МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ» В 5-м КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
|
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Характеристика системно-деятельностного подхода в обучении школьников и требования к его реализации
1.2. Возможности реализации системно-деятельностного подхода при обучении математике в 5-м классе
1.3. Структура формируемых умений по теме «проценты» в курсе математики 5-9-х классов
Выводы по главе 1
Глава 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ» В 5-м КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Программа диагностики сформированности умения работы с процентами
2.2. Анализ результатов диагностики умения работы с процентами у обучающихся 7-го класса
2.3. Рекомендации по организации учебного процесса на уроках математики при обучении теме «проценты» для 7 класса на основе системно-деятельностного подхода
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Характеристика системно-деятельностного подхода в обучении школьников и требования к его реализации
1.2. Возможности реализации системно-деятельностного подхода при обучении математике в 5-м классе
1.3. Структура формируемых умений по теме «проценты» в курсе математики 5-9-х классов
Выводы по главе 1
Глава 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ» В 5-м КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Программа диагностики сформированности умения работы с процентами
2.2. Анализ результатов диагностики умения работы с процентами у обучающихся 7-го класса
2.3. Рекомендации по организации учебного процесса на уроках математики при обучении теме «проценты» для 7 класса на основе системно-деятельностного подхода
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
В современном мире система воспитания и обучения претерпевает быстрые изменения. Происходящие трансформации требуют
усовершенствования образовательного процесса, уточнения целей образования в рамках новых личностных, социальных и государственных потребностей и интересов, с учётом сложных вызовов современности.
Информационный взрыв, увеличение числа взаимосвязей и взаимозависимостей между самыми разными процессами и другие сопутствующие этому современные вызовы требуют от человека развития таких качеств, как гибкость, готовность к постоянному саморазвитию и переобучению. В сфере школьного образования развитие этих качеств у обучающихся и, соответственно, подготовка обучающихся к будущему обеспечивается за счет реализации системно-деятельностного подхода.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году как понятие особого рода. Уже тогда наблюдались попытки снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения вышеуказанных подходов. Именно он стал основой для многих последующих разработок. Несколько замечательных ученых, среди которых прежде всего В.Д. Шадриков, разными путями шли к установлению системнодеятельностного подхода и, так или иначе, касались разработки стандартов.
Понятие «системно-деятеностный подход» комплексное,
объединяющее понятия «системы» и «деятельности».
Понятие «деятельности» предполагает следующие моменты.
Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Имея в виду образование как ведущую социальную деятельность общества, предполагается нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Данный результат в истории науки выступал в разных понятиях. Н.А. Бернштей назвал этот результат метафоричным термином: «образ потребного будущего» («модель потребного будущего»). Модель «потребного будущего» очень важна. Без модели «потребного будущего» невозможно построить систему стандартов образования.
Другой замечательный ученый П.К. Анохин говорил о «системообразующем результате» и создании «функциональной системы». А.Н. Леонтьев сообщал о «результате как мотиве и ценности деятельности». Он определял воспитание как преобразование только знаемых ценностей в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания — это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения.
Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы.
Второй компонент понятия системно-деятельностного подхода (связанный с «системой») указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Н.А. Бернштейн называл ее «коррекцией», П.К. Анохин — «обратной ориентацией». Сегодня ее называют «аттестация», «аккредитация», «лицензирование», «тестирование». Только в такой системе существуют эти понятия. Идеи П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.Н. Леонтьева помогают нам четко увидеть, откуда происходят эти вещи.
Важный момент: деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа, и, тем самым, если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка, а также присущие этим особенностям формы деятельности. Когда Д.Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, он предупреждал: обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры. Без этого ничего не получится.
Системно-деятельностный подход предостерегает от банальных характеристик. Говорится: дошкольное детство — это подготовка к школе; школа — это подготовка к вузу; вуз — это подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии. Так получается, что детство — это подготовка к смерти. Если мы не выделяем самоценность детства, мы не определяем специфику ведущей деятельности.
