Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Теоретический анализ проблемы изучения памяти в психологической литературе 7
1.2 Развитие зрительной памяти в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 14
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1 Организация и описание методик исследования 19
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 22
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
3.1 Теоретический основы формирующего этапа эксперимента 32
3.2 Содержание программы психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития...33
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 40
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Теоретический анализ проблемы изучения памяти в психологической литературе 7
1.2 Развитие зрительной памяти в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Особенности развития зрительной памяти детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 14
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1 Организация и описание методик исследования 19
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 22
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
3.1 Теоретический основы формирующего этапа эксперимента 32
3.2 Содержание программы психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития...33
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 40
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Актуальность исследования. В последние годы наблюдается значительное увеличение количества детей с задержкой психического развития. Это может быть связано со многими социальными факторами, такими как, неблагоприятная среда развития ребенка, социальная депривация и педагогическая запущенность.
В настоящее время множественные преобразования учебного и воспитательного процесса требуют высокого уровня подготовки детей к образовательной деятельности. У ребенка с задержкой психического развития страдают все высшие психические функции, это приводит к большим трудностям в общении со сверстниками и замедлению учебного процесса.
Данная тема довольно востребована в построении коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, но на текущий момент информации по проблеме недостаточно, проводится очень мало исследовательских работ по этому вопросу. Сложность в проведении диагностической работы связана с особенностью зрительной памяти. Она затрагивает все высшие психические функции, и коррекционная работа должна проводиться в комплексе. Именно по этой причине и возникают сложности в исследовании данной психической функции.
В старшем дошкольном возрасте учебная деятельность становится ведущим видом деятельности. В связи с этим зрительная память имеет огромное значение в развитии, воспитании и подготовке ребенка к школе. Зрительная память помогает ребенку усваивать и перерабатывать полученный материал, за счет наглядных образов, обогащать эмоциональный фон. Благодаря этому ребенок с легкостью ориентируется в пространстве, запоминает яркие события и различает предметы.
Исследованием зрительной памяти у дошкольников занимались такие авторы, как Н.Г. Поддубная, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, Т.В. Егорова и др. В своих работах ученые выделили общие особенности зрительной памяти у детей с задержкой психического развития, такие как значительное снижение скорости запоминания информации и уменьшение объема памяти.
Проблема исследования: изучение зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста имеет огромное значение. На данный момент проблема коррекции зрительной памяти данной категории детей остается недостаточно изучена, что представляет собой серьезную проблему для ребенка в вопросах организации образовательной деятельности, а так же для окружающих. Проблемы развития зрительной памяти могут сказываться на других когнитивных функциях, что в дальнейшем может привести к социальной изоляции ребенка и его отчуждению от окружающего мира. У ребенка возникают определенные сложности, такие как уменьшение способности к запоминанию и скорости обучения, недостаточная системность процессов запоминания и недостаток концентрации, что свидетельствует о том, что данная проблема требует серьезного теоретического анализа и практических разработок в этой сфере.
Цель исследования: выявить особенностей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на её развитие.
Объект исследования: зрительная память детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической и педагогической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Провести диагностику и выявить особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, оценить её эффективность.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективнее происходить при реализации разработанной нами психокоррекционной программы.
Методы исследования: теоретические методы (анализ полученной информации в ходе работы). В ходе работы были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, эксперимент и тестирование.
Методики:
«Диагностика зрительной памяти» Д. Векслера,
«Исследование зрительной памяти» Семаго М.М,
«Произвольность зрительного запоминания» Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко.
База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №176 присмотра и оздоровления». В исследовании принимало участие 20 детей с диагнозом ЗПР, возраст 5 - 6 лет.
Теоретическая значимость: уточнено понятие зрительной памяти, особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Представленные в данной работе материалы помогут систематизировать и расширить представления по проблеме изучения зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость: разработана программа психокоррекционных занятий по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данные занятия могут быть использованы узкими специалистами, педагогами, родителями в работе с детьми с задержкой психического развития.
Этапы проведения исследования
1. Аналитический (сентябрь 2024 - ноябрь 2024). Осуществлялся подбор и анализ необходимой психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования. Формулировка цели, задач, объекта и предмета исследований. Написание первой главы работы.
