📄Работа №169109
Тема: Психологическое консультирование студентов выпускных курсов по вопросу тревожности (Санкт-Петербургский Государственный Институт Психологии и Социальной Работы)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
86 листов
Год:
2025
Просмотров:
114
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы.
Выборка: 67 человек.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ВОПРОСУ ТРЕВОЖНОСТИ 8
1.1 Факторы формирования и особенности проявления тревожности студентов выпускных курсов 8
1.2 Психологические особенности студентов выпускных курсов 18
1.3 Направления психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ 35
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 40
2.3 Проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
База исследования: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы.
Выборка: 67 человек.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ВОПРОСУ ТРЕВОЖНОСТИ 8
1.1 Факторы формирования и особенности проявления тревожности студентов выпускных курсов 8
1.2 Психологические особенности студентов выпускных курсов 18
1.3 Направления психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ 35
2.1 Программа и методы эмпирического исследования 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 40
2.3 Проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
📖 Введение
Студенты выпускных курсов находятся на этапе перехода из образовательной среды в профессиональную жизнь, что часто вызывает высокий уровень тревожности. Выпускной год характеризуется множеством значимых событий и решений, таких как сдача государственных экзаменов, защита диплома, поиск работы, что усиливает психологическое напряжение.
Лег Э. писал, что тревожность среди студентов в последние годы увеличивается, что связано с высокой конкуренцией на рынке труда, неопределенностью будущего, финансовыми и социальными трудностями. Тревожные состояния могут негативно сказываться на учебной деятельности, личной жизни, профессиональном становлении и общем качестве жизни [49].
Вопрос тревожности студентов выпускных курсов недостаточно изучается в научной литературе. Е.В. Озерова исследовала связь тревожности и мотивации к обучению у студентов. И.В. Заусенко проводила корреляционный анализ тревожности и учебной мотивации. Ж.Г. Гаранина работала над коррекцией тревожности студентов с использованием когнитивно-поведенческой терапии. А.В. Тимофеева исследовала особенности коррекции тревожности в процессе групповой и индивидуальной работы. Ч.Д. Спилбергер разработал методику оценки уровня реактивной и личностной тревожности, широко используемую в исследованиях. Ю.Л. Ханин адаптировал методики для диагностики тревожности. А. Бек создал шкалы для оценки тревожности и дисфункциональных отношений, применяемые в исследованиях. Г.Ю. Айзенк разработал опросник для самооценки уровня тревожности, который применяется в различных исследованиях.
В научной литературе чаще всего встречаются публикации, в которых изучается корреляция ситуативной и личностной тревожности с характеристиками личности студентов выпускных курсов. Е.Г. Петрова провела исследование уровня личностной и ситуативной тревожности у студентов перед экзаменационной сессией. Исследование Л.А. Бурнес и Н.В. Бледных описывает эмоциональную тревожность студентов на различных этапах обучения.
Мушкин П.Д. писал, что тревожные состояния, если они не корректируются своевременно, могут привести к более серьезным психическим расстройствам, таким как депрессия или панические атаки [59].
Психологическое консультирование помогает предотвратить эти негативные последствия, предоставляя студентам выпускных курсов не только справляться с текущими трудностями, но и развивать навыки саморегуляции и адаптации к стрессовым ситуациям в будущем.
Теоретическая новизна исследования заключается в том, что на данный момент взаимосвязь тревожности студентов выпускных курсов со склонностью к прокрастинации, локусом контроля и толерантностью к неопределенности не выявлены или недостаточно изучены в научной литературе, а также заключается в углублённом анализе специфики тревожности, которая возникает у студентов на финальном этапе обучения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективных методов и рекомендаций для психологической помощи студентам, сталкивающимся с тревожностью в период завершения обучения.
Результаты исследования могут быть полезны для разработки специализированных тренингов и программ саморегуляции, направленных на повышение стрессоустойчивости и адаптационных способностей студентов выпускных курсов.
Актуальность темы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности заключается в исследовании понимания причин формирования тревожности и поиска способов регуляции ее уровня у студентов выпускных курсов для более качественного оказания помощи при психологическом консультировании, а также изучения факторов, которые влияют на их уровень тревожности.
Необходимость разработки проекта программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности приобретает особую значимость в условиях современного образовательного процесса и социальной жизни, что и обуславливает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
Целью выпускной квалификационной работы является изучение тревожности у студентов выпускных курсов для разработки проекта программы психологического консультирования.
Формулировка темы работы обоснована тем, что тревожность среди студентов выпускных курсов является распространенным вопросом, который влияет на их академическую, профессиональную и личную успешность. Разработка программы психологического консультирования позволит предложить эффективные методы помощи для улучшения их психологического состояния и адаптации к будущей профессиональной жизни.
