Возможности использования интеллект - карты в процессе обучения младших школьников пониманию учебного текста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания учебного текста в практике
начальной школы 7
1.1. Сущность понятия «понимание» в образовательном контексте 7
1.2. Психолого-педагогические основы процесса понимания у учащихся
начальных классов 15
1.3. Методические особенности организации деятельности учащихся при
работе с учебными текстами 19
Выводы по I главе 35
Глава 2. Исследование актуального состояния сформированности понимания
учебного текста 37
2.1. Способы оценивания уровня понимания учебного текста в современной
школьной практике 37
2.2. Результаты исследования уровня сформированности понимания учебного
текста у младших школьников 40
2.3. Методические особенности использования интеллект - карты в процессе
обучения младших школьников пониманию учебного текста 47
Выводы по I I главе 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 1 64
Приложение 2 65
Приложение 3 66

Купить

Наше будущее напрямую зависит от того, как мы сейчас обучаем и чему учим наших детей. Часто организация образовательного процесса не дает нам в полной мере развить ребенка. Не каждый педагог способен и готов дать немного больше, чем заложено программой, по которой учатся дети. А ведь нужно дать ребенку не только необходимую сумму знаний, но и развить его мышление, чтобы он дальше мог развиваться, заниматься самообразованием, быть успешным.
В современной мире в образовательных учреждениях России действует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. Его целью является развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных учебных действий, познание и освоение мира. Одним из приоритетных направлений является получение обучающимся основ умения учиться. В основе образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подход. Обязательные условия реализации такого подхода - организация детского самостоятельного действия в образовательном процессе, связь изученных предметов с жизнью.
Умение понимать текст, вычленять из него информацию различного типа в образовательных стандартах нового поколения отнесено к метапредметным умениям, носящим универсальный характер и являющийся залогом успешности не только обучения, но и всей жизни в современном информационном обществе.
Именно эти общеучебные универсальные действия и формируются посредствам работы над уровнем понимания учебного текста у младшего школьника.
Проблема понимания учебного текста младшими школьниками рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская, М. Г. Качурин, и др.), в которых понимание учебного текста рассматривается в ракурсе именно литературного развития учащихся. [3]
Г. И. Богин, основатель филологической герменевтики, подчеркивал, что «в социальной действительности от человека постоянно требуют понимания текста. В постоянно возникающих ситуациях «общения человека с текстами» процесс отражения оказывается непосредственно направленным на значение и смысл.» [8]
В школьном пространстве работа с текстовым материалом является ведущей, особенно, в таких дисциплинах, как русский язык, литературное чтение, окружающий мир, следовательно, успешное обучение детей невозможно без полноценного понимания читаемых текстов.
По мнению М.Р. Львова «Понимание при чтении предполагает, что учащимися уяснено значение каждого слова, оттенки значений, переносные значения, понято каждое предложение, общий смысл прочитанного текста»...
Купить