Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


Система коррекционной работы по развитию цветовосприятия у старших дошкольников c задержкой психического развития средствами информационно - коммуникационных технологий

Работа №93523

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

дефектология

Объем работы80
Год сдачи2021
Стоимость4210 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
93
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с
задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования и развития цветовосприятия у детей
старшего дошкольного возраста с сохранным развитием и с задержкой психического развития 13
1.3. Влияние игровой деятельности на развитие цветовосприятия у
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Анализ методик обследования цветовосприятия у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Параметры, определяющие развитие цветовосприятия у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.2. Цель, задачи и организация эксперимента. Психолого -педагогическая
характеристика детей, задействованных в эксперименте 30
2.3. Полученные результаты и анализ 41
ГЛАВА 3. ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Теоретическое обоснование и принципы работы учителя-дефектолога
по развитию цветовосприятия у детей с задержкой психического 52
развития
3.2. Содержание работы учителя-дефектолога 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83


Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников:
- формирование познавательных действий;
- становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности.
Составной частью познавательного развития является воспитание сенсорной культуры, которое предполагает интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности и творческого мышления на основе овладения детьми представлений о свойствах окружающего мира: размере, цвете, форме.
Развитие сенсорной культуры в области цветовосприятия определяет особенности постановки задач по познавательному развитию в старшей группе: выявление детьми качеств разных цветов в процессе игр и определение зависимости получаемого цвета от исходных цветов. Ребенок, заканчивающий дошкольное учреждение, должен владеть системой эталонов цвета, осуществлять сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных - сходство.
Цветовосприятие - одно из ключевых составляющих сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь - целенаправленное развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их величине, положении в пространстве, их форме, цвете, запахе и вкусе. Очевидно, что познание начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Из этого следует, что цвет один из важных свойств предметов и явлений окружающей среды. Издавна во всем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. На протяжении нескольких веков цвет остаётся важным объектом исследований, подходы учёных к этой проблеме осуществлялись с различных сторон. В начале XVII в. Я. А. Коменский рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Он считал, что формирование у детей интереса к цвету должно строиться с учетом возрастных особенностей и осуществляться постепенно.
По данным различных исследований, в России до 20 % детей дошкольного возраста имеют проблемы в познавательном развитии и не достигают целевых ориентиров, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом на этапе завершения дошкольного образования, в частности, не овладевают основами сенсорной культуры [45, с. 28]. Их трудности в обучении связанны с быстрой утомляемостью, плохо развитых психических процессов, такие как внимание, память мышление.
Связанно это с органическим поражением центральной нервной системы, лежащей в основе задержки психического развития (за исключением задержки психического развития, проявляющейся в результате педагогической запущенности). Органические поражения могут захватывать центральную и периферическую части зрительного анализатора, что ведёт к снижению остроты зрения, проявляются такие особенности зрительного восприятия как нарушение цветоразличения, узость, медленность.
Следовательно, цветоаномалии у детей с задержкой психического развития встречаются чаще, чем у детей с неповреждённой центральной нервной системой. То есть, такие дети испытывают затруднения при восприятии сенсорных эталонов цвета.
К настоящему времени накоплен обширный, но, противоречивый материал, позволяющий строить различные концепции по поводу формирования цветовосприятия с помощью дидактических игр. Несмотря на столь широкое рассмотрение проблемы, методики закрепления сенсорных эталонов (цвет) остаются вопросы, связанные с организацией самого процесса восприятия цвета и подборкой дидактического материала для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Увеличение числа детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечается во всем мире, поэтому задача овладения детьми дошкольного возраста основами сенсорной культуры стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему курсовой работы «Коррекционная работа по развитию цветовосприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития» актуальной.
Объектом исследования является процесс развития цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предметом исследования является игровая деятельность как средство развития цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель работы - проектирование деятельности учителя-дефектолога по развитию цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности старших дошкольников с задержкой психического развития и с сохранным развитием.
2. Изучить научно-теоретические основы развития цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Ознакомится с особенностями игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития и с сохранным развитием.
4. Подобрать и проанализировать методики обследования цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и с сохранным развитием.
5. Проанализировать особенности восприятия представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
6. Сделать выводы на основании результатов исследования.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что игровая деятельность может быть эффективным средством формирования цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для решения задач и достижения цели исследования в работе были использованы следующие методы: теоретические методы - анализ литературы, эмпирические методы - изучение результатов деятельности воспитанников, опрос.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!