Задачи выпускной квалификационной работы можно сформулировать следующим образом:
1. провести теоретический анализ факторов формирования и проявлений тревожности студентов выпускных курсов.
2. выявить проявления тревожности студентов выпускных курсов.
3. провести сравнительный анализ выраженности тревожности студентов выпускных и студентов второго курса.
4. определить взаимосвязи тревожности студентов выпускных курсов со склонностью к прокрастинации, локусом контроля и толерантностью к неопределенности.
5. разработать проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности.
Объектом изучения в рамках выпускной квалификационной работы являются студенты выпускных курсов.
Предметом изучения в рамках выпускной квалификационной работы является тревожность студентов выпускных курсов.
Базой эмпирического исследования является Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы (СПбГИПСР).
Гипотезы в рамках выпускной квалификационной работы:
1. существуют различия в проявлениях тревожности студентов второго и выпускного курсов;
2. существуют взаимосвязи тревожности студентов выпускных курсов со склонностью к прокрастинации, локусом контроля и толерантностью к неопределенности.
В исследовательской части работы были использованы следующие методы: анкетирование и тестирование, методики: опросник Спилбергера-Ханина, шкала толерантности к неопределённости С. Баднера, шкала студенческой прокрастинации К. Лэй, опросник субъективной локализации контроля Дж. Роттера (СЛК), методы статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Общая структура выпускной квалификационной работы разделена на две части, теоретическую и эмпирическую. В первой рассматриваются факторы формирования и особенности проявления тревожности студентов выпускных курсов, психологические особенности студентов выпускных курсов и направления психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности. Во второй - эмпирическое исследование студентов выпускных курсов, то есть программа и методы эмпирического исследования, анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования и проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности.
Текст выпускной квалификационной работы включает оглавление, введение, две главы: «факторы формирования проявления тревожности студентов выпускных курсов и направления психологического консультирования по вопросу тревожности» и «эмпирическое исследование тревожности студентов выпускных курсов», которые состоят из трех параграфов каждая: первая глава состоит из параграфов «факторы формирования и особенности проявления тревожности студентов выпускных курсов», «психологические особенности студентов выпускных курсов» и «направления психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности», вторая глава состоит из параграфов «программа и методы эмпирического исследования» и «анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования» и «проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности», заключение, список использованных источников и 10 приложений. В работе представлены 1 таблица и 5 рисунков, общий объем страниц выпускной квалификационной работы составляет 65 страниц.
Лег Э. писал, что тревожность среди студентов в последние годы увеличивается, что связано с высокой конкуренцией на рынке труда, неопределенностью будущего, финансовыми и социальными трудностями. Тревожные состояния могут негативно сказываться на учебной деятельности, личной жизни, профессиональном становлении и общем качестве жизни [49].
Вопрос тревожности студентов выпускных курсов недостаточно изучается в научной литературе. Е.В. Озерова исследовала связь тревожности и мотивации к обучению у студентов. И.В. Заусенко проводила корреляционный анализ тревожности и учебной мотивации. Ж.Г. Гаранина работала над коррекцией тревожности студентов с использованием когнитивно-поведенческой терапии. А.В. Тимофеева исследовала особенности коррекции тревожности в процессе групповой и индивидуальной работы. Ч.Д. Спилбергер разработал методику оценки уровня реактивной и личностной тревожности, широко используемую в исследованиях. Ю.Л. Ханин адаптировал методики для диагностики тревожности. А. Бек создал шкалы для оценки тревожности и дисфункциональных отношений, применяемые в исследованиях. Г.Ю. Айзенк разработал опросник для самооценки уровня тревожности, который применяется в различных исследованиях.
В научной литературе чаще всего встречаются публикации, в которых изучается корреляция ситуативной и личностной тревожности с характеристиками личности студентов выпускных курсов. Е.Г. Петрова провела исследование уровня личностной и ситуативной тревожности у студентов перед экзаменационной сессией. Исследование Л.А. Бурнес и Н.В. Бледных описывает эмоциональную тревожность студентов на различных этапах обучения.
Мушкин П.Д. писал, что тревожные состояния, если они не корректируются своевременно, могут привести к более серьезным психическим расстройствам, таким как депрессия или панические атаки [59].
Психологическое консультирование помогает предотвратить эти негативные последствия, предоставляя студентам выпускных курсов не только справляться с текущими трудностями, но и развивать навыки саморегуляции и адаптации к стрессовым ситуациям в будущем.
Теоретическая новизна исследования заключается в том, что на данный момент взаимосвязь тревожности студентов выпускных курсов со склонностью к прокрастинации, локусом контроля и толерантностью к неопределенности не выявлены или недостаточно изучены в научной литературе, а также заключается в углублённом анализе специфики тревожности, которая возникает у студентов на финальном этапе обучения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективных методов и рекомендаций для психологической помощи студентам, сталкивающимся с тревожностью в период завершения обучения.
