📄Работа №168536
Тема: Психологическая программа коррекции тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
99 листов
Год:
2017
Просмотров:
144
4840
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Проблема тревожности в психологии 8
1.2. Факторы и причины, приводящие к появлению тревожности в
детском возрасте 13
1.3. Современные подходы к изучению проблемы тревожности у детей
с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация, методы и методики экспериментального изучения..33
2.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 40
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
3.1. Теоретико-методологические основы формирующего
эксперимента 57
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 65
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 73
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Проблема тревожности в психологии 8
1.2. Факторы и причины, приводящие к появлению тревожности в
детском возрасте 13
1.3. Современные подходы к изучению проблемы тревожности у детей
с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация, методы и методики экспериментального изучения..33
2.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 40
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
3.1. Теоретико-методологические основы формирующего
эксперимента 57
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 65
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 73
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95
📖 Введение
Актуальность исследования. Современная наука демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает практически центральное положение и анализируется в психологическом, педагогическом, социальном и других аспектах.
Тревожность - очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и психозов, а также пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. По мнению ряда авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, и других) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.
По мнению А.М. Прихожан сравнительно большое количество работ посвящено детям дошкольного возраста, что во многом связано с проблемой готовности к школе. В свою очередь, исследований тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психологической литературе недостаточно.
При анализе исследовательских работ Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, Н.А. менчинской, И.Ф. марковой, М.С. Певзнер, У.В. Ульенковой , С.Г. Шевченко, Т.Г. Богдановой и других можно констатировать, что в клинико-психологической структуре дефекта развития у детей с ЗПР проявляется ряд специфических резидуально-органических нарушений деятельности коры головного мозга, замедленного темпа психического развития, что обуславливает наличие серьезных трудностей в их социализации. Проявление отклонений в психическом развитии ребёнка, как правило, свидетельствует о нарушении или трудностях структурно-функционального становления его нервной системы, о неблагоприятных изменениях эмоционально-личностных характеристик.
Не только адаптация ребенка к школе способна вызывать наиболее психотравмирующие реакции детей. Обучение детей в младших классах школы также влечет за собой развитие ряда психоэмоциональных реакций на отметку на уроке ниже ожидаемой, на резкие слова учителя, на взаимодействие с одноклассниками. Такие явления и без того провоцируют, связанные с адаптационным синдромом к младшей школе, реакции тревоги.
Актуальность исследования определяется необходимостью своевременного выявления и коррекции тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, как одного из необходимых условий их продуктивного обучения и воспитания, конструктивного взаимодействия с окружающими и успешной социализации в окружающей действительности.
Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в общей и специальной психологии. Феномен тревожности учащихся с задержкой психического развития изучен недостаточно, что подтверждается отсутствием комплексных научно-теоретических и практических исследований по обозначенной проблеме.
Несмотря на многочисленные публикации и широкий круг психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов в изучении эмоциональной сферы личности детей с задержкой психического развития, недостаточно изученными остаются вопросы своевременного изучения и коррекции тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - изучить особенности проявлений тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать психологическую программу по их своевременной коррекции.
Объект исследования - тревожность детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - коррекция проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями проявлений тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: повышенный общий уровень проявления тревожности, выражающийся в преобладании форм межличностной и самооценочной тревожности, связанные со школьными ситуациями оценки знаний и соответствия ожиданиям учителя, а также трудностями во взаимоотношениях со сверстниками. Разработанная нами программа психологической коррекции позволит нивелировать имеющие трудности и не допустить появление патологических форм поведения, связанных с данными проявлениями тревожности в более старшем возрасте.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в проводимом нами исследовании были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа современных психологических представлений обосновать теоретическое положение об особенностях тревожности.
2. Изучить особенности тревожности в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития.
3. Разработать программу психологической коррекции проявлений тревожности детей младшего школьного возраста и проверить её эффективность.
При написании работы нами были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме тревожности учащихся младшего школьного возраста; наблюдение; метод опроса; тестирование. Количественный анализ полученных данных посредством математико-статистической обработки результатов психодиагностического исследования: описательная статистика. Качественный анализ данных эмпирического исследования (интерпретация, обобщение, сопоставление и др.).
Для изучения и оценки тревожности детей младшего школьного возраста в нашем исследовании использованы следующие психодиагностические методики: «Опросник школьной тревожности Филлипса» (2004) [61], «Карта наблюдения» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой (2004) [61], «Методика незаконченных предложений» В.Ф. Петренко (1988) [71], «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» А.М. Прихожан на основании методики Е.В. Амен, Н. Ренисон (2002) [78], «Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках»» А.И. Захарова и М.Панфиловой (1999) [69].
Организация исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 30 учащихся с задержкой психического развития в возрасте от 8 до 10 лет: 15 человек - учащиеся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 7 г. Красноярска, 15 человек - учащиеся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №17 г. Красноярска.
Исследование проводилось в период с 2015г. по 2017г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (октябрь 2015г. - январь 2016г.) - анализ литературы по проблеме исследования, определение его современного состояния. Составление плана исследовательской работы; подборка и осуществление анализа научной литературы по проблеме тревожности.
Второй этап (февраль 2016г. - март 2016г.) - разработка структуры работы, определение гипотезы, выделение объекта, предмета и цели исследования. Расширение литературных источников для анализа проблемы тревожности в младшем школьном возрасте. Подбор методик для проведения практической части исследования. Определение целевой группы для проведения эмпирической части исследования.
