МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения процесса формирования игровой деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 8
1.1. Значение игровой деятельности как ведущей деятельности в развитии
детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с
легкой умственной отсталостью 12
1.3. Особенности игровой деятельности старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью 20
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по формированию
игровой деятельности у старших дошкольников с легкой умственной
отсталостью 24
Выводы по главе 1 28
Глава II. Констатирующий эксперимент и его
анализ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по
формированию игровой деятельности старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью 45
Выводы по главе II 63
Заключение 65
Список использованной литературы 68
Приложение А 75
Приложение Б 77.

Купить

Актуальность. В последние годы отмечается значительное увеличение количества детей с умственно отсталостью. По результатам определенного набора экспериментов, количество людей с врожденной умственной отсталостью варьируется в интервале 159 миллионов человек или 6% от населения планеты.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие детей с умственной отсталостью считает необходимым формирование благоприятных условий для получения образования наравне с их здоровыми ровесниками. Стремительное развитие современного общества требует от людей умения быстро адаптироваться к новым его требований, поэтому встает вопрос формирования социальной компетентности, что является одним из показателей социальной зрелости.
Социальная компетентность связана с формированием поведенческих умений и навыков, образцов взаимодействия человека с социальным миром, которые формируются уже с дошкольного возраста в ведущей деятельности игровой. Игры создают основу для появления социального мотива, благодаря которому ребенок находит свое место в обществе.
Игра - не похожая ни на что форма изучения окружающего мира, в основе, которой лежит моделирование и коммуникация между людьми. Из-за того, что творческая деятельность является основополагающей для изучения окружающего мира, игра есть ведущий вид детской деятельности, в свою очередь влияющее на развитие высших психических функций ребенка таких как: мышление, память, воображение, речь.
Воспитывая ребенка, необходимо так же развивать базовые психологические новообразования к ним относят: роль в обществе, осознание, самопознание, самокритичность. В современное время наблюдается ситуация, когда содержание игровой деятельности современных дошкольников значительно обедняется, а в отдельных случаях прослеживается тенденция к исчезновению игры, как специфического вида деятельности. В связи с чем, особенно остро встает вопрос развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью следует общей логичности развития детей в норме, но скорость развития гораздо ниже, из-за ряда нестандартных особенностей.
Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались следующие авторы, как, Л.С. Выготский (1966), П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов (1978), А.В. Запорожец (1986), А.Н. Леонтьев (1959), также Д.В. Менжерицкая (1982), А.П. Усова(1956), и другие авторы. Степень изученности данной темы в психолого-педагогической литературе достаточно высока.
Проблема исследования. В процессе формирования игровой деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, ощущается дефицит практических методов.
Объект исследования - игровая деятельность старших дошкольников.
Предмет исследования - содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию игровой деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Цель исследования - изучение уровня сформированности игровой деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию игровой деятельности у рассматриваемой группы дошкольников.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что игровая деятельность старших дошкольников с легкой умственной отсталостью характеризуется трудностями выбора игрового материала для осуществления игровой деятельности, отсутствием эмоциональной игровой окраски, отсутствием предпочтения выбора роли и замысла, интереса к игре, а также снижением продолжительности игры со сверстниками, что позволит определить дифференцированное содержание методических рекомендаций с учетом полиморфности нарушений у старших дошкольников с умственной отсталостью.
В соответствии с поставленной целью, а так же выдвинутой гипотезой надлежит осуществление следующих задач исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме
исследования.
2. Исследовать уровень сформированности игровой деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и определить особенности сформированности сюжетно-ролевых игр.
...
Купить