Результаты исследования могут быть полезны для разработки специализированных тренингов и программ саморегуляции, направленных на повышение стрессоустойчивости и адаптационных способностей студентов выпускных курсов.
Актуальность темы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности заключается в исследовании понимания причин формирования тревожности и поиска способов регуляции ее уровня у студентов выпускных курсов для более качественного оказания помощи при психологическом консультировании, а также изучения факторов, которые влияют на их уровень тревожности.
Необходимость разработки проекта программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности приобретает особую значимость в условиях современного образовательного процесса и социальной жизни, что и обуславливает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.
Целью выпускной квалификационной работы является изучение тревожности у студентов выпускных курсов для разработки проекта программы психологического консультирования.
Формулировка темы работы обоснована тем, что тревожность среди студентов выпускных курсов является распространенным вопросом, который влияет на их академическую, профессиональную и личную успешность. Разработка программы психологического консультирования позволит предложить эффективные методы помощи для улучшения их психологического состояния и адаптации к будущей профессиональной жизни.
Задачи выпускной квалификационной работы можно сформулировать следующим образом:
1. провести теоретический анализ факторов формирования и проявлений тревожности студентов выпускных курсов.
2. выявить проявления тревожности студентов выпускных курсов.
3. провести сравнительный анализ выраженности тревожности студентов выпускных и студентов второго курса.
4. определить взаимосвязи тревожности студентов выпускных курсов со склонностью к прокрастинации, локусом контроля и толерантностью к неопределенности.
5. разработать проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности.
Объектом изучения в рамках выпускной квалификационной работы являются студенты выпускных курсов.
Предметом изучения в рамках выпускной квалификационной работы является тревожность студентов выпускных курсов.
Базой эмпирического исследования является Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы (СПбГИПСР).
Гипотезы в рамках выпускной квалификационной работы:
1. существуют различия в проявлениях тревожности студентов второго и выпускного курсов;
2. существуют взаимосвязи тревожности студентов выпускных курсов со склонностью к прокрастинации, локусом контроля и толерантностью к неопределенности.
В исследовательской части работы были использованы следующие методы: анкетирование и тестирование, методики: опросник Спилбергера-Ханина, шкала толерантности к неопределённости С. Баднера, шкала студенческой прокрастинации К. Лэй, опросник субъективной локализации контроля Дж. Роттера (СЛК), методы статистической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Общая структура выпускной квалификационной работы разделена на две части, теоретическую и эмпирическую. В первой рассматриваются факторы формирования и особенности проявления тревожности студентов выпускных курсов, психологические особенности студентов выпускных курсов и направления психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности. Во второй - эмпирическое исследование студентов выпускных курсов, то есть программа и методы эмпирического исследования, анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования и проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности.
Текст выпускной квалификационной работы включает оглавление, введение, две главы: «факторы формирования проявления тревожности студентов выпускных курсов и направления психологического консультирования по вопросу тревожности» и «эмпирическое исследование тревожности студентов выпускных курсов», которые состоят из трех параграфов каждая: первая глава состоит из параграфов «факторы формирования и особенности проявления тревожности студентов выпускных курсов», «психологические особенности студентов выпускных курсов» и «направления психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности», вторая глава состоит из параграфов «программа и методы эмпирического исследования» и «анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования» и «проект программы психологического консультирования студентов выпускных курсов по вопросу тревожности», заключение, список использованных источников и 10 приложений. В работе представлены 1 таблица и 5 рисунков, общий объем страниц выпускной квалификационной работы составляет 65 страниц.
✅ Заключение
1. Азлецкая Е.Н. Арт-терапевтические техники в работе практического психолога // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2022. – №221. – С. 102-112.
2. Аксенова Е.С. Взаимосвязь социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов / Е.С. Аксенова, О.В. Синёва // Baikal Research Journal. – 2022. – №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-sotsialno-psihologicheskoy-adaptivnosti-i-tolerantnosti-k-neopredelennosti-u-studentov-psihologov (дата обращения: 13.10.2024).
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Е. Алешина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Класс, 2019. — 106 с. — ISBN 5-86375-111-8.
4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – 1974. – № 2.
5. Блейхер В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук // С.Н. Боков. – Воронеж: Изд. НПО "МО ДЭК". – 1995. – 640 с.
6. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. – СПб: Питер. – 2018. — 672 с.
7. Бурнес Л.А. Исследования эмоциональной тревожности студентов на различных этапах обучения в вузе / Л.А. Бурнес, Н.В. Бледных // Проблемы педагогики. 2020. №1 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-emotsionalnoy-trevozhnosti-studentov-na-razlichnyh-etapah-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 07.10.2024).
