📄Работа №168985
Тема: Проектная деятельность старшеклассников как средство профессионального самоопределения на уроках информатики
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
75 листов
Год:
2016
Просмотров:
39
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3-6
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.
1.1. Сущность профессионального самоопределения 7-13
1.2. Историко- педагогический анализ профессионального
самоопределения 14-25
1.3. Проблема самоопределения обучающихся в современной школе 26-33
Выводы по первой главе34
Глава 2. Организация включения старшеклассников в проектную деятельность с целью профессионального самоопределения.
2.1. Методы исследования профессионального самоопределения 35-44
2.2. Профессиональное самоопределение обучающихся подросткового
возраста в условиях предпрофильного курса "Моделирование и управление техническими устройствами (роботами)" 45-50
2.3. Апробация педагогических условий развития профессионального
самоопределения 51-55
Выводы по второй главе 56
Заключение 57-58
Библиографический список 59-62
Приложение №1 63-65
Приложение №2 66-69
Приложение №3 69-71
Приложение №4 72-75
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.
1.1. Сущность профессионального самоопределения 7-13
1.2. Историко- педагогический анализ профессионального
самоопределения 14-25
1.3. Проблема самоопределения обучающихся в современной школе 26-33
Выводы по первой главе34
Глава 2. Организация включения старшеклассников в проектную деятельность с целью профессионального самоопределения.
2.1. Методы исследования профессионального самоопределения 35-44
2.2. Профессиональное самоопределение обучающихся подросткового
возраста в условиях предпрофильного курса "Моделирование и управление техническими устройствами (роботами)" 45-50
2.3. Апробация педагогических условий развития профессионального
самоопределения 51-55
Выводы по второй главе 56
Заключение 57-58
Библиографический список 59-62
Приложение №1 63-65
Приложение №2 66-69
Приложение №3 69-71
Приложение №4 72-75
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию потенциала проектной деятельности на уроках информатики как средства профессионального самоопределения старшеклассников. Актуальность обусловлена сохраняющимся противоречием между формальным характером традиционной профориентации и необходимостью формирования у учащихся осознанного, личностно значимого выбора профессии в условиях динамичного рынка труда. В исследовании применялся метод педагогического эксперимента, включавший разработку и апробацию индивидуально-групповых занятий в рамках предпрофильного курса «Моделирование и управление техническими устройствами (роботами)» для учеников 10 класса. Результаты показали, что включение в проектную деятельность, где школьники самостоятельно выбирают и реализуют проекты, связанные с их интересами, позволяет преодолеть ограниченность диагностических методик и способствует более глубокому знакомству с профессией, перестройке механизма её выбора на основе личностных целей. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанных материалов учителями информатики для организации профориентационной работы в старших классах. Теоретической основой послужили работы по профессиональной ориентации, в частности, исследования Голомштока А.Е. о выборе профессии и воспитании личности, а также Захарова Н.Н. по профессиональной ориентации школьников. Таким образом, проектная деятельность выступает эффективным педагогическим условием для перехода от случайного выбора профессии к осознанному профессиональному самоопределению, инициирующему личностный рост старшеклассников.
📖 Введение
Выбор профессии — задача сложная и достаточно трудная. Проблема заключается в том, что с одной стороны, каждая профессия — это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптация молодого специалиста к профессиональной общности. С другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, нужно уже заранее знать из чего (из множества каких объектов) выбираешь. Профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все, даже взрослые люди, готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых (психологов, педагогов, родителей, а в идеале - всего общества). И без того сложная проблема выбора профессии в условиях неопределенного будущего, приводит к тому, что школьники выбирают профессии актуальные «здесь и сейчас», не задумываясь о том, что они могут быть не востребованы через 5-7 лет. Высший уровень профориентации - профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы.
Что же такое профессиональное самоопределение? Е.А. Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы.
Э.Ф. Зеер, считает, что «профессиональное самоопределение - , активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения - осведомленность о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессий; самоанализ и самооценка»[14].
В настоящее время, можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; банк профессиокарт; общественно-значимые мотивы выбора профессии; особенности профориентации студентов в условиях высшей школы; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии...
Что же такое профессиональное самоопределение? Е.А. Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы.