2. Практический (ноябрь 2024 - апрель 2024). На данном этапе проводилось исследование, проанализированы результаты констатирующего этапа эксперимента. Разработка и апробация программы психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Определение эффективности психокоррекционной программы.
3. Заключительный (апрель 2024 - май 2024). Обобщение и систематизация полученных результатов исследования, формулировка выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 70 источников и приложения. Общий объем работы составляет 78 страниц.
В настоящее время множественные преобразования учебного и воспитательного процесса требуют высокого уровня подготовки детей к образовательной деятельности. У ребенка с задержкой психического развития страдают все высшие психические функции, это приводит к большим трудностям в общении со сверстниками и замедлению учебного процесса.
Данная тема довольно востребована в построении коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, но на текущий момент информации по проблеме недостаточно, проводится очень мало исследовательских работ по этому вопросу. Сложность в проведении диагностической работы связана с особенностью зрительной памяти. Она затрагивает все высшие психические функции, и коррекционная работа должна проводиться в комплексе. Именно по этой причине и возникают сложности в исследовании данной психической функции.
В старшем дошкольном возрасте учебная деятельность становится ведущим видом деятельности. В связи с этим зрительная память имеет огромное значение в развитии, воспитании и подготовке ребенка к школе. Зрительная память помогает ребенку усваивать и перерабатывать полученный материал, за счет наглядных образов, обогащать эмоциональный фон. Благодаря этому ребенок с легкостью ориентируется в пространстве, запоминает яркие события и различает предметы.
Исследованием зрительной памяти у дошкольников занимались такие авторы, как Н.Г. Поддубная, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов, Т.В. Егорова и др. В своих работах ученые выделили общие особенности зрительной памяти у детей с задержкой психического развития, такие как значительное снижение скорости запоминания информации и уменьшение объема памяти.
Проблема исследования: изучение зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста имеет огромное значение. На данный момент проблема коррекции зрительной памяти данной категории детей остается недостаточно изучена, что представляет собой серьезную проблему для ребенка в вопросах организации образовательной деятельности, а так же для окружающих. Проблемы развития зрительной памяти могут сказываться на других когнитивных функциях, что в дальнейшем может привести к социальной изоляции ребенка и его отчуждению от окружающего мира. У ребенка возникают определенные сложности, такие как уменьшение способности к запоминанию и скорости обучения, недостаточная системность процессов запоминания и недостаток концентрации, что свидетельствует о том, что данная проблема требует серьезного теоретического анализа и практических разработок в этой сфере.
Цель исследования: выявить особенностей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на её развитие.
Объект исследования: зрительная память детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической и педагогической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Провести диагностику и выявить особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, оценить её эффективность.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективнее происходить при реализации разработанной нами психокоррекционной программы.
Методы исследования: теоретические методы (анализ полученной информации в ходе работы). В ходе работы были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, эксперимент и тестирование.
Методики:
«Диагностика зрительной памяти» Д. Векслера,
«Исследование зрительной памяти» Семаго М.М,
«Произвольность зрительного запоминания» Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко.
База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №176 присмотра и оздоровления». В исследовании принимало участие 20 детей с диагнозом ЗПР, возраст 5 - 6 лет.
Теоретическая значимость: уточнено понятие зрительной памяти, особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Представленные в данной работе материалы помогут систематизировать и расширить представления по проблеме изучения зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость: разработана программа психокоррекционных занятий по развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данные занятия могут быть использованы узкими специалистами, педагогами, родителями в работе с детьми с задержкой психического развития.
Этапы проведения исследования
1. Аналитический (сентябрь 2024 - ноябрь 2024). Осуществлялся подбор и анализ необходимой психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования. Формулировка цели, задач, объекта и предмета исследований. Написание первой главы работы.
2. Практический (ноябрь 2024 - апрель 2024). На данном этапе проводилось исследование, проанализированы результаты констатирующего этапа эксперимента. Разработка и апробация программы психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Определение эффективности психокоррекционной программы.
3. Заключительный (апрель 2024 - май 2024). Обобщение и систематизация полученных результатов исследования, формулировка выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 70 источников и приложения. Общий объем работы составляет 78 страниц.
