Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ .... 7
1.1. Проблема изучения коммуникативных умений в психологической
литературе 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений старших дошкольников
с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Современное изучение проблемы изучения коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 17
2.1. Организация и методы проведения исследования 17
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .. 20
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 33
3.1. Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 33
3.2. Содержание программы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 42
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
ГЛАВА 1.АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ .... 7
1.1. Проблема изучения коммуникативных умений в психологической
литературе 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений старших дошкольников
с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Современное изучение проблемы изучения коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 17
2.1. Организация и методы проведения исследования 17
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .. 20
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 33
3.1. Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 33
3.2. Содержание программы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 35
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 42
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Актуальность исследования. На данном этапе развития современного образования в России большую роль уделяют социально-коммуникативному развитию детей. Нарушения речевой деятельности у дошкольников затрудняют их общение со сверстниками, а так же осложняют позицию в социуме.
Общее недоразвитие речи характеризуется незрелостью психических функций, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, это все влияет непосредственно на коммуникацию.
Педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность [32].
Лисина М. И. определяет общение как связь между людьми, в ходе которого происходит психический контакт с целью передачи или обмена информацией. Общение направлено на установление контакта, целью которого является изменение взаимоотношения между людьми, установление взаимопонимания и других проявлений [24]. Лисина утверждает, что контакт между людьми и есть необходимое условие для существования индивида.
Очень важно обратить внимание на развитие коммуникативных умений ребенка еще на этапе дошкольного детства, поскольку именно в это время формируются самооценка, личность, самосознание. Старший дошкольный возраст является одним из самых главных этапов развития коммуникативных навыков у детей с ОНР, поскольку именно в данном возрасте ребенок овладевает основными коммуникативными навыками, которые в дальнейшем позволят ему общаться со сверстниками и взрослыми [2].
Изучение особенностей коммуникативных навыков имеет огромное значение для дальнейшего поиска путей и средств коррекции нарушений у детей с ОНР. Следовательно, проблема формирования коммуникативных умений детей очень важна для специальной психологии.
Проблема исследования: При анализе психолого-педагогической литературы нами были выявлено, что не в полной мере исследовалась проблема коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня из-за недостаточного количества материалов и разработок, позволяющих находить эффективные методы коррекции коммуникативных умений дошкольников. Дошкольник, имеющий общее недоразвитие речи отличается бедностью словарного запаса, имеет сложности формулировки своих мыслей. Его речь, как правило, не понятна окружающим, что приводит к изоляции ребёнка от сверстников. Нахождение оптимальных методов коррекции для данной категории детей позволит предупредить появление ряда проблем. В связи с чем, проблема, затронутая в выпускной квалификационной работе требует серьезного теоретического осмысления и практических разработок в данной области знаний.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие.
Объект исследования: коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: Психологическая коррекция коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, оценить ее эффективность.
Гипотезой исследования: полагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня коммуникативные умения будут наиболее продуктивно развиваться при реализации разработанной нами психологической программы.
Методы и методики исследования. Для реализации цели и задач был использован теоретический метод исследования: анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования и полученной информации в ходе практической деятельности. В ходе работы были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, эксперимент и тестирование.
Методики:
1. Методика «Определения ведущей формы общения ребенка со взрослым» (М.И. Лисина);
2. Методика «Неоконченный рассказ» (Фопель К.)
3. Методика «Маски» ( М.В. Корепанова, Е.В. Харламова)
Теоретическая значимость: Материалы в данной работе позволят расширить, систематизировать и обобщить представления по проблеме изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что обогащает вопросы специальной психологии и дефектологии.
Практическая значимость: разработана программа коррекционных занятий по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данные занятия могут быть использованы в работе психологов и педагогов специальных (коррекционных) детских садов, реабилитационных центров для коррекции коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический (сентябрь 2023 - ноябрь 2023). Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Практический (ноябрь 2024 - апрель 2024). На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого была разработана и апробирована программа психологической коррекции коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Определение эффективности психокоррекционной программы.
3. Заключительно-обобщающий (апрель 2024 - май 2024).
Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Организация исследования. Базой исследования явилось МБДОУ «Детский сад № 176» г. Красноярска (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение присмотра и оздоровления). В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет с общим недоразвитием речи III степени.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 72 источников и приложения. Объем работы составил 82 страницы.
