
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Деятельностный подход в образовании

Работа №	169
Тип работы	Рефераты
Предмет	педагогика
Объем работы	23
Год сдачи	2013
Стоимость	1050 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	2060

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Деятельностный подход в образовании: общая характеристика…………....5
2. ФГОС начального общего образования, основного среднего общего образования………………………………………………………………………11
3. ФГОС высшего профессионального образования………………………….14
Заключение……………………………………………………………………….21
Список используемой литературы……………………………………………...23

Введение

... Концепция деятельностного подхода в обучении опирается на исследования, представленные в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, в трудах Б.Ц.Бадмаева, B.В.Давыдова, И.И:Ильясова, З.А.Решетовой, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана, Д:Б.Эльконина и других. Она предполагает:
- индивидуально-творческий принцип формирования знаний, умений и навыков школьников, то есть готовности школьника на активное, адекватное и эффективное применение информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения информатике,
- выявление и формирование творческой индивидуальности школьника,
- развитие его будущих профессиональных взглядов,
- создание гибких моделей организации учебного процесса.
Цель исследования – выявить особенности применения деятельностного подхода в образовании. Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи: ...

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке Стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучении в их взаимосвязи).
Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений. ...

Литература

1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию (1923) / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
2. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М., 2008.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.
4. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990
5. Зверева, М.В. Творческое наследие Л.В. Занкова : [ученый-педагог, 1901-1977] // Сов. педагогика. - 1991. - № 4. - С. 127-131.
6. Каптерев П.Ф., Каптерев Н.Ф. Собрание сочинений в 2-х томах. Том 2. Даръ. 2008. 815 с.
7. Мамардашвили М. Как я понимаю философию: Избр. ст., докл., выступ., интервью. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
8. Мигеева, Л.Г. Система Л.В. Занкова в практике обучения // Начальная школа. – 2002. – N 1. - С. 83-85.
9. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.