8. Бусловская Л.К. Коррекция дезадаптации у студентов университета / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Новые исследования. 2010. №22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-dezadaptatsii-u-studentov-universiteta (дата обращения: 11.10.2024).
9. Бычкова С.Е. Особенности тревожности студентов разных направлений подготовки / С.Е. Бычкова, В.С. Клемес // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 2056–2060. – URL: http://e-koncept.ru/2017/970738.htm.
10. Веденеева Е.В. Особенности психологического времени личности студентов, склонных к прокрастинации / Е.В. Веденеева, Е.В. Забелина, И.А. Трушина // АНИ: педагогика и психология. 2017. №4 (21).
11. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, –1982—1984. – Т. 3. – С. 673.
12. Демидова Л.И. Тревожность студентов вуза и их успешность в учебной деятельности / Л.И. Демидова, О.И. Кашник, А.А. Брызгалина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. №35-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-studentov-vuza-i-ih-uspeshnost-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 01.10.2024).
13. Дуткевич Т.В. Практическая психология. Введение в специальность/ Т.В. Дуткевич, О.В. Савицкая // Пси-фактор.: сайт. – 2022. – № 1. – URL: https://psyfactor.org/lib/counseling3.htm (дата обращения: 26.09.2024).
14. Евтух Т.В. Особенности толерантности к неопределенности у студентов социально-гуманитарных направлений подготовки / Т.В. Евтух, Т.М. Харламова // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2022. Вып. 1. С. 146–158. DOI: 10.17072/2078-7898/2022-1-146-158.
15. Забродина Л.А. Взаимосвязь особенностей прокрастинации с индивидно-личностными характеристиками студентов / Л.А. Забродина, Ю.Р. Мухина // АНИ: педагогика и психология. –2017. –№3 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-osobennostey-prokrastinatsii-s-individno-lichnostnymi-harakteristikami-studentov (дата обращения: 27.09.2024).
16. Зарипова Т.В. Взаимосвязь академической прокрастинации и учебной мотивации студента / Т.В. Зарипова, Н.А. Данилова // ОНВ. –2015. –№4 (141). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-akademicheskoy-prokrastinatsii-i-uchebnoy-motivatsii-studenta (дата обращения: 11.10.2024).
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос». –2000. — 384 с.
18. Зинина С.М. Взаимосвязь локуса контроля и тревожности студентов как предмет психологических исследований // Гуманизация образования. 2024. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-lokusa-kontrolya-i-trevozhnosti-studentov-kak-predmet-psihologicheskih-issledovaniy (дата обращения: 27.09.2024).
19. Караваева Т.А. Принципы и алгоритмы психотерапии тревожных расстройств невротического уровня (тревожно-фобических, панического и генерализованного тревожного расстройств) / Т.А. Караваева, А.В. Васильева, С.В. Полторак // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. – 2016. – №. 4. – С. 42-51.
20. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации [Электронный ресурс] / В.С. Ковылин // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие : электрон. науч. журн. – 2013. – № 2. – С. 22–41. – Режим доступа: www.humjournal.rzgmu.ru (дата обращения: 09.06.2015).
21. Кодиров М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности // Экономика и социум. 2023. №4-2 (107). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-studenta-i-aktivizatsiya-ego-poznavatelnoy-deyatelnosti-1 (дата обращения: 30.09.2024).
22. Краткий психологический словарь. / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». – 1998.
23. Крушельницкая О.И. Мотивация получения высшего образования у студентов первого и выпускного курсов (сравнительный анализ) / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова // Высшее образование в России. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-polucheniya-vysshego-obrazovaniya-u-studentov-pervogo-i-vypusknogo-kursov-sravnitelnyy-analiz (дата обращения: 01.10.2024).
24. Лотова Н.К. Психологические особенности личности студента вуза / Н.К. Лотова, М.И. Андросова, К.К. Сергеева // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-lichnosti-studenta-vuza (дата обращения: 29.09.2024).
25. Лукьянова С.П. Ценностно-смысловые ориентации студентов-психологов на завершающем этапе обучения в контексте профессионального становления / С.П. Лукьянова, Е.В. Пахомова // Психология. Психофизиология. 2010. №17 (193). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostno-smyslovye-orientatsii-studentov-psihologov-na-zavershayuschem-etape-obucheniya-v-kontekste-professionalnogo-stanovleniya (дата обращения: 01.10.2024).
26. Михайлова И.В. Особенности самоактуализации и локуса контроля у студентов с разным уровнем прокрастинации / И.В. Михайлова, Ю.П. Жаркова // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samoaktualizatsii-i-lokusa-kontrolya-u-studentov-s-raznym-urovnem-prokrastinatsii (дата обращения: 11.10.2024).