Общее недоразвитие речи характеризуется незрелостью психических функций, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, это все влияет непосредственно на коммуникацию.
Педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность [32].
Лисина М. И. определяет общение как связь между людьми, в ходе которого происходит психический контакт с целью передачи или обмена информацией. Общение направлено на установление контакта, целью которого является изменение взаимоотношения между людьми, установление взаимопонимания и других проявлений [24]. Лисина утверждает, что контакт между людьми и есть необходимое условие для существования индивида.
Очень важно обратить внимание на развитие коммуникативных умений ребенка еще на этапе дошкольного детства, поскольку именно в это время формируются самооценка, личность, самосознание. Старший дошкольный возраст является одним из самых главных этапов развития коммуникативных навыков у детей с ОНР, поскольку именно в данном возрасте ребенок овладевает основными коммуникативными навыками, которые в дальнейшем позволят ему общаться со сверстниками и взрослыми [2].
Изучение особенностей коммуникативных навыков имеет огромное значение для дальнейшего поиска путей и средств коррекции нарушений у детей с ОНР. Следовательно, проблема формирования коммуникативных умений детей очень важна для специальной психологии.
Проблема исследования: При анализе психолого-педагогической литературы нами были выявлено, что не в полной мере исследовалась проблема коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня из-за недостаточного количества материалов и разработок, позволяющих находить эффективные методы коррекции коммуникативных умений дошкольников. Дошкольник, имеющий общее недоразвитие речи отличается бедностью словарного запаса, имеет сложности формулировки своих мыслей. Его речь, как правило, не понятна окружающим, что приводит к изоляции ребёнка от сверстников. Нахождение оптимальных методов коррекции для данной категории детей позволит предупредить появление ряда проблем. В связи с чем, проблема, затронутая в выпускной квалификационной работе требует серьезного теоретического осмысления и практических разработок в данной области знаний.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие.
Объект исследования: коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: Психологическая коррекция коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование и выявить особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, оценить ее эффективность.
Гипотезой исследования: полагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня коммуникативные умения будут наиболее продуктивно развиваться при реализации разработанной нами психологической программы.
Методы и методики исследования. Для реализации цели и задач был использован теоретический метод исследования: анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования и полученной информации в ходе практической деятельности. В ходе работы были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, эксперимент и тестирование.
Методики:
1. Методика «Определения ведущей формы общения ребенка со взрослым» (М.И. Лисина);
2. Методика «Неоконченный рассказ» (Фопель К.)
3. Методика «Маски» ( М.В. Корепанова, Е.В. Харламова)
Теоретическая значимость: Материалы в данной работе позволят расширить, систематизировать и обобщить представления по проблеме изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что обогащает вопросы специальной психологии и дефектологии.
Практическая значимость: разработана программа коррекционных занятий по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данные занятия могут быть использованы в работе психологов и педагогов специальных (коррекционных) детских садов, реабилитационных центров для коррекции коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Этапы проведения исследования.
1. Аналитический (сентябрь 2023 - ноябрь 2023). Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Практический (ноябрь 2024 - апрель 2024). На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого была разработана и апробирована программа психологической коррекции коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Определение эффективности психокоррекционной программы.
3. Заключительно-обобщающий (апрель 2024 - май 2024).
Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Организация исследования. Базой исследования явилось МБДОУ «Детский сад № 176» г. Красноярска (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение присмотра и оздоровления). В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет с общим недоразвитием речи III степени.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 72 источников и приложения. Объем работы составил 82 страницы.
Таким образом, подводя итоги данного исследования мы выяснили, что общее недоразвитие речи является сложным нарушением при котором происходит задержка всех компонентов речевой системы, таких как смысловая сторона, лексика, фонетика, грамматический строй. Главная цель развития коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи - это овладение способами и умениями овладения всеми сторонами коммуникации для взаимодействия с окружающим миром. Важными особенностями развития коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи является позднее речевое развитие, безграмотная речь. Дети с общим недоразвитием речи не могут сформулировать свои мысли, их речь не понятна окружающим. Стоит отметить, что данная патология влияет не только на дальнейшую социализацию ребенка в обществе, но и на психическое развитие в целом.