Э.Ф. Зеер, считает, что «профессиональное самоопределение - , активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения - осведомленность о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессий; самоанализ и самооценка»[14].
В настоящее время, можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; банк профессиокарт; общественно-значимые мотивы выбора профессии; особенности профориентации студентов в условиях высшей школы; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии...
✅ Заключение
Профориентация в современных условиях все еще не достигла своей главной цели - формирования у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Старшеклассники очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным.
Главная проблема заключается в том, что школьники ориентируются только на содержание и престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. Таким образом, ключевые противоречия, помогающие выделить внешние мотивы выбора профессии, не соответствуют глубинно личностным принятиям ценностей профессии.
Поэтому важно, чтобы личностное и жизненное самоопределение являлось высшим уровнем профессионального самоопределения личности, которое способствовало тому, что личность приподнималась и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами, что бы человек не просто овладел социальной ролью, а создал новые роли.
Для этого нами был разработан
Индивидуально групповые занятия для профессионального самоопределения старшеклассников, в ходе реализации которых ученики были включены в проектную деятельность. Школьники самостоятельно выбирали ту область деятельности, в которой они будут реализовывать свой потенциал в дальнейшем, ставили жизненные приоритеты, реализовывали их в своем проекте.
Работая над проектом, ученики знакомились с будущей профессией и понимали ее значимость. В результате данного исследования, проведенного в 27 школе с учениками 10 класса, выявилось, что диагностика не полностью определяет внутренние предпочтения школьников, не основывается на их личностно значимых целях.
Благодаря включению в проектную деятельность, они самостоятельно, учитывая свои интересы и потребности, выбирали ту профессию, в которой смогут самореализоваться. Таким образом, гипотеза нашего исследования, что процесс профессионального самоопределения старшеклассников будет более эффективен, если будет опираться на склонности и интересы обучающихся, для реализации их личностно - значимых целей в проектной деятельности требует дополнительного изучения. В дальнейшем старшеклассники выходят на новый уровень, начинается процесс их личностного роста, что отражает качественный подход к организации профессионального самоопределения школьников.
Несомненно, посредством включения в проектную деятельность, происходит глубинная перестройка «механизма» выбора профессии, такие внешние факторы (родители, престиж, социум, мода), отходят на второй план, а на первое место выдвигаются глубинные внутренние мотивы и интересы школьников.
Главная проблема заключается в том, что школьники ориентируются только на содержание и престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. Таким образом, ключевые противоречия, помогающие выделить внешние мотивы выбора профессии, не соответствуют глубинно личностным принятиям ценностей профессии.
Поэтому важно, чтобы личностное и жизненное самоопределение являлось высшим уровнем профессионального самоопределения личности, которое способствовало тому, что личность приподнималась и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами, что бы человек не просто овладел социальной ролью, а создал новые роли.
Для этого нами был разработан
Индивидуально групповые занятия для профессионального самоопределения старшеклассников, в ходе реализации которых ученики были включены в проектную деятельность. Школьники самостоятельно выбирали ту область деятельности, в которой они будут реализовывать свой потенциал в дальнейшем, ставили жизненные приоритеты, реализовывали их в своем проекте.
Работая над проектом, ученики знакомились с будущей профессией и понимали ее значимость. В результате данного исследования, проведенного в 27 школе с учениками 10 класса, выявилось, что диагностика не полностью определяет внутренние предпочтения школьников, не основывается на их личностно значимых целях.
Благодаря включению в проектную деятельность, они самостоятельно, учитывая свои интересы и потребности, выбирали ту профессию, в которой смогут самореализоваться. Таким образом, гипотеза нашего исследования, что процесс профессионального самоопределения старшеклассников будет более эффективен, если будет опираться на склонности и интересы обучающихся, для реализации их личностно - значимых целей в проектной деятельности требует дополнительного изучения. В дальнейшем старшеклассники выходят на новый уровень, начинается процесс их личностного роста, что отражает качественный подход к организации профессионального самоопределения школьников.
Несомненно, посредством включения в проектную деятельность, происходит глубинная перестройка «механизма» выбора профессии, такие внешние факторы (родители, престиж, социум, мода), отходят на второй план, а на первое место выдвигаются глубинные внутренние мотивы и интересы школьников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.