Цель данной работы заключалась в проектировании деятельности учителя-дефектолога для обследования развития цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Первая глава посвящена изучению теоретических материалов. В ней были поставлены и решены следующие задачи:
1. Рассмотрены психолого-педагогические особенности старших дошкольников с задержкой психического развития.
2. Изучены научно-теоретические основы развития
цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотрены особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Подобраны и проанализированы методики обследования развития цветовосприятия у дошкольников с сохранным развитием и с задержкой психического развития.
В ходе решения этих задач мы особое внимание уделили обследованию психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с задержкой психического развития и детей с сохранным развитием. Рассмотрели теоретические аспекты развития цветовосприятия в детском возрасте, особенности восприятия и развития представлений о цвете у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Выяснили, что эффективным методом развития цветовосприятия в игровой деятельности является дидактическая игры доказали актуальность выбранных методик обследования.
На основе решений этих задач мы смогли сделать выводы:
1. У детей дошкольного возраста необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Цветовые впечатления, которые дети получают из окружающей жизни, должны быть организованы, приведены в известную систему. Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие. С раннего детства необходимо знакомить детей с общепринято сенсорными эталонами, включая основные цвета спектра.
2. Задержка психического развития ребёнка дошкольного возраста характеризуется недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем мире, основными причинами которых являются нарушение таких свойств восприятия, как предметность и структурность. Также присутствует наличие неполноценности тонких форм зрительного и слухового восприятия.
3. Ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребёнок различать цвета, находить поэтому цветовосприятие у детей с задержкой психического развития можно корригировать посредством дидактических игр, ребенок в процессе игры меньше утомляется, и его интерес пропадает не так быстро, как, например, на занятии.
Во второй главе мы сделали сравнение и анализ особенностей цветовосприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием.
Впоследствии мы поставили и решили следующие задачи:
1. Подобрали методику для определения уровня восприятия цвета и знаний цвета.
2. Организовали и провели диагностику по определению цветовосприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей дошкольного возраста без задержек психического развития.
3. Обработали, сравнили и проанализировали полученные результаты.
В рамках данного исследования был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя одну методику (А. А. Катаевой, Е. А. Стребелевой), направленную на изучение особенностей цветовосприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Анализ результатов исследования показал, что у детей с задержкой психического развития восприятие цвета развито гораздо хуже, чем у детей с психическим развитием в норме. У детей первой категории хуже сформированы сенсорные эталоны цвета.
Таким образом, в данной работе все задачи решены в полном объеме. На основе решения задач мы пришли к следующим выводам:
1. Дети с задержкой психического развития воспринимают сходные качества предметов как одинаковые предметы.
2. У детей наблюдается низкий уровень операции анализа?
3. Усвоение сенсорных эталонов происходит медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников.
4. У детей замечена плохая память на названия цветов.
Цель работы достигнута, и мы можем сделать вывод, что у детей с задержкой психического зрительное восприятие и, в частности цветовое, развито хуже, чем у нормотипических детей. Как следствие, у детей первой категории хуже сформированы сенсорные эталонов цвета.
Благодаря этому исследованию выяснены:
• особенности цветовосприятия у детей с задержкой психического развития;
• уровень сформированности цветовосприятия у детей с задержкой психического развития;
• возможности развития и коррекции цветовосприятия у детей с задержкой психического развития.
Исследование показало, что у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития недостаточный уровень цветовосприятия. Отсюда следует, что коррекционная работа по развитию цветовосприятия у дошкольников с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста будет продуктивна при условии своевременного выявления существующей проблемы, системного подхода к планированию и организации работы учителя-дефектолога. Для реализации этого нами было составлено перспективное планирование занятий, в основу которых были положены дидактической игры с использованием информационно-коммуникационных технологий (интерактивная доска Smart board, программное обеспечение SMART Notebook, Power point, программная разработка игр). Далее мы разработали план работы с педагогами, а если конкретнее с воспитателями он заключается в методической консультации на каждый месяц учебного года, например в форме круглого стола. Затем нами была предложена консультативная помощь родителям.