В ходе данного исследования была прочитана и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература, которая позволила раскрыть данную проблему шире. Также в работе были использованы методики («Определение ведущей формы общения ребенка со взрослым» М.И. Лисина; методика «Неоконченный рассказ» Фопель; методика «Маски» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова), с помощью которых мы провели диагностику и выявили особенности коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
По результатам диагностики по методикам в двух группах мы выявили, что результаты имеют схожие значения, преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений дошкольников. Объектом внимания этих детей чаще всего является игровая деятельность. Речь затруднена. Проявление чувств носит вербальный характер. Не всегда просматривается эмпатия и рефлексия. Конфликтные ситуации и разногласия присутствуют в группе между детьми, у некоторых детей прослеживается отрицание своего места в данном коллективе.
Выявленные результаты свидетельствуют о необходимости проведения психокоррекционной работы, направленной на развитие коммуникативных умений дошкольников.
С целью развития коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня была разработана и апробирована психокоррекционная программа. Сказкотерапия и игротерапия выступили ведущими методами психокоррекции программы, рассчитанной на 2 месяца. Сказки, игры и упражнения были направлены на развитие коммуникативных умений дошкольников.
По завершению апробации программы был проведен контрольный этап эксперимента, направленный на оценку эффективности психокоррекционной программы.
По результатам повторной диагностики мы выявили, что в контрольной группе у детей, по-прежнему, преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. У детей сохраняется неустойчивый интерес к сверстникам, отсутствие умений использовать речь как средство коммуникации, взаимодействовать между собой, неразвитая эмпатия, эмоциональная скудность. Дети были мало инициативны, имели затруднения в установлении контакта как со взрослым, так и со сверстниками, присутствовала сдержанность и скованность в поведении, речь за частую имела ситуативный характер.
В экспериментальной группе показатели развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи стали выше. Дети стали более сплоченные, научились решать конфликтные ситуации, нашли свое место в группе и испытывают положительные эмоции от общения друг с другом.
Таким образом, мы доказали, что разработанная нами программа была эффективна и благодаря ей воспитанники освоили коммуникативные умения, которые помогут им при дальнейшем обучении и познании окружающего мира. Можно сделать вывод, что поставленная нами гипотеза подтвердилась, а задачи выполнены в полной мере.
В ходе данного исследования была прочитана и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература, которая позволила раскрыть данную проблему шире. Также в работе были использованы методики («Определение ведущей формы общения ребенка со взрослым» М.И. Лисина; методика «Неоконченный рассказ» Фопель; методика «Маски» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова), с помощью которых мы провели диагностику и выявили особенности коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
По результатам диагностики по методикам в двух группах мы выявили, что результаты имеют схожие значения, преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений дошкольников. Объектом внимания этих детей чаще всего является игровая деятельность. Речь затруднена. Проявление чувств носит вербальный характер. Не всегда просматривается эмпатия и рефлексия. Конфликтные ситуации и разногласия присутствуют в группе между детьми, у некоторых детей прослеживается отрицание своего места в данном коллективе.
Выявленные результаты свидетельствуют о необходимости проведения психокоррекционной работы, направленной на развитие коммуникативных умений дошкольников.
С целью развития коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня была разработана и апробирована психокоррекционная программа. Сказкотерапия и игротерапия выступили ведущими методами психокоррекции программы, рассчитанной на 2 месяца. Сказки, игры и упражнения были направлены на развитие коммуникативных умений дошкольников.
По завершению апробации программы был проведен контрольный этап эксперимента, направленный на оценку эффективности психокоррекционной программы.
По результатам повторной диагностики мы выявили, что в контрольной группе у детей, по-прежнему, преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. У детей сохраняется неустойчивый интерес к сверстникам, отсутствие умений использовать речь как средство коммуникации, взаимодействовать между собой, неразвитая эмпатия, эмоциональная скудность. Дети были мало инициативны, имели затруднения в установлении контакта как со взрослым, так и со сверстниками, присутствовала сдержанность и скованность в поведении, речь за частую имела ситуативный характер.
В экспериментальной группе показатели развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи стали выше. Дети стали более сплоченные, научились решать конфликтные ситуации, нашли свое место в группе и испытывают положительные эмоции от общения друг с другом.
Таким образом, мы доказали, что разработанная нами программа была эффективна и благодаря ей воспитанники освоили коммуникативные умения, которые помогут им при дальнейшем обучении и познании окружающего мира. Можно сделать вывод, что поставленная нами гипотеза подтвердилась, а задачи выполнены в полной мере.