Тема: Модель коммуникативной ситуации в предметном поле «русский язык как неродной» (на материале современной русской детской литературы)

Процесс коммуникации, и в частности его важнейшая единица - ситуация общения (коммуникации), в последние десятилетия привлекают лингвистов, развивающих самые разные направления языкознания: культуру речи, прагматику, риторику, речеведение, лингвокультурологию, коммуникативную лингвистику и многие другие. В этот ряд можно также смело вписывать области «русский язык как иностранный» (далее РКИ) и «русский язык как неродной» (далее РКН). Специалисты, занимающиеся обучением русскому языку иностранцев, развитием соответствующих методик и теории в рамках господствующего сейчас когнитивнокоммуникативного подхода, четко осознают важность освоения не только языкового механизма, но и ситуативных условий его применения. Понятно, что неучет места, времени или адресата коммуникации может привести к коммуникативному провалу или ошибке, даже при хорошем знании иностранцем системы изучаемого языка.
Таким образом, актуальность предпринятого исследования, посвященного лингвистическому анализу коммуникативной ситуации и использованию полученных данных в области “русский язык как неродной” будем считать определенной.
Тема данной магистерской диссертации - «Модель коммуникативной ситуации в предметном поле «русский язык как неродной» (на материале современной русской детской литературы)».
Имея в виду актуальность исследования и предлагаемых в диссертации методических рекомендаций в рамках обучения РКН для адресной аудитории (детей мигрантов / билингвов), материалом для наблюдений были избраны тексты современной русской литературы для детей. На их основе возможно создание упражнений для работы с различными параметрами коммуникативных ситуаций, хорошо понятными детской и подростковой аудитории. Книги К.В. Драгунской, С.Г. Георгиева, А.А. Гиваргизова, М.Д. Яснова, О.В. Колпаковой, В.П. Крапивина и др. писателей рубежа ХХ-ХХ1 веков, отражают современное состояние русской речи, описывают российский быт и традиции, что позволяет с успехом адаптировать их для занятий лингвокультурологической направленности.
Исходя из сказанного, в качестве объекта исследования принята модель коммуникативной ситуации и ее составляющие. Предметом же исследования становятся для нас случаи отклонения от коммуникативной нормы в ситуации общения, связанные с нарушением того или иного ситуативного элемента, влияющие на процесс и исход общения.
Цель исследования - создание типологии коммуникативных моделей в детском / подростковом общении, содержащих отклонения от коммуникативной нормы, и отсюда - разработка методических рекомендаций по работе с соответствующими нарушениями в рамках обучения русскому языку как неродному.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Актуализировать проблематику феномена модели коммуникативной ситуации, разрабатываемую современной коммуникативистикой, относительно цели магистерского исследования; в частности, выделить некоторые параметры, составляющие модель коммуникативной ситуации.
2. Определить место и значение тематического блока «правила речевого поведения» как специфического параметра модели коммуникативной ситуации в научном контексте вышеназванной проблематики.
3. Актуализировать понятия «норма» и «отклонение от нормы» в рамках коммуникативистики и речеведения с точки зрения последствий коммуникативных нарушений для ситуации общения.
4. Выявить коммуникативную составляющую в методике обучения русскому языку как неродному в соответствии с требованиями коммуникативного метода, а также уровневого подхода к преподаванию РКН.
...
Купить

Кратко изложим основные результаты проделанного исследования.
1.
Типология коммуникативных моделей, характерных для детского общения, и анализ сценариев их реализации в режиме соблюдения или нарушения коммуникативных норм создаются на различных теоретических основаниях. Методологической базой исследования стали избранные аспекты современной коммуникативистики, затрагивающие изучение модели коммуникативной ситуации, сценариев ее реализации, а также отношений Автора и Адресата как главных участников ситуации общения.
2.
В качестве специфического параметра коммуникативной ситуации подверглись исследованию предписания и запреты в интересах слушающего, составляющие Кодекс речевого поведения, впервые сформулированный Т.В. Шмелевой.
Методическая идея исследования - создание типологии коммуникативных моделей, содержащих отклонения от правил речевого поведения, в детском общении в условии равенства Автора и Адресата - реализована на материале текстов современной русской детской литературы.
3.
В результате анализа реконструированы 4 типичные коммуникативные модели, распределившихся по градации последствий нарушения - от наиболее мягких (коммуникативная ошибка, недочет, поддающийся коррекции) до наиболее грубых (коммуникативная неудача, провал):
1) толерантная коммуникативная модель: нарушение говорящим коммуникативных норм - игнорирование слушающим нарушения - продолжение и благоприятный исход общения;
2) корректирующая коммуникативная модель: нарушение говорящим коммуникативных норм - эксплицитная негативная реакция слушающего - исправление недочета говорящим - благоприятный исход общения;
3) конфликтная коммуникативная модель: нарушение говорящим коммуникативных норм - эксплицитная негативная реакция слушающего - прекращение коммуникации;
4) этикетная коммуникативная модель: соблюдение говорящим общепризнанных коммуникативных норм без учета ситуативной нормы - эксплицитная негативная реакция слушающего - прекращение коммуникации (в случае несовпадения двух стандартов).
4.
В рамках наиболее неоднозначной по коммуникативным последствиям этикетной модели проведен анализ причин коммуникативных отклонений и выявлена следующая типология:
а) коммуникативная ошибка как неосознанное нарушение ситуативной нормы, не имеющая целью нанести коммуникативный ущерб или обиду адресату; в зависимости от степени близости отношений участников общения может иметь различные последствия - спровоцировать коммуникативную неудачу, легко поддающуюся коррекции, либо коммуникативный провал, категорический отказ адресата продолжать общение;
б) воздействие, в том числе ритуальное, реализуемое автором сознательно посредством этикетных и фатических речевых жанров с целью начать коммуникативный конфликт; утрированное соблюдение норм вежливости и доброжелательности воспринимается здесь как сигнал к проявлению речевой и физической агрессии; описанный ритуал «начала конфликта» характерен для враждебно настроенных друг к другу подростков, принадлежащих к различным группировкам;
в) манипуляция, характерная для дружеского общения; автор реализует ее сознательно, намереваясь спровоцировать или принудить адресата к
выполнению определенных действий; манипулятивная тактика воспринимается адресатом настороженно, вплоть до выяснения истинных намерений автора; в случае совпадения интенций обоих участников общения коммуникативное нарушение игнорируется в пользу кооперации.
...
Купить