательного аппарата, интеллектуальными нарушениями и пр., нуждающиеся в специальном обучении и поддержке.
С 1 сентября 2016 года в школах нашей страны начал действовать федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, став дополнительной основой для развития инклюзивного образования в России. Инклюзивное образование определяется как процесс обучения, в котором все дети, независимо от их физических, психических, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных (массовых) школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку [5].
Однако системное внедрение практики инклюзии происходит достаточно медленно. Исследователи изучают факторы эффективности реализации инклюзивного образования, среди которых выделяют проблему готовности субъектов образовательных отношений к реализации инклюзивного образования. С одной стороны, это готовность образовательной организации как обеспеченность ресурсами реализации образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (ресурсная готовность); с другой - психолого-педагогическая готовность педагогических работников и родителей обучающихся к включению в систему инклюзивного образования [32]. Успешность «безболезненного» вхождения ребенка в инклюзивную среду определяется, по нашему мнению, позицией и психологической готовностью его ближайшего окружения, а именно родителей, к данному процессу [45], в связи с чем мы акцентируем проблематику данного исследования - психологическая готовность родителей детей с ограниченными возможностями здоровья к процессу обучения в условиях инклюзии. В.М. Поставнев пишет о том, что родители детей с ОВЗ «имеют менее дифференцированные представления об особенностях инклюзивного образования» [32, с. 33]. Психологическая готовность родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному образованию не ограничивается характеристиками знаний и представлений: помимо когнитивного компонента в нее включаются эмоции, мотивация родителей по отношению к включению ребенка в инклюзивный процесс обучения...
Принцип инклюзии активно внедряется в образовательную систему нашей страны, а в инклюзивное образование включаются не только дети с сенсорными нарушениями, но и нарушениями интеллекта. Безусловно, процесс распространения инклюзии сталкивается с большим количеством проблем, в числе которых выделяется проблемы, связанные непосредственно с ребенком с интеллектуальными нарушениями и его семьей, к которым можно отнести принятие и осознание родителями образовательных потребностей своего ребенка, готовность родителей к обучению их детей в условиях массовых классов, готовность к взаимодействию с педагогами и родителями одноклассников с целью обеспечения комфортных условий обучения и воспитания их детей и пр.
Актуальность в этой связи приобретает понятие «психологическая готовность родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию», в которой выделяется когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты. Это и знания родителей об инклюзивном образовании, и мотивация к взаимодействию с иными участниками образовательного процесса, и эмоции, связанные с необходимостью смены формата обучения и пр.
Исследования показывают большое количество страхов, опасений, проблем в восприятии родителями ребенка с интеллектуальными нарушениями инклюзивного образования, что делает актуальной и значимой работу по формированию психологической готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию. Нами в ходе теоретического анализа выделены такие психолого-педагогические условия формирования психологической готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию:
1. Изучение проблемного поля психологической готовности родителей к инклюзивному образованию.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей об особенностях детей с интеллектуальными отклонениями.
3. Психолого-педагогическая поддержка детско-родительского сообщества в процессе интеграции ребенка в группу сверстников.
В исследовании приняло участие 10 родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями (пол - женский, возраст - 28-36 лет).
Для оценки когнитивного и эмоционального компонентов психологической готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию была разработана анкета, позволяющая оценить, с одной стороны, уровень знания специфики развития ребенка, его потребностей, организации инклюзивного образования (вопросы 1-5), с другой - особенности отношения родителей к инклюзивному образованию и специфика опасений по поводу инклюзии (вопросы 6-10). Для оценки мотивационного компонента психологической готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию была использована методику «Мотивация аффилиации» (А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед- Эминова). Для оценки поведенческого компонента психологической готовности родителей ребенка с интеллектуальными нарушениями к инклюзивному образованию была использована методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко...