...
усовершенствования образовательного процесса, уточнения целей образования в рамках новых личностных, социальных и государственных потребностей и интересов, с учётом сложных вызовов современности.
Информационный взрыв, увеличение числа взаимосвязей и взаимозависимостей между самыми разными процессами и другие сопутствующие этому современные вызовы требуют от человека развития таких качеств, как гибкость, готовность к постоянному саморазвитию и переобучению. В сфере школьного образования развитие этих качеств у обучающихся и, соответственно, подготовка обучающихся к будущему обеспечивается за счет реализации системно-деятельностного подхода.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году как понятие особого рода. Уже тогда наблюдались попытки снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения вышеуказанных подходов. Именно он стал основой для многих последующих разработок. Несколько замечательных ученых, среди которых прежде всего В.Д. Шадриков, разными путями шли к установлению системнодеятельностного подхода и, так или иначе, касались разработки стандартов.
Понятие «системно-деятеностный подход» комплексное,
объединяющее понятия «системы» и «деятельности».
Понятие «деятельности» предполагает следующие моменты.
Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Имея в виду образование как ведущую социальную деятельность общества, предполагается нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Данный результат в истории науки выступал в разных понятиях. Н.А. Бернштей назвал этот результат метафоричным термином: «образ потребного будущего» («модель потребного будущего»). Модель «потребного будущего» очень важна. Без модели «потребного будущего» невозможно построить систему стандартов образования.
Другой замечательный ученый П.К. Анохин говорил о «системообразующем результате» и создании «функциональной системы». А.Н. Леонтьев сообщал о «результате как мотиве и ценности деятельности». Он определял воспитание как преобразование только знаемых ценностей в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания — это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения.
Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы.
Второй компонент понятия системно-деятельностного подхода (связанный с «системой») указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Н.А. Бернштейн называл ее «коррекцией», П.К. Анохин — «обратной ориентацией». Сегодня ее называют «аттестация», «аккредитация», «лицензирование», «тестирование». Только в такой системе существуют эти понятия. Идеи П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, А.Н. Леонтьева помогают нам четко увидеть, откуда происходят эти вещи.
Важный момент: деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа, и, тем самым, если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка, а также присущие этим особенностям формы деятельности. Когда Д.Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, он предупреждал: обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры. Без этого ничего не получится.
Системно-деятельностный подход предостерегает от банальных характеристик. Говорится: дошкольное детство — это подготовка к школе; школа — это подготовка к вузу; вуз — это подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии. Так получается, что детство — это подготовка к смерти. Если мы не выделяем самоценность детства, мы не определяем специфику ведущей деятельности.
...
В ходе теоретического изучения системно-деятельностного подхода и методики его применения к обучению теме «Проценты», а также во время подготовки и проведения диагностики стало ясно, что системнодеятельностный подход отвечает вызовам современности, предоставляет новые возможности обучения математике, в частности теме «Проценты».
При том, что с некоторой точки зрения можно видеть применимость термина «системно-деятельностный подход» практически к любой теории или системе обучения (поскольку в любом типе обучения можно выделить определенные деятельности, и эти деятельности обычно организуются и реализуются системно), всё же это методологическое понятие приобретает и свои конкретные характеристики.
Т.И. Фисенко при рассмотрении системно-деятельностного подхода выделяет основную, оригинальную идею данного подхода: новые знания не даются в готовом виде: обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Таким образом, задачей педагога при введении нового материала становится не полное, наглядное и доступное объяснение, а показать и рассказать тему с любопытных, озадачивающих сторон в некоторой последовательности. Учитель организует работу детей исследовательского характера, чтобы ученики сами додумывались до решения проблемы и сами же объясняли, как полагается действовать по отношению к новым условиям.
