Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Проблема изучения памяти в психологии 8
1.2 Развитие слухоречевой памяти в старшем дошкольном возрасте 14
1.3 Особенности развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1 Организация и методики проведения исследования 28
2.2 Констатирующий эксперимент и его анализ 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2 Содержание программы психологической коррекции слухоречевой памяти
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
Приложение 62
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Проблема изучения памяти в психологии 8
1.2 Развитие слухоречевой памяти в старшем дошкольном возрасте 14
1.3 Особенности развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1 Организация и методики проведения исследования 28
2.2 Констатирующий эксперимент и его анализ 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2 Содержание программы психологической коррекции слухоречевой памяти
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
Приложение 62
Актуальность исследования. Одним из необходимых условий развития интеллектуальных способностей дошкольника является память, из развития которой строятся другие познавательные функции и личностные качества. Память - это когнитивный процесс, который выполняет функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта и формирования навыков. Именно в дошкольном возрасте память развивается быстрее других способностей.
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях одним из актуальных направлений является изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Согласно статистике, по состоянию на конец 90-х гг. абсолютное большинство (более 60- ти процентов) первоклассников входят в «группу риска» с точки зрения уровня адаптивности (как физиологической, так и психологической) к обучению в школе. Не менее трети от этого количества, как отмечает Шевченко Г.С., выказывают признаки психических расстройств и неврологических патологий ещё в период обучения в ДОУ.
В свою очередь, в работах других авторов (Зинченко П.И., Лутонян Н.Г. и др.) отмечается, что дети с диагностированной ЗПР сталкиваются в образовательном процессе с существенными затруднениями, что обусловлен о нарушениями памяти, конкретно - неспособностью ребёнка к самостоятельному регулированию таких психических действий, как воспроизведение и запоминание информации. Слухоречевая память должна быть развита на достаточном уровне, чтобы обеспечить усвоение информации. Образовательные процессы протекают, прежде всего, на основе слуховой и зрительной памяти; таким образом, именно эти мнемнонические формы должны быть надлежащим образом развиты для обеспечения полноценного учебного процесса. У детей с ЗПР, как отмечается в работах Певзнер М.С и Власовой Т.А., основным фактором, влияющим на проблемы с учёбой, выступает недоразвитость слухоречевой памяти.
Среди российских специалистов соответствующая проблематика освещается в трудах таких авторов, как Демьянов Ю.Г., Поддубная Н.Г., Власова Т.А. и прочие. Детей с недоразвитием психической сферы, что следует из работ перечисленных специалистов, характеризуют такие специфические признаки, как несформированность слуховой и зрительной памяти, сниженные (в сравнении с остальными детьми) показатели запоминания, т.е. скорость процесса и объем усваиваемой информации, отсутствие самоконтроля и способности к самоорганизации и пр.
Проблема исследования: изучение слухоречевой памяти дошкольников старшего возраста с ЗПР имеет большое значение. На сегодняшний день проблемы особенности слухоречевой памяти дошкольников с задержкой психического развития изучены недостаточно, что представляет огромную психолого-педагогическую проблему. Что касается особенностей формирования и течения мнемонических процессов у детей с ЗПР, то к ним можно отнести низкий объем кратковременной и долговременной слуховой памяти; низкая точность воспроизведения материала воспринимаемого на слух; недостаточную скорость запоминания материала.
Исходя из этого, можно сказать о том, что развитие слухоречевой памяти является актуальной проблемой, что подразумевает под собой необходимость серьезного теоретического осмысления и практических разработок в этой области знания.
Цель работы - выявить особенности слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на ее развитие.
Объект исследования - слухоречевая память старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психологическая коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
В рамках достижения вышеуказанной цели был сформулирован ряд задач:
1. Изучить психологическую литературу по проблеме исследования памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и определить ее современное состояние.
2. Выявить особенности слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования - дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют низкий уровень развития слухоречевой памяти. Использование разработанной нами программы психологической коррекции слухоречевой памяти покажет положительное влияние на ее развитие у данной категории испытуемых.
Методы исследования Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (основу которого составили психодиагностические методы тестирования, наблюдение, беседа и проективные техники); количественный и качественный анализ полученных данных.
Также в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. «Запоминание 10 слов» А. Р. Лурия;
2. «Запоминание двух фраз» А. Р. Лурия;
3. «Запоминание двух групп слов» Н. Я. Семаго, Н. Н. Семаго.
