Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1 Теоретический обзор изучения внимания в психологии 7
1.1 Проблема изучения внимания в трудах зарубежных и отечественных учёных 7
1.2 Особенности развития внимания младших школьников с задержкой
психического развития 11
1.3 Современное состояние изучения проблемы свойств внимания учащихся с
задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 22
2.1 Организация, методы и методика проведения исследования 22
Констатирующий эксперимент и его анализ 24
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Реализация программы психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 33
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции свойств внимания
младших школьников с задержкой психического развития 35
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 63
Глава 1 Теоретический обзор изучения внимания в психологии 7
1.1 Проблема изучения внимания в трудах зарубежных и отечественных учёных 7
1.2 Особенности развития внимания младших школьников с задержкой
психического развития 11
1.3 Современное состояние изучения проблемы свойств внимания учащихся с
задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 22
2.1 Организация, методы и методика проведения исследования 22
Констатирующий эксперимент и его анализ 24
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Реализация программы психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития 33
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции свойств внимания
младших школьников с задержкой психического развития 35
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 63
Количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья с каждым годом растет. Среди всех дефектов, задержка психического развития одна из самых распространенных проблем, встречающихся у детей младшего школьного возраста. Дети с задержкой психического развития имеют ряд особенностей, негативно влияющих на их развитие, что проявляется в особенностях интеллектуального и эмоционального развития и определяет трудности обучения данной категории детей.
Дети с задержкой психического развития входят в группу риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, отмечающиеся при поступлении в школу. В силу особенностей нервной системы, зачастую, дети сталкиваются с проблемами в обучении уже начиная с первого класса, поскольку имеющийся дефект накладывает отпечаток на успеваемость и тем самым, затрудняет усвоение детьми обязательной школьной программы. А именно, в начальной школе у детей формируется система знаний, умений, навыков, являющимися фундаментом развития умственных операций. Отсутствие данной основы приводит к тому, что дети выпадают из учебного процесса, а, следовательно, из обучения. Внимание, необходимое условие любой деятельности. Таким образом, для учебной деятельности, внимание становится центральным психическим процессом, определяющим успешность обучения детей и выступает одним из важных показателей в оценке психического развития.
Внимание детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей, негативно сказывающихся на образовательном процессе. Преодолеть данные факты возможно в случае целенаправленной работы, направленной на развитие данного психического процесса у выше обозначенной группы испытуемых. В специальной психологии имеется достаточно данных, описывающих особенности психических процессов детей с задержкой психического развития, однако, до сих пор, вопрос о коррекции данных процессов и их свойств остается открытым, что и обосновало выбор темы нашего исследования.
Цель исследования: выявить особенности свойств внимания у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1 .Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют недостаточно развитый уровень свойств внимания. Использование разработанной нами программы психологической коррекции свойств внимания окажет положительное влияние на их развитие у данной категории испытуемых.
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психологической литературы); эмпирический (тестирование, наблюдение, беседа); количественный и качественный анализ полученных данных.
Для исследования нами были использованы следующие методики: «Домик» (Н.Н. Гуткиной), «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) и «Треугольники-2» (Е.С. Додонова).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 65». Для обследования были взяты дети 1 (дополнительного) класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек. Дети имели диагноз ЗПР (по заключениям ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап (сентябрь 2020г.) - анализ литературы по проблеме исследования. Определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2020г.) - осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2020г. - январь 2021г.) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2021 г. - март 2021 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2021 г. - май 2021 г.). Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления о механизмах и особенностях свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 70 источников, приложения. Общий объем составляет 81 страницу.
Дети с задержкой психического развития входят в группу риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, отмечающиеся при поступлении в школу. В силу особенностей нервной системы, зачастую, дети сталкиваются с проблемами в обучении уже начиная с первого класса, поскольку имеющийся дефект накладывает отпечаток на успеваемость и тем самым, затрудняет усвоение детьми обязательной школьной программы. А именно, в начальной школе у детей формируется система знаний, умений, навыков, являющимися фундаментом развития умственных операций. Отсутствие данной основы приводит к тому, что дети выпадают из учебного процесса, а, следовательно, из обучения. Внимание, необходимое условие любой деятельности. Таким образом, для учебной деятельности, внимание становится центральным психическим процессом, определяющим успешность обучения детей и выступает одним из важных показателей в оценке психического развития.
Внимание детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей, негативно сказывающихся на образовательном процессе. Преодолеть данные факты возможно в случае целенаправленной работы, направленной на развитие данного психического процесса у выше обозначенной группы испытуемых. В специальной психологии имеется достаточно данных, описывающих особенности психических процессов детей с задержкой психического развития, однако, до сих пор, вопрос о коррекции данных процессов и их свойств остается открытым, что и обосновало выбор темы нашего исследования.
Цель исследования: выявить особенности свойств внимания у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая коррекция свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1 .Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют недостаточно развитый уровень свойств внимания. Использование разработанной нами программы психологической коррекции свойств внимания окажет положительное влияние на их развитие у данной категории испытуемых.
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психологической литературы); эмпирический (тестирование, наблюдение, беседа); количественный и качественный анализ полученных данных.
Для исследования нами были использованы следующие методики: «Домик» (Н.Н. Гуткиной), «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) и «Треугольники-2» (Е.С. Додонова).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 65». Для обследования были взяты дети 1 (дополнительного) класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек. Дети имели диагноз ЗПР (по заключениям ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап (сентябрь 2020г.) - анализ литературы по проблеме исследования. Определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2020г.) - осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2020г. - январь 2021г.) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2021 г. - март 2021 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2021 г. - май 2021 г.). Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления о механизмах и особенностях свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 70 источников, приложения. Общий объем составляет 81 страницу.
Изучив литературу, мы определили, что внимание является одним из тех познавательных процессов, относительно которого среди психологов до сих пор нет единого мнения, хотя исследования на эту тему ведутся уже несколько веков. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно находится в зависимости от того, что в данный момент времени выступает наиболее необходимым для организма. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.
В результате констатрующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает низкий уровень развития свойств внимания. Дети имели низкий объем, слабую переключаемость, распределяемость, концентрацию.
Для повышения уровня развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции.
Программа включала в себя следующие задачи: развитие целенаправленности внимания; концентрации; переключаемости; распределяемосим; объём внимания.
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе у детей значительных изменений в показателях нами не было зафиксировано. У детей все так же преобладает низкий уровень свойств внимания и наблюдается рассеянность, неустойчивость, сниженный объём внимания, плохая концентрация внимания.
В экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика. Показатели уровня развития свойств внимания детей стали выше, и количество детей, у кого повысилась концентрация внимания, увеличилась переключаемость, увеличился объём внимания, появилось умение распределят внимание увеличилось.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.
В результате констатрующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает низкий уровень развития свойств внимания. Дети имели низкий объем, слабую переключаемость, распределяемость, концентрацию.
Для повышения уровня развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции.
Программа включала в себя следующие задачи: развитие целенаправленности внимания; концентрации; переключаемости; распределяемосим; объём внимания.
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе у детей значительных изменений в показателях нами не было зафиксировано. У детей все так же преобладает низкий уровень свойств внимания и наблюдается рассеянность, неустойчивость, сниженный объём внимания, плохая концентрация внимания.
В экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика. Показатели уровня развития свойств внимания детей стали выше, и количество детей, у кого повысилась концентрация внимания, увеличилась переключаемость, увеличился объём внимания, появилось умение распределят внимание увеличилось.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.