27. Немов Р.С. Книга 3. Психодиагностика. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 книгах / Р.С. Немов. – 4-е издание. – Москва : Владос, 2007. – 631 с. – ISBN 978-5-691-01134-4.
28. Немов Р.С. Психологическое консультирование: учебник для академического бакалавриата / Р.С. Немов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт. – 2015. – 440 с.
29. Пелепчук Л.О. Особенности толерантности к неопределенности и жизнеспособности студентов в зависимости от их половой принадлежности / Л.О. Пелепчук, Н.А. Цветкова // Вестник ГУУ. 2023. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tolerantnosti-k-neopredelennosti-i-zhiznesposobnosti-studentov-v-zavisimosti-ot-ih-polovoy-prinadlezhnosti (дата обращения: 30.09.2024).
30. Перевозчикова Ю.С. Факторы учебной тревожности студентов / Ю.С. Перевозчикова, Л.М. Соломатина // Скиф. 2023. №8 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-uchebnoy-trevozhnosti-studentov (дата обращения: 30.09.2024).
31. Петрова Е.Г. Исследование тревожности студентов в условиях экзаменационного стресса // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-trevozhnosti-studentov-v-usloviyah-ekzamenatsionnogo-stressa (дата обращения: 11.10.2024).
32. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – №2. – 2008. – С. 11-17.
33. Прихожан А.М. Психология тревожности: школьный и дошкольный возраст / А.М. Прихожан // Психологический журнал: сайт. – 2009. – 119 с. – URL: https://psychojournal.ru/books/2080-prihozhan-a-m-psihologija-trevozhnosti-doshkolnyj-i-shkolnyj-vozrast.html (дата обращения: 19.09.2024).
34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан – Москва: Московский психолого-социальный институт. – 2000. – 304 с.
35. Психологическое консультирование: справ. практ. психолога / сост. С. Л. Соловьева. – М.: АСТ: Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010. – 640 с.
36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
37. Романенко О.К. Практическая гештальт-терапия [Текст] / О.К. Романенко. – М.: Фолиум, 1995. – С. 4–23.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер. –2006. – 413 с.
39. Рябинова А. В. Анализ уровней тревожности студентов вуза / А.В. Рябинова, Е.А. Югова // Физиологические, педагогические и экологические проблемы здоровья и здорового образа жизни : сборник научных трудов X Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 марта 2017 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : РГППУ, 2017. - С. 258-263.
40. Семёнова Е.М. Психологическое сопровождение личности студента в образовательной среде вуза/ Е.М. Семёнова, Н.Н. Ворошилина // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 6. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5083 (дата обращения: 11.09.2024).
41. Сергеева А.А. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе / А.А. Сергеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 6 (17). — С. 327-329. — URL: https://moluch.ru/archive/17/1651/ (дата обращения: 21.09.2024).
42. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Спилбергер. – Москва // Тревога и тревожность : хрестоматия : [учебное пособие] / сост. В.М. Астапов. – Санкт-Петербург : Пер Сэ, 2008. – С. 85-99.
43. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо. – 2005. – 546 с.
44. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р /наД.: Феникс, 1997. – С. 736.
45. Тарасова Р.Е. Проблема тревожности студентов // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-1. ; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=15327 (дата обращения: 07.10.2024).
46. Чеснокова О.Б. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы / О.Б. Чеснокова, С.М. Чурбанова, С.В. Молчанов // Культурно-историческая психология. –2019. –Т.16. – № 4. С. 109–118. DOI:10.17759/chp.2019150411.
47. Шурухина Г.А. Особенности мотивации на обучение у студентов первых и выпускных курсов / Г.А. Шурухина, Р.Р. Фатыхова // Международный студенческий научный вестник. – 2020. – № 5. – С. 11 – 16.
48. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
49. Alisia G.T.T. Tran Financial Stress, Social Supports, Gender, and Anxiety During College: A Stress-Buffering Perspective / G.T.T. Tran Alisia, K. Lam Christina, E. Legg. // The Counseling Psychologist, – 2018. – Vol.46, no.7, – P. 846-869. https://doi.org/10.1177/0011000018806687.
50. Conraads K. How School Counselors Can Help with Anxiety / K. Conraads, A. Petty // Journal of New jersey school counselor association. –2019. – Vol.1, no 1. – P. 36-39.
51. Diefenbach G.J. Worry content reported by older adults with and without generalized anxiety disorder / G.J. Diefenbach, M.A. Stanley, J.G. Beck// Aging and Mental Health. – 2001. – Vol.5. – P. 269-274.
52. Global prevalence and burden of depressive and anxiety disorders in 204 countries and territories in 2020 due to the COVID-19 pandemic // The Lancet: website. – London, 2021. – URL: https://doi.org/10.1016/S0140-6736(21)02143-7 (дата обращения 19.09.2024).