При таком подходе выделяется следующая основная задача педагога: такая организация учебной деятельности, что у учащихся в ней формируются потребности и способности творчески преобразовывать учебный материал, дабы овладеть новыми знаниями в результате собственного поиска. А значит ключевым элементом технологии системно-деятельностного подхода является затруднительная ситуация, целью которой является личный образовательный результат, получаемый здесь в ходе специально организованной деятельности: гипотезы, версии, идеи, способы, выраженные 63
в продуктах деятельности (схемах, моделях, опытах, текстах, проектах и пр.).
Вообще же, структура оформленных текстов является важнейшим фактором при традиционном образовании, а при переходе на системно- деятельностный подход первейшим можно считать приёмы организации коллективной мыследеятельности и конструирование ситуации с эвристическим потенциалом, а ведущими являются те методы, что обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, дают ему возможность самому искать и выявлять подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций.
Обобщая, можно сказать, что функция педагога не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учителю нужно подготавливать дидактический материал, организовывать различные формы сотрудничества с учащимися, принимать активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся с помощью наводящих вопросов, создавать условия для самоконтроля и самооценки учеников. Результаты занятий при этом допускают временно неполное решение главной проблемы, что только побуждает детей к поиску других возможных решений, к последующему новому и ещё более качественному развитию ситуации.
Таким образом, были выполнены все поставленные задачи, цель исследования достигнута, гипотеза теоретически подтверждена.
При том, что с некоторой точки зрения можно видеть применимость термина «системно-деятельностный подход» практически к любой теории или системе обучения (поскольку в любом типе обучения можно выделить определенные деятельности, и эти деятельности обычно организуются и реализуются системно), всё же это методологическое понятие приобретает и свои конкретные характеристики.
Т.И. Фисенко при рассмотрении системно-деятельностного подхода выделяет основную, оригинальную идею данного подхода: новые знания не даются в готовом виде: обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Таким образом, задачей педагога при введении нового материала становится не полное, наглядное и доступное объяснение, а показать и рассказать тему с любопытных, озадачивающих сторон в некоторой последовательности. Учитель организует работу детей исследовательского характера, чтобы ученики сами додумывались до решения проблемы и сами же объясняли, как полагается действовать по отношению к новым условиям.
При таком подходе выделяется следующая основная задача педагога: такая организация учебной деятельности, что у учащихся в ней формируются потребности и способности творчески преобразовывать учебный материал, дабы овладеть новыми знаниями в результате собственного поиска. А значит ключевым элементом технологии системно-деятельностного подхода является затруднительная ситуация, целью которой является личный образовательный результат, получаемый здесь в ходе специально организованной деятельности: гипотезы, версии, идеи, способы, выраженные 63
в продуктах деятельности (схемах, моделях, опытах, текстах, проектах и пр.).
Вообще же, структура оформленных текстов является важнейшим фактором при традиционном образовании, а при переходе на системно- деятельностный подход первейшим можно считать приёмы организации коллективной мыследеятельности и конструирование ситуации с эвристическим потенциалом, а ведущими являются те методы, что обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, дают ему возможность самому искать и выявлять подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций.
Обобщая, можно сказать, что функция педагога не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учителю нужно подготавливать дидактический материал, организовывать различные формы сотрудничества с учащимися, принимать активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся с помощью наводящих вопросов, создавать условия для самоконтроля и самооценки учеников. Результаты занятий при этом допускают временно неполное решение главной проблемы, что только побуждает детей к поиску других возможных решений, к последующему новому и ещё более качественному развитию ситуации.
Таким образом, были выполнены все поставленные задачи, цель исследования достигнута, гипотеза теоретически подтверждена.
Подобные работы
- РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2021 - Формирование математической грамотности обучающихся 5 классов на примере изучения темы «Проценты»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2022 - Формирование математической грамотности обучающихся 6 класса в процессе обучения теме «Проценты»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2024 - Практико-ориентированные ситуации как средство формирования регулятивных учебных действий обучающихся 7 - 9 классов в процессе обучения геометрии
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2024 - ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2017