База исследования: МДОБУ «Детский сад №28 «Аленький цветочек» комбинированного вида» г. Минусинска. Выборку исследования составили 20 детей (10 человек в контрольной группе и 10 в экспериментальной). Возраст испытуемых 5-6 лет. Все дети с задержкой психического развития (по заключению ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап - анализ литературы по проблеме изучения слухоречевой памяти дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап - подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития.
3 этап - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психокоррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4 этап - сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности программы психокоррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
5 этап - формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития, что значительно расширит и углубит теоретические вопросы специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 70 источников, приложения. Общий объем составляет 65 страниц.
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях одним из актуальных направлений является изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Согласно статистике, по состоянию на конец 90-х гг. абсолютное большинство (более 60- ти процентов) первоклассников входят в «группу риска» с точки зрения уровня адаптивности (как физиологической, так и психологической) к обучению в школе. Не менее трети от этого количества, как отмечает Шевченко Г.С., выказывают признаки психических расстройств и неврологических патологий ещё в период обучения в ДОУ.
В свою очередь, в работах других авторов (Зинченко П.И., Лутонян Н.Г. и др.) отмечается, что дети с диагностированной ЗПР сталкиваются в образовательном процессе с существенными затруднениями, что обусловлен о нарушениями памяти, конкретно - неспособностью ребёнка к самостоятельному регулированию таких психических действий, как воспроизведение и запоминание информации. Слухоречевая память должна быть развита на достаточном уровне, чтобы обеспечить усвоение информации. Образовательные процессы протекают, прежде всего, на основе слуховой и зрительной памяти; таким образом, именно эти мнемнонические формы должны быть надлежащим образом развиты для обеспечения полноценного учебного процесса. У детей с ЗПР, как отмечается в работах Певзнер М.С и Власовой Т.А., основным фактором, влияющим на проблемы с учёбой, выступает недоразвитость слухоречевой памяти.
Среди российских специалистов соответствующая проблематика освещается в трудах таких авторов, как Демьянов Ю.Г., Поддубная Н.Г., Власова Т.А. и прочие. Детей с недоразвитием психической сферы, что следует из работ перечисленных специалистов, характеризуют такие специфические признаки, как несформированность слуховой и зрительной памяти, сниженные (в сравнении с остальными детьми) показатели запоминания, т.е. скорость процесса и объем усваиваемой информации, отсутствие самоконтроля и способности к самоорганизации и пр.
Проблема исследования: изучение слухоречевой памяти дошкольников старшего возраста с ЗПР имеет большое значение. На сегодняшний день проблемы особенности слухоречевой памяти дошкольников с задержкой психического развития изучены недостаточно, что представляет огромную психолого-педагогическую проблему. Что касается особенностей формирования и течения мнемонических процессов у детей с ЗПР, то к ним можно отнести низкий объем кратковременной и долговременной слуховой памяти; низкая точность воспроизведения материала воспринимаемого на слух; недостаточную скорость запоминания материала.
Исходя из этого, можно сказать о том, что развитие слухоречевой памяти является актуальной проблемой, что подразумевает под собой необходимость серьезного теоретического осмысления и практических разработок в этой области знания.
Цель работы - выявить особенности слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на ее развитие.
Объект исследования - слухоречевая память старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психологическая коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
В рамках достижения вышеуказанной цели был сформулирован ряд задач:
1. Изучить психологическую литературу по проблеме исследования памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и определить ее современное состояние.
2. Выявить особенности слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования - дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют низкий уровень развития слухоречевой памяти. Использование разработанной нами программы психологической коррекции слухоречевой памяти покажет положительное влияние на ее развитие у данной категории испытуемых.
Методы исследования Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (основу которого составили психодиагностические методы тестирования, наблюдение, беседа и проективные техники); количественный и качественный анализ полученных данных.
Также в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. «Запоминание 10 слов» А. Р. Лурия;
2. «Запоминание двух фраз» А. Р. Лурия;
3. «Запоминание двух групп слов» Н. Я. Семаго, Н. Н. Семаго.
База исследования: МДОБУ «Детский сад №28 «Аленький цветочек» комбинированного вида» г. Минусинска. Выборку исследования составили 20 детей (10 человек в контрольной группе и 10 в экспериментальной). Возраст испытуемых 5-6 лет. Все дети с задержкой психического развития (по заключению ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап - анализ литературы по проблеме изучения слухоречевой памяти дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап - подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития.