Таким образом, память детей с задержкой психического развития имеет определенные особенности, которые не позволяют им эффективно усваивать и воспроизводить новую информацию. Они не способны обрабатывать визуальный материал, а скорее запоминает лишь поверхностные внешние характеристики. Одной из основных трудностей при работе с такими детьми является необходимость повторять инструкцию и информацию множество раз. При этом необходимо учитывать развитие эмоционально - волевой сферы ребенка, его внимание, мотивацию и многие другие аспекты.
В процессе работы была изучена и проанализирована специальная психолого - педагогическая литература, которая помогла осветить данную проблему шире. В данной работе были предоставлены методики, которые использовались для проведения диагностики уровня развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
После изучения данных методик был поведен констатирующий этап эксперимента, который выявил особенности развития зрительной памяти старших дошкольников.
Результаты методики Д. Векслера «Диагностика зрительной памяти» показали, что дети плохо усваивают зрительную информацию, не способны удерживать зрительный материал в памяти и правильно его воспроизводить. Большая часть деталей на фигурах были не прорисованы совсем, либо не в правильных пропорциях и формах.
Результаты методики Семаго М.М. «Исследование зрительной памяти» все так же свидетельствуют о низком уровне зрительного запоминания, нестабильном удерживании зрительных стимулов. Из представленного ряда, лишь 1 - 2 были указаны верно.
Результаты методики Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко установили, что зрительное воспроизведение детей затруднено, отсроченное воспроизведение практически отсутствует. Были названы 2 - 3 изображения.
Таким образом, мы выяснили, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности с сохранением, запоминанием и воспроизведением зрительной информации.
В связи с этим нами была разработана программа психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Программа рассчитана на 2 месяца и нацелена на развитие произвольного запоминания информации, сохранение и воспроизведение её в дальнейшем, установление положительного эмоционального фона. Наглядные образы, предлагаемые детям были яркими и красочными. Сам процесс запоминания проводился в игровой форме, так ребенку это было более интересно, а обучение таким образом проходило проще.
По завершению программы, был проведен контрольный этап эксперимента, для оценки динамики развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В контрольной группе результат практически не изменился, уровень развития зрительной памяти остался таким же, что и на констатирующем этапе эксперимента. Испытуемые, по - прежнему, не справлялись с выполнением заданий. Без дополнительных психокоррекционных занятий их способность к произвольному запоминанию не развилась. Дети так же, как ранее не могли воспроизвести показанные изображения, запоминание представляет собой хаотичный характер. Материал заучивался медленно, только после многократных повторений.
Экспериментальная группа показала положительную динамику в изменении показателей развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития. При проведении методики Д. Векслера «Диагностика зрительной памяти» число детей со средним уровнем развития увеличилось на 40% (4 ребенка), а низкий уровень имеет разницу в 20% (2 ребенка). Дети стали быстрее запоминать представленный зрительный материал, дольше хранить его в памяти и более точно воспроизводить.
По результатам методики Семаго М.М. «Исследование зрительной памяти»: средний уровень развития также увеличился на 40% (4 ребенка), процент детей с низким уровнем развитием сократился на 10% (1 ребенок). Испытуемые продемонстрировали быстрый темп зрительного запоминания и припоминания, увеличился объем зрительной памяти.
И наконец, методика Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко «Произвольность зрительного запоминания» показала: средний уровень развития повысился на 40% (4 ребенка), низкий показатель сократился на 30% (3 ребенка). Объем зрительной памяти детей увеличился, а запоминание стало более целенаправленным. Они быстрее запоминали материал и воспроизводили его спустя некоторое время.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная нами психокоррекционная программа является эффективной, так как результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии зрительной памяти детей экспериментальной группы. Повысился уровень развития зрительной памяти, воспроизведение зрительных изображений стало более точным, а скорость образного запоминания более быстрой, развился навык отсроченного зрительного воспроизведения. Также объем зрительной памяти увеличился, дети смогли усвоить и приобрести новые навыки, которые помогут им в дальнейшей учебной деятельности. Можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась и все поставленные задачи выполнены.