53. Global, regional, and national incidence, prevalence, and years lived with disability for 310 diseases and injuries, 1990–2016: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2016 // The Lancet: website. – London, 2019. – URL: https://doi.org/10.1016/S1474-4422(18)30499-X (дата обращения: 19.09.2024).
54. Keane C. Exploring the Experience of Anxiety Among Final Year Students at University / C. Keane, D. Waldeck, A. Holliman // A Thematic Analysis. The Qualitative Report. – 2021. – Vol.26, no.8. – P.2621-2630. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2021.4874.
55. Kumar B. Depression, Anxiety, and Stress Among Final-year Medical Students / B. Kumar, M. Shah, R. Kumari //Cureus. – 2019. – Vol.11, no.3. – P.42-57. doi:10.7759/cureus.4257.
56. Lehman F.L. Vocational rehabilitation in schizophrenia // Schizophr. Bull. – 1995. – Vol. 21. –P. 652–654.
57. Lun K.W. Depression and anxiety among university students in Hong Kong / K.W. Lun, C.K. Chan, P.K. Ip // Hong Kong Med J. –2018. Vol.24, no.5. – P.466-472. doi: 10.12809/hkmj176915.
58. Milligan R. The role of locus of control in panic disorder and agoraphobia / R. Milligan, M. Kotler //Journal of Anxiety Disorders. –1984. –Vol.1, no. 1. – P.51-57.
59. Muskin P. What are anxiety disorders? / P. Muskin // American psychiatric association: website. – Washington, – 2021. – URL: https://www.psychiatry.org/patients-families/anxiety-disorders/what-are-anxiety-disorders (дата обращения: 19.09.2024).
60. Vitasari P. Research for identifying study anxiety sources among university students / P. Vitasari, M.N. Wahab, A. Othman // International Education Studies, –2010. – Vol.3. – P.189-196.
2. Аксенова Е.С. Взаимосвязь социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов / Е.С. Аксенова, О.В. Синёва // Baikal Research Journal. – 2022. – №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-sotsialno-psihologicheskoy-adaptivnosti-i-tolerantnosti-k-neopredelennosti-u-studentov-psihologov (дата обращения: 13.10.2024).
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Е. Алешина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Класс, 2019. — 106 с. — ISBN 5-86375-111-8.
4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – 1974. – № 2.
5. Блейхер В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук // С.Н. Боков. – Воронеж: Изд. НПО "МО ДЭК". – 1995. – 640 с.
6. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. – СПб: Питер. – 2018. — 672 с.
7. Бурнес Л.А. Исследования эмоциональной тревожности студентов на различных этапах обучения в вузе / Л.А. Бурнес, Н.В. Бледных // Проблемы педагогики. 2020. №1 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-emotsionalnoy-trevozhnosti-studentov-na-razlichnyh-etapah-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 07.10.2024).
8. Бусловская Л.К. Коррекция дезадаптации у студентов университета / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Новые исследования. 2010. №22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-dezadaptatsii-u-studentov-universiteta (дата обращения: 11.10.2024).
9. Бычкова С.Е. Особенности тревожности студентов разных направлений подготовки / С.Е. Бычкова, В.С. Клемес // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 2056–2060. – URL: http://e-koncept.ru/2017/970738.htm.
10. Веденеева Е.В. Особенности психологического времени личности студентов, склонных к прокрастинации / Е.В. Веденеева, Е.В. Забелина, И.А. Трушина // АНИ: педагогика и психология. 2017. №4 (21).
11. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, –1982—1984. – Т. 3. – С. 673.
12. Демидова Л.И. Тревожность студентов вуза и их успешность в учебной деятельности / Л.И. Демидова, О.И. Кашник, А.А. Брызгалина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. №35-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-studentov-vuza-i-ih-uspeshnost-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 01.10.2024).
13. Дуткевич Т.В. Практическая психология. Введение в специальность/ Т.В. Дуткевич, О.В. Савицкая // Пси-фактор.: сайт. – 2022. – № 1. – URL: https://psyfactor.org/lib/counseling3.htm (дата обращения: 26.09.2024).
14. Евтух Т.В. Особенности толерантности к неопределенности у студентов социально-гуманитарных направлений подготовки / Т.В. Евтух, Т.М. Харламова // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2022. Вып. 1. С. 146–158. DOI: 10.17072/2078-7898/2022-1-146-158.
15. Забродина Л.А. Взаимосвязь особенностей прокрастинации с индивидно-личностными характеристиками студентов / Л.А. Забродина, Ю.Р. Мухина // АНИ: педагогика и психология. –2017. –№3 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-osobennostey-prokrastinatsii-s-individno-lichnostnymi-harakteristikami-studentov (дата обращения: 27.09.2024).
