Помощь студентам в учебе
КОМПЛЕКС РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Психологические особенности младшего подросткового возраста . 7
1.2. Отношения со сверстниками детей подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема 13
1.3. Теоретическое обоснование комплекса развивающих занятий, нацеленное на формирование конструктивных отношений младших подростков со сверстниками 20
Выводы по Главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЛЕКСА РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 34
2.1. Организации и методики исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и
формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Анализ и интерпретация завершающего этапа опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по Главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Психологические особенности младшего подросткового возраста . 7
1.2. Отношения со сверстниками детей подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема 13
1.3. Теоретическое обоснование комплекса развивающих занятий, нацеленное на формирование конструктивных отношений младших подростков со сверстниками 20
Выводы по Главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЛЕКСА РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 34
2.1. Организации и методики исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и
формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Анализ и интерпретация завершающего этапа опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по Главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
Актуальность темы обусловлена требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, который в качестве приоритетных целевых ориентиров заявляет формирование у обучающихся способности гармонично выстраивать значимые социальные и межличностные отношения как одного из личностных универсальных учебных действий [1].
ФГОС ставит такие результаты, однако мы наблюдаем, что характер общения подростков изменился: в современном мире общение имеет искаженный характер, потому что преобладает канал передачи информации, без ее качественной переработки. Наблюдается «телеграфный» стиль общения, т.е. через СМС и сообщения в социальных сетях. Следовательно, если общение будет иметь искаженный характер, дружественные связи могут стать не устойчивыми и конструктивного общения не возникнет. Ведь конструктивное общение подразумевает под собой способность правильно взаимодействовать с окружающими, понимать их и точно передавать информацию, проявлять адекватную эмоциональную и поведенческую реакцию на собеседника. Но при общении в виртуальном мире данные навыки теряются.
Таким образом, анализ научной психологического литературы, диссертационных исследований и ФГОС ООО позволил выявить противоречие между потребностью общества и педагогического сообщества в конструктивной личности и недостаточной теоретической обоснованностью, и разработанностью психолого-педагогических средств, способствующих развитию такой личности. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске психолого-педагогических средств, способствующих
формированию конструктивных отношений младших подростков со сверстниками.
Объект исследования: конструктивные отношения младших подростков со сверстниками.
Предмет исследования: потенциал комплекса развивающих занятий как средство формирования конструктивных отношений младших подростков со сверстниками.
Цель исследования: выявить потенциал комплекса развивающих занятий как психолого-педагогического средства способствующего формированию конструктивных отношений младших подростков со сверстниками.
В основу данного исследования положена гипотеза о том, что комплекс развивающих занятий как средство развития конструктивных отношений младших подростков со сверстниками будет результативным, если его содержание будет обогащено упражнениями, направленными на развитие конструктивных отношений (сформированности представлений о конструктивном общении и типах межличностных отношений, способность к осуществлению адекватного эмоционального и поведенческого реагирования на партнера по общению, способность осуществлять передачу информации и ее раскодирование, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками). Используемые формы и методы взаимодействия будут принимать интерактивный характер (групповая и парная формы взаимодействия, коммуникативные игры, метод рефлексии)...
ФГОС ставит такие результаты, однако мы наблюдаем, что характер общения подростков изменился: в современном мире общение имеет искаженный характер, потому что преобладает канал передачи информации, без ее качественной переработки. Наблюдается «телеграфный» стиль общения, т.е. через СМС и сообщения в социальных сетях. Следовательно, если общение будет иметь искаженный характер, дружественные связи могут стать не устойчивыми и конструктивного общения не возникнет. Ведь конструктивное общение подразумевает под собой способность правильно взаимодействовать с окружающими, понимать их и точно передавать информацию, проявлять адекватную эмоциональную и поведенческую реакцию на собеседника. Но при общении в виртуальном мире данные навыки теряются.
Таким образом, анализ научной психологического литературы, диссертационных исследований и ФГОС ООО позволил выявить противоречие между потребностью общества и педагогического сообщества в конструктивной личности и недостаточной теоретической обоснованностью, и разработанностью психолого-педагогических средств, способствующих развитию такой личности. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске психолого-педагогических средств, способствующих
формированию конструктивных отношений младших подростков со сверстниками.
Объект исследования: конструктивные отношения младших подростков со сверстниками.
Предмет исследования: потенциал комплекса развивающих занятий как средство формирования конструктивных отношений младших подростков со сверстниками.
Цель исследования: выявить потенциал комплекса развивающих занятий как психолого-педагогического средства способствующего формированию конструктивных отношений младших подростков со сверстниками.
В основу данного исследования положена гипотеза о том, что комплекс развивающих занятий как средство развития конструктивных отношений младших подростков со сверстниками будет результативным, если его содержание будет обогащено упражнениями, направленными на развитие конструктивных отношений (сформированности представлений о конструктивном общении и типах межличностных отношений, способность к осуществлению адекватного эмоционального и поведенческого реагирования на партнера по общению, способность осуществлять передачу информации и ее раскодирование, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками). Используемые формы и методы взаимодействия будут принимать интерактивный характер (групповая и парная формы взаимодействия, коммуникативные игры, метод рефлексии)...
Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило прийти к следующим выводам.
Выстраивание конструктивных отношений является важной частью в развитии младшего подростка, так как никакое общение не будет эффективным, если участники процесса общения не смогут, во-первых, понимать и слушать другого, во-вторых, управлять своими эмоциями.
Вслед за Т.Г. Григорьевой и Т.П. Усольцевой под конструктивным общением понимается способность выражать свои мысли без оценок, уметь слушать и слышать, управлять своими эмоциями.