3 этап - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психокоррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4 этап - сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности программы психокоррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
5 этап - формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития слухоречевой памяти старших дошкольников с задержкой психического развития, что значительно расширит и углубит теоретические вопросы специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 70 источников, приложения. Общий объем составляет 65 страниц.
Изучив отечественную и зарубежную психологическую литературу, нами был сделан вывод о том, что проблема развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в связи со слабым уровнем развития когнитивных функций является актуальной. Проблема детей с задержкой психического развития до сих пор изучена не досконально и нуждается в более глубоком изучении, а также в нахождении методов коррекции слухоречевой памяти. Слухоречевая память влияет на становление познавательной сферы ребенка, способствует формированию высших психических функций, а также оказывает сильное влияние на дальнейшее обучение ребенка в школе.
Для грамотного решения данной проблемы мы проанализировали научные труды разных авторов, которые описывали слухоречевую память дошкольников и ее формирование у данной категории детей. Многие авторы утверждают, что слухоречевая память является важнейшим типом памяти детей с задержкой психического развития, и что развивать ее можно посредством игровых технологий.
Анализ литературы по психологии позволил сделать вывод о том, что старшие дошкольники с задержкой психического развития усваивают информацию медленнее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Кроме того, они быстрее забывают информацию, воспроизводят ее не точно. Слухоречевое запоминание таких детей характеризуется низким объемом запоминаемого материала и поверхностным характером запоминания.
В результате констатирующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает низкий уровень слухоречевой памяти, что проявляется в недостаточном объеме слухоречевого запоминания, низкой скорости запоминания, недостаточной точностью воспроизведения материала, получаемого на слух.
Для коррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами была разработана психокоррекционная программа, направленная на развитие слухоречевой памяти.
Программа включала в себя следующие направления работы: работа по увеличению объема слуховой и слухоречевой памяти; работа по развитию скорости слухоречевого запоминания; развитие длительности запоминания; работа по расширению точности отсроченного слухоречевого воспроизведения.
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе у детей значительных изменений в показателях не было зафиксировано. У детей все также преобладал низкий уровень слухоречевой памяти.
В экспериментальной группе присутствовала положительная динамика в увеличении количества детей, которые входят в группы со средним уровнем, а также сокращением детей с очень низким и низким уровнем развития слухоречевой памяти. Результаты диагностики показали, что уровень слухоречевой памяти стал значительно выше. Дети стали лучше запоминать, сохранять и воспроизводить информацию, получаемую на слух. Также мы можем отметить у данной категории детей увеличение объема слуховой памяти, скорость запоминания информации у детей стала гораздо выше, а длительность хранения запоминаемой информации увеличилась.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психокоррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.
Для грамотного решения данной проблемы мы проанализировали научные труды разных авторов, которые описывали слухоречевую память дошкольников и ее формирование у данной категории детей. Многие авторы утверждают, что слухоречевая память является важнейшим типом памяти детей с задержкой психического развития, и что развивать ее можно посредством игровых технологий.
Анализ литературы по психологии позволил сделать вывод о том, что старшие дошкольники с задержкой психического развития усваивают информацию медленнее, чем их нормально развивающиеся сверстники. Кроме того, они быстрее забывают информацию, воспроизводят ее не точно. Слухоречевое запоминание таких детей характеризуется низким объемом запоминаемого материала и поверхностным характером запоминания.
В результате констатирующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает низкий уровень слухоречевой памяти, что проявляется в недостаточном объеме слухоречевого запоминания, низкой скорости запоминания, недостаточной точностью воспроизведения материала, получаемого на слух.
Для коррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами была разработана психокоррекционная программа, направленная на развитие слухоречевой памяти.
Программа включала в себя следующие направления работы: работа по увеличению объема слуховой и слухоречевой памяти; работа по развитию скорости слухоречевого запоминания; развитие длительности запоминания; работа по расширению точности отсроченного слухоречевого воспроизведения.
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе у детей значительных изменений в показателях не было зафиксировано. У детей все также преобладал низкий уровень слухоречевой памяти.
В экспериментальной группе присутствовала положительная динамика в увеличении количества детей, которые входят в группы со средним уровнем, а также сокращением детей с очень низким и низким уровнем развития слухоречевой памяти. Результаты диагностики показали, что уровень слухоречевой памяти стал значительно выше. Дети стали лучше запоминать, сохранять и воспроизводить информацию, получаемую на слух. Также мы можем отметить у данной категории детей увеличение объема слуховой памяти, скорость запоминания информации у детей стала гораздо выше, а длительность хранения запоминаемой информации увеличилась.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психокоррекции слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.