16. Зарипова Т.В. Взаимосвязь академической прокрастинации и учебной мотивации студента / Т.В. Зарипова, Н.А. Данилова // ОНВ. –2015. –№4 (141). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-akademicheskoy-prokrastinatsii-i-uchebnoy-motivatsii-studenta (дата обращения: 11.10.2024).
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос». –2000. — 384 с.
18. Зинина С.М. Взаимосвязь локуса контроля и тревожности студентов как предмет психологических исследований // Гуманизация образования. 2024. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-lokusa-kontrolya-i-trevozhnosti-studentov-kak-predmet-psihologicheskih-issledovaniy (дата обращения: 27.09.2024).
19. Караваева Т.А. Принципы и алгоритмы психотерапии тревожных расстройств невротического уровня (тревожно-фобических, панического и генерализованного тревожного расстройств) / Т.А. Караваева, А.В. Васильева, С.В. Полторак // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. – 2016. – №. 4. – С. 42-51.
20. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации [Электронный ресурс] / В.С. Ковылин // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие : электрон. науч. журн. – 2013. – № 2. – С. 22–41. – Режим доступа: www.humjournal.rzgmu.ru (дата обращения: 09.06.2015).
21. Кодиров М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности // Экономика и социум. 2023. №4-2 (107). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-studenta-i-aktivizatsiya-ego-poznavatelnoy-deyatelnosti-1 (дата обращения: 30.09.2024).
22. Краткий психологический словарь. / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». – 1998.
23. Крушельницкая О.И. Мотивация получения высшего образования у студентов первого и выпускного курсов (сравнительный анализ) / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова // Высшее образование в России. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-polucheniya-vysshego-obrazovaniya-u-studentov-pervogo-i-vypusknogo-kursov-sravnitelnyy-analiz (дата обращения: 01.10.2024).
24. Лотова Н.К. Психологические особенности личности студента вуза / Н.К. Лотова, М.И. Андросова, К.К. Сергеева // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-lichnosti-studenta-vuza (дата обращения: 29.09.2024).
25. Лукьянова С.П. Ценностно-смысловые ориентации студентов-психологов на завершающем этапе обучения в контексте профессионального становления / С.П. Лукьянова, Е.В. Пахомова // Психология. Психофизиология. 2010. №17 (193). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostno-smyslovye-orientatsii-studentov-psihologov-na-zavershayuschem-etape-obucheniya-v-kontekste-professionalnogo-stanovleniya (дата обращения: 01.10.2024).
26. Михайлова И.В. Особенности самоактуализации и локуса контроля у студентов с разным уровнем прокрастинации / И.В. Михайлова, Ю.П. Жаркова // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samoaktualizatsii-i-lokusa-kontrolya-u-studentov-s-raznym-urovnem-prokrastinatsii (дата обращения: 11.10.2024).
27. Немов Р.С. Книга 3. Психодиагностика. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 книгах / Р.С. Немов. – 4-е издание. – Москва : Владос, 2007. – 631 с. – ISBN 978-5-691-01134-4.
28. Немов Р.С. Психологическое консультирование: учебник для академического бакалавриата / Р.С. Немов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт. – 2015. – 440 с.
29. Пелепчук Л.О. Особенности толерантности к неопределенности и жизнеспособности студентов в зависимости от их половой принадлежности / Л.О. Пелепчук, Н.А. Цветкова // Вестник ГУУ. 2023. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tolerantnosti-k-neopredelennosti-i-zhiznesposobnosti-studentov-v-zavisimosti-ot-ih-polovoy-prinadlezhnosti (дата обращения: 30.09.2024).
30. Перевозчикова Ю.С. Факторы учебной тревожности студентов / Ю.С. Перевозчикова, Л.М. Соломатина // Скиф. 2023. №8 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-uchebnoy-trevozhnosti-studentov (дата обращения: 30.09.2024).
31. Петрова Е.Г. Исследование тревожности студентов в условиях экзаменационного стресса // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-trevozhnosti-studentov-v-usloviyah-ekzamenatsionnogo-stressa (дата обращения: 11.10.2024).
32. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – №2. – 2008. – С. 11-17.
33. Прихожан А.М. Психология тревожности: школьный и дошкольный возраст / А.М. Прихожан // Психологический журнал: сайт. – 2009. – 119 с. – URL: https://psychojournal.ru/books/2080-prihozhan-a-m-psihologija-trevozhnosti-doshkolnyj-i-shkolnyj-vozrast.html (дата обращения: 19.09.2024).
34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан – Москва: Московский психолого-социальный институт. – 2000. – 304 с.
35. Психологическое консультирование: справ. практ. психолога / сост. С. Л. Соловьева. – М.: АСТ: Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010. – 640 с.