1. Аванесова, В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе / В. Н. Аванесова. - М. : Просвещение, 1979. - 176 с.
2. Башаева, Т. В. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева [и др.]. - Ярославль : Академия развития ; Академия Холдинг, 2001. - 209 с.
3. Бутко, Г. А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития / Г. А. Бутко // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 15-20.
4. Венгер, Л. А. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве / Л. А Венгер. - СПб. : Союз, 2001. - 322 с.
5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Э. Г. Пилюгина, Л. А. Венгер. - М. : Просвещение, 2002. - 223 с.
6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 2003. - 200 с.
7. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьевна. - М. : «Школа-Пресс», 2001. - 200 с.
8. Доронова, Т. Н Развитие детей в изобразительной деятельности / Т. Н. Доронова // Ребенок в детском саду. - 2005. - С. 21-30.
9. Екжанова, Е. А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е. А. Екажанова. - М. : Просвещение, 2002. - 115 с.
10. Забрамная, С. Д. Методические рекомендации к пособию
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : метод. пособие / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 32 с.
11. Забрамная, С. Д. Пособие для психолого-педагогических комиссий : метод. пособие / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 230 с.
12. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. - Издательство : Директ-Медиа, 2014. - 323 с.
13. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психическом развитии : учеб. для студентов вузов / Е. А. Стребелевой ; под ред Г. А. Мишиной. - М. : Полиграф сервис, 2002. - 74 с.
14. Истомина, 3. М. Восприятие и называние цвета /
З. М. Истомина. - М., 2005. - 198 с.
15. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников / Т. Г. Казакова. - М., 2004. - 205 с.
16. Казакова, Т. Г. Развитие у детей творчества / Т. Г. Казакова. - М. : Просвещение, 2007. - 227 с.
17. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : учеб.-метод. пособие / А. А. Катаева ; под ред. А. В. Запорожца. - М., 2002. - 190 с.
18. Комарова, Т. С. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников : учеб.-метод. пособие / Т. С. Комарова, А. В. Размыслова. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.
19. Коменский, Я. А : многопредмет. науч. Журнал. О
необходимости ознакомления детей с природой с раннего возраста / Я. А. Коменский. - 2011. - URL :http://sdamzavas.net/1-59960.html(дата обращения: 20.03.19).
20. Коробейников, И. А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И. А. Коробейников // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 22-28.
21. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. - М. : Издательство «ЛИНКАПРЕСС», 2012. - 208 с.
22. Корытова, Т. А. Развитие цветового восприятия у детей младшего
дошкольного возраста / Т. А. Корытова. - 2015. - URL :
https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-cvetovogo-vosprijatija-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html(дата обращения 20.03.19).
23. Котенко, Л. В. Что мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников / Л. В. Котенко. - М. : Книголюб, 2003. - 156 с.
24. Кутрань, О. Н. Восприятие цвета, формы и величины у детей с нарушением зрения / О. Н. Кутрань // Молодой ученый. - 2018. - № 26. - С. 162-164.
25. Лебединская, К. С. Задержка психического развития и ее причины / К. С. Лебединская // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. - М., 1985. - С. 29-37.
26. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения /
И. Я. Лернер. - М., Педагогика, 1981. - 186 с.
27. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /
А. Н. Леонтьев. - М., 1982. - 145 с.
28. Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. ст. / А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец. - М. : Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с
29. Лубовский, В. И. Специальная психология / В. И. Лубовский. - М. : Просвещение, 2007. - 56 с.
30. Монтессори, М. Гуманистическая педагогика / М. Монтессори : пер. с итал. К. Е. Сумнительный : под ред. К. Е. Сумнительный. - М. : ТГГПУ, 2005. - 75 с.
31. Морозевич, Т. Р. Деятельность учителя-логопеда в современных условиях. Ключевые ориентиры из опыта работы / Т. Р. Морозевич // Формирование цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями посредством дидактических игр. - М. : Екатерибург, 2018. - 200 с.
32. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию / Э. Г. Пилюгина - М. : Просвещение, 2003. - 210 с.
33. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Изд. д. Воспитание дошкольника, 2006. - 319 с.
34. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». - URL :https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html(дата обращения: 15.03.2018).
35. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Сакулина. - М. : Просвещение, 2005. - 220 с.
36. Сакулина, Н. П., Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей : учеб.-метод. пособие / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 2005. - 220 с.
37. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие
цвета. - 2013. - URL : https: //nsportal .ru/detskiy-
sad/raznoe/2013/11/11/sensornoe-vospitanie-detey-rannego-vozrasta-cherez-vospriyatie-tsveta(дата обращения: 03.09.2018).
38. Список литературы по проблеме ЗПР, по обследованию детей, проблемные статьи и монографии, сборники дидактических игр и упражнений и прочее. - 2009. - URL :http://dou908.narod.ru/booklist.htm(дата обращения: 03.09.2018).
39. Сравнительная таблица психических процессов детей в норме и при патологии : многопредмет. науч. журн. / Специальная психология. - 2011.
- URL : http://www.studmed.ru/view/sravnitelnaya-tablica-psihicheskih-
processov-detey-v-norme-i-pri-patologii 35d69fdc548.html (дата обращения: 03.09.2018).
40. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева. - М. : Просвещение, 2005. - 159 с.
41. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии : кн. для педагога дефектолога /
Е. А. Стребелева. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 180 с.
42. Сумнительный, К. Е. Педагогическая система М. Монтессори / К. Е. Сумнительный // Мама и малыш. - 2004. - № 9. - С. 7-30.
43. Тихомирова, Л. Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей / Л. Ф. Тихомирова. - Екатеринбург : Уфактория, 2006.
- 45 с.
44. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, Н. Б. Дуванова, Т. Ф. Пушкина. - СПб. : Питер, 2005. - 304 с.
45. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Турченко. - М. : Флинта, 2017. - 256 с.
46. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. - М. : Просвещение, 1970. - 208 с.
47. Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду : учеб.-метод. пособие / А. П. Усова, А. В. Запорожец. - М. : 2009. - 133 с.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М. : Перспектива, 2014. - 32 с.
49. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников : учебник / Т. С. Комарова ; под ред. А. В. Размысловой. - М. : Просвещение, 2002. - 148 с.
50. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с
51. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / авт.-сост. Т. В. Башаева [и др.]. - Ярославль : Академия развития, 2001. - 209 с.
52. Якунина, С. Т. Дидактические игры по цветовосприятию в детском саду / С. Т. Якутина // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. - С. 10-15.
53. Яхнин, Л. Л. Программа развития и обучения дошкольника. Радуга. Книга о цвете для детей 5 - 6 лет / Л. Л. Яхин. - М. : Олма-Пресс, 2002. - 179 с.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