Данная проблема остается все еще актуальной и важной в наши дни. Предоставленная работа станет дополнительным стимулом для более глубокого анализа и решения этого вопроса. Уделение внимания проблеме позволит сделать значительный вклад в область специальной психологии и в дальнейшее развитие детей.
В процессе работы была изучена и проанализирована специальная психолого - педагогическая литература, которая помогла осветить данную проблему шире. В данной работе были предоставлены методики, которые использовались для проведения диагностики уровня развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
После изучения данных методик был поведен констатирующий этап эксперимента, который выявил особенности развития зрительной памяти старших дошкольников.
Результаты методики Д. Векслера «Диагностика зрительной памяти» показали, что дети плохо усваивают зрительную информацию, не способны удерживать зрительный материал в памяти и правильно его воспроизводить. Большая часть деталей на фигурах были не прорисованы совсем, либо не в правильных пропорциях и формах.
Результаты методики Семаго М.М. «Исследование зрительной памяти» все так же свидетельствуют о низком уровне зрительного запоминания, нестабильном удерживании зрительных стимулов. Из представленного ряда, лишь 1 - 2 были указаны верно.
Результаты методики Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко установили, что зрительное воспроизведение детей затруднено, отсроченное воспроизведение практически отсутствует. Были названы 2 - 3 изображения.
Таким образом, мы выяснили, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности с сохранением, запоминанием и воспроизведением зрительной информации.
В связи с этим нами была разработана программа психологической коррекции зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Программа рассчитана на 2 месяца и нацелена на развитие произвольного запоминания информации, сохранение и воспроизведение её в дальнейшем, установление положительного эмоционального фона. Наглядные образы, предлагаемые детям были яркими и красочными. Сам процесс запоминания проводился в игровой форме, так ребенку это было более интересно, а обучение таким образом проходило проще.
По завершению программы, был проведен контрольный этап эксперимента, для оценки динамики развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В контрольной группе результат практически не изменился, уровень развития зрительной памяти остался таким же, что и на констатирующем этапе эксперимента. Испытуемые, по - прежнему, не справлялись с выполнением заданий. Без дополнительных психокоррекционных занятий их способность к произвольному запоминанию не развилась. Дети так же, как ранее не могли воспроизвести показанные изображения, запоминание представляет собой хаотичный характер. Материал заучивался медленно, только после многократных повторений.
Экспериментальная группа показала положительную динамику в изменении показателей развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития. При проведении методики Д. Векслера «Диагностика зрительной памяти» число детей со средним уровнем развития увеличилось на 40% (4 ребенка), а низкий уровень имеет разницу в 20% (2 ребенка). Дети стали быстрее запоминать представленный зрительный материал, дольше хранить его в памяти и более точно воспроизводить.
По результатам методики Семаго М.М. «Исследование зрительной памяти»: средний уровень развития также увеличился на 40% (4 ребенка), процент детей с низким уровнем развитием сократился на 10% (1 ребенок). Испытуемые продемонстрировали быстрый темп зрительного запоминания и припоминания, увеличился объем зрительной памяти.
И наконец, методика Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко «Произвольность зрительного запоминания» показала: средний уровень развития повысился на 40% (4 ребенка), низкий показатель сократился на 30% (3 ребенка). Объем зрительной памяти детей увеличился, а запоминание стало более целенаправленным. Они быстрее запоминали материал и воспроизводили его спустя некоторое время.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная нами психокоррекционная программа является эффективной, так как результаты контрольного этапа эксперимента показали положительную динамику в развитии зрительной памяти детей экспериментальной группы. Повысился уровень развития зрительной памяти, воспроизведение зрительных изображений стало более точным, а скорость образного запоминания более быстрой, развился навык отсроченного зрительного воспроизведения. Также объем зрительной памяти увеличился, дети смогли усвоить и приобрести новые навыки, которые помогут им в дальнейшей учебной деятельности. Можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась и все поставленные задачи выполнены.
Данная проблема остается все еще актуальной и важной в наши дни. Предоставленная работа станет дополнительным стимулом для более глубокого анализа и решения этого вопроса. Уделение внимания проблеме позволит сделать значительный вклад в область специальной психологии и в дальнейшее развитие детей.