36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
37. Романенко О.К. Практическая гештальт-терапия [Текст] / О.К. Романенко. – М.: Фолиум, 1995. – С. 4–23.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер. –2006. – 413 с.
39. Рябинова А. В. Анализ уровней тревожности студентов вуза / А.В. Рябинова, Е.А. Югова // Физиологические, педагогические и экологические проблемы здоровья и здорового образа жизни : сборник научных трудов X Всероссийской научно-практической конференции, 29-30 марта 2017 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : РГППУ, 2017. - С. 258-263.
40. Семёнова Е.М. Психологическое сопровождение личности студента в образовательной среде вуза/ Е.М. Семёнова, Н.Н. Ворошилина // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 6. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5083 (дата обращения: 11.09.2024).
41. Сергеева А.А. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе / А.А. Сергеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 6 (17). — С. 327-329. — URL: https://moluch.ru/archive/17/1651/ (дата обращения: 21.09.2024).
42. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Спилбергер. – Москва // Тревога и тревожность : хрестоматия : [учебное пособие] / сост. В.М. Астапов. – Санкт-Петербург : Пер Сэ, 2008. – С. 85-99.
43. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо. – 2005. – 546 с.
44. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р /наД.: Феникс, 1997. – С. 736.
45. Тарасова Р.Е. Проблема тревожности студентов // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-1. ; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=15327 (дата обращения: 07.10.2024).
46. Чеснокова О.Б. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы / О.Б. Чеснокова, С.М. Чурбанова, С.В. Молчанов // Культурно-историческая психология. –2019. –Т.16. – № 4. С. 109–118. DOI:10.17759/chp.2019150411.
47. Шурухина Г.А. Особенности мотивации на обучение у студентов первых и выпускных курсов / Г.А. Шурухина, Р.Р. Фатыхова // Международный студенческий научный вестник. – 2020. – № 5. – С. 11 – 16.
48. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
49. Alisia G.T.T. Tran Financial Stress, Social Supports, Gender, and Anxiety During College: A Stress-Buffering Perspective / G.T.T. Tran Alisia, K. Lam Christina, E. Legg. // The Counseling Psychologist, – 2018. – Vol.46, no.7, – P. 846-869. https://doi.org/10.1177/0011000018806687.
50. Conraads K. How School Counselors Can Help with Anxiety / K. Conraads, A. Petty // Journal of New jersey school counselor association. –2019. – Vol.1, no 1. – P. 36-39.
51. Diefenbach G.J. Worry content reported by older adults with and without generalized anxiety disorder / G.J. Diefenbach, M.A. Stanley, J.G. Beck// Aging and Mental Health. – 2001. – Vol.5. – P. 269-274.
52. Global prevalence and burden of depressive and anxiety disorders in 204 countries and territories in 2020 due to the COVID-19 pandemic // The Lancet: website. – London, 2021. – URL: https://doi.org/10.1016/S0140-6736(21)02143-7 (дата обращения 19.09.2024).
53. Global, regional, and national incidence, prevalence, and years lived with disability for 310 diseases and injuries, 1990–2016: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2016 // The Lancet: website. – London, 2019. – URL: https://doi.org/10.1016/S1474-4422(18)30499-X (дата обращения: 19.09.2024).
54. Keane C. Exploring the Experience of Anxiety Among Final Year Students at University / C. Keane, D. Waldeck, A. Holliman // A Thematic Analysis. The Qualitative Report. – 2021. – Vol.26, no.8. – P.2621-2630. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2021.4874.
55. Kumar B. Depression, Anxiety, and Stress Among Final-year Medical Students / B. Kumar, M. Shah, R. Kumari //Cureus. – 2019. – Vol.11, no.3. – P.42-57. doi:10.7759/cureus.4257.
56. Lehman F.L. Vocational rehabilitation in schizophrenia // Schizophr. Bull. – 1995. – Vol. 21. –P. 652–654.
57. Lun K.W. Depression and anxiety among university students in Hong Kong / K.W. Lun, C.K. Chan, P.K. Ip // Hong Kong Med J. –2018. Vol.24, no.5. – P.466-472. doi: 10.12809/hkmj176915.
58. Milligan R. The role of locus of control in panic disorder and agoraphobia / R. Milligan, M. Kotler //Journal of Anxiety Disorders. –1984. –Vol.1, no. 1. – P.51-57.
59. Muskin P. What are anxiety disorders? / P. Muskin // American psychiatric association: website. – Washington, – 2021. – URL: https://www.psychiatry.org/patients-families/anxiety-disorders/what-are-anxiety-disorders (дата обращения: 19.09.2024).
60. Vitasari P. Research for identifying study anxiety sources among university students / P. Vitasari, M.N. Wahab, A. Othman // International Education Studies, –2010. – Vol.3. – P.189-196.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.