Интерес к данной возрастной группе остается актуальным в настоящее время, как у отечественных, так и у зарубежных ученых-психологов. Благодаря множеству проведенных исследований, современные психологи имеют достаточно богатый материал и могут использовать эти знания, в учебно-воспитательных целях.
Зная особенности психического развития детей подросткового возраста и влияние сверстников на отдельного ребенка, педагогам, работающим с детьми, будет легче снять коммуникативные барьеры при взаимодействии со сверстниками.
Следует отметить, что общение со сверстниками для подростка всегда стоит на первом месте. А хорошо подобранные методики, помогут правильно определить тип межличностных отношений, это, несомненно, важно в жизни каждого ребенка.
Целью настоящей работы являлось выявление потенциала комплекса развивающих занятий как средства способствующего формированию конструктивных отношений младших подростков со сверстниками. Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: комплекс развивающих занятий как средство развития конструктивных отношений младших подростков со сверстниками будет результативным, если его содержание будет обогащено упражнениями, направленными на развитие конструктивных отношений (сформированное™ представлений о конструктивном общении и типах межличностных отношений, способность к осуществлению адекватного эмоционального и поведенческого реагирования на партнера по общению, способность осуществлять передачу информации и ее раскодирование, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками). Используемые формы и методы взаимодействия будут принимать интерактивный характер (групповая и парная формы взаимодействия, коммуникативные игры, метод рефлексии).
ОЭР включала в себя несколько этапов: констатирующий этап, нацеленный на выявление коммуникативных склонностей обучающихся и особенностей межличностных отношений. Далее, следовала диагностика первоначального уровня их развития у детей младшего подросткового возраста, посредством проведения методик «диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Социометрия» Дж. Морено, «Выявление коммуникативных способностей учащихся» Р.В. Овчаровой; формирующий этап - реализация комплекса развивающих занятий как средства формирования конструктивных отношений младших подростков со сверстниками; заключительный этап - выявление особенностей межличностных отношений и уровня их развития у детей младшего подросткового возраста посредством диагностических методик «социометрия» Дж. Морено, «Выявление коммуникативных способностей учащихся» Р.В. Овчаровой по завершению ОЭР.
Анализ результатов завершающего этапа ОЭР позволил прийти к выводу о том, что реализованный комплекс развивающих занятий оказал положительное влияние на изменение уровня социометрического статуса (снижение уровня «отвергнутые» на 7% (2 человека) по отношению к результату первичного среза) и уровня коммуникативных способностей у детей младшего подросткового возраст (снижение «низкого уровня» коммуникативных способностей на 10% (4 человека) и появление среднего уровня 19% (3 человека) по отношению к результату первичного среза).
Выстраивание конструктивных отношений является важной частью в развитии младшего подростка, так как никакое общение не будет эффективным, если участники процесса общения не смогут, во-первых, понимать и слушать другого, во-вторых, управлять своими эмоциями.
Вслед за Т.Г. Григорьевой и Т.П. Усольцевой под конструктивным общением понимается способность выражать свои мысли без оценок, уметь слушать и слышать, управлять своими эмоциями.
Интерес к данной возрастной группе остается актуальным в настоящее время, как у отечественных, так и у зарубежных ученых-психологов. Благодаря множеству проведенных исследований, современные психологи имеют достаточно богатый материал и могут использовать эти знания, в учебно-воспитательных целях.
Зная особенности психического развития детей подросткового возраста и влияние сверстников на отдельного ребенка, педагогам, работающим с детьми, будет легче снять коммуникативные барьеры при взаимодействии со сверстниками.
Следует отметить, что общение со сверстниками для подростка всегда стоит на первом месте. А хорошо подобранные методики, помогут правильно определить тип межличностных отношений, это, несомненно, важно в жизни каждого ребенка.
Целью настоящей работы являлось выявление потенциала комплекса развивающих занятий как средства способствующего формированию конструктивных отношений младших подростков со сверстниками. Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: комплекс развивающих занятий как средство развития конструктивных отношений младших подростков со сверстниками будет результативным, если его содержание будет обогащено упражнениями, направленными на развитие конструктивных отношений (сформированное™ представлений о конструктивном общении и типах межличностных отношений, способность к осуществлению адекватного эмоционального и поведенческого реагирования на партнера по общению, способность осуществлять передачу информации и ее раскодирование, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками). Используемые формы и методы взаимодействия будут принимать интерактивный характер (групповая и парная формы взаимодействия, коммуникативные игры, метод рефлексии).
ОЭР включала в себя несколько этапов: констатирующий этап, нацеленный на выявление коммуникативных склонностей обучающихся и особенностей межличностных отношений. Далее, следовала диагностика первоначального уровня их развития у детей младшего подросткового возраста, посредством проведения методик «диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Социометрия» Дж. Морено, «Выявление коммуникативных способностей учащихся» Р.В. Овчаровой; формирующий этап - реализация комплекса развивающих занятий как средства формирования конструктивных отношений младших подростков со сверстниками; заключительный этап - выявление особенностей межличностных отношений и уровня их развития у детей младшего подросткового возраста посредством диагностических методик «социометрия» Дж. Морено, «Выявление коммуникативных способностей учащихся» Р.В. Овчаровой по завершению ОЭР.
Анализ результатов завершающего этапа ОЭР позволил прийти к выводу о том, что реализованный комплекс развивающих занятий оказал положительное влияние на изменение уровня социометрического статуса (снижение уровня «отвергнутые» на 7% (2 человека) по отношению к результату первичного среза) и уровня коммуникативных способностей у детей младшего подросткового возраст (снижение «низкого уровня» коммуникативных способностей на 10% (4 человека) и появление среднего уровня 19% (3 человека) по отношению к результату первичного среза).