Третий этап (апрель 2016г. - ноябрь 2016г.) - проведение эмпирической части изучения тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития через применение подобранных методик. Анализ результатов.
Четвертый этап (декабрь 2016г. - сентябрь 2017г.) - подбор корректирующих упражнений, направленных на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, составление графика занятий, проведение занятий в соответствии с графиком,
Пятый этап (октябрь 2017 г. - ноябрь 2017г.) - обработка результатов реализуемой работы, направленной на коррекцию уровня тревожности, оценка её эффективности по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле по проблеме тревожности изучаемого контингента детей.
Практическая значимость исследования. Разработана и реализована в исследовании программа психологической коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура нашей работы представлена введением, тремя главами теоретического и эмпирического исследования, коррекционной программой по результатам исследования, заключением, списком использованной литературы, состоящим из 102 источников, и приложением.
Тревожность - очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и психозов, а также пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. По мнению ряда авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, и других) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.
По мнению А.М. Прихожан сравнительно большое количество работ посвящено детям дошкольного возраста, что во многом связано с проблемой готовности к школе. В свою очередь, исследований тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психологической литературе недостаточно.
При анализе исследовательских работ Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, Н.А. менчинской, И.Ф. марковой, М.С. Певзнер, У.В. Ульенковой , С.Г. Шевченко, Т.Г. Богдановой и других можно констатировать, что в клинико-психологической структуре дефекта развития у детей с ЗПР проявляется ряд специфических резидуально-органических нарушений деятельности коры головного мозга, замедленного темпа психического развития, что обуславливает наличие серьезных трудностей в их социализации. Проявление отклонений в психическом развитии ребёнка, как правило, свидетельствует о нарушении или трудностях структурно-функционального становления его нервной системы, о неблагоприятных изменениях эмоционально-личностных характеристик.
Не только адаптация ребенка к школе способна вызывать наиболее психотравмирующие реакции детей. Обучение детей в младших классах школы также влечет за собой развитие ряда психоэмоциональных реакций на отметку на уроке ниже ожидаемой, на резкие слова учителя, на взаимодействие с одноклассниками. Такие явления и без того провоцируют, связанные с адаптационным синдромом к младшей школе, реакции тревоги.
Актуальность исследования определяется необходимостью своевременного выявления и коррекции тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, как одного из необходимых условий их продуктивного обучения и воспитания, конструктивного взаимодействия с окружающими и успешной социализации в окружающей действительности.
Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в общей и специальной психологии. Феномен тревожности учащихся с задержкой психического развития изучен недостаточно, что подтверждается отсутствием комплексных научно-теоретических и практических исследований по обозначенной проблеме.
Несмотря на многочисленные публикации и широкий круг психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов в изучении эмоциональной сферы личности детей с задержкой психического развития, недостаточно изученными остаются вопросы своевременного изучения и коррекции тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования - изучить особенности проявлений тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать психологическую программу по их своевременной коррекции.
Объект исследования - тревожность детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - коррекция проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями проявлений тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: повышенный общий уровень проявления тревожности, выражающийся в преобладании форм межличностной и самооценочной тревожности, связанные со школьными ситуациями оценки знаний и соответствия ожиданиям учителя, а также трудностями во взаимоотношениях со сверстниками. Разработанная нами программа психологической коррекции позволит нивелировать имеющие трудности и не допустить появление патологических форм поведения, связанных с данными проявлениями тревожности в более старшем возрасте.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в проводимом нами исследовании были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа современных психологических представлений обосновать теоретическое положение об особенностях тревожности.
2. Изучить особенности тревожности в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития.
3. Разработать программу психологической коррекции проявлений тревожности детей младшего школьного возраста и проверить её эффективность.
При написании работы нами были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме тревожности учащихся младшего школьного возраста; наблюдение; метод опроса; тестирование. Количественный анализ полученных данных посредством математико-статистической обработки результатов психодиагностического исследования: описательная статистика. Качественный анализ данных эмпирического исследования (интерпретация, обобщение, сопоставление и др.).
Для изучения и оценки тревожности детей младшего школьного возраста в нашем исследовании использованы следующие психодиагностические методики: «Опросник школьной тревожности Филлипса» (2004) [61], «Карта наблюдения» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой (2004) [61], «Методика незаконченных предложений» В.Ф. Петренко (1988) [71], «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» А.М. Прихожан на основании методики Е.В. Амен, Н. Ренисон (2002) [78], «Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках»» А.И. Захарова и М.Панфиловой (1999) [69].
Организация исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 30 учащихся с задержкой психического развития в возрасте от 8 до 10 лет: 15 человек - учащиеся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 7 г. Красноярска, 15 человек - учащиеся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №17 г. Красноярска.
Исследование проводилось в период с 2015г. по 2017г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (октябрь 2015г. - январь 2016г.) - анализ литературы по проблеме исследования, определение его современного состояния. Составление плана исследовательской работы; подборка и осуществление анализа научной литературы по проблеме тревожности.
Второй этап (февраль 2016г. - март 2016г.) - разработка структуры работы, определение гипотезы, выделение объекта, предмета и цели исследования. Расширение литературных источников для анализа проблемы тревожности в младшем школьном возрасте. Подбор методик для проведения практической части исследования. Определение целевой группы для проведения эмпирической части исследования.
Третий этап (апрель 2016г. - ноябрь 2016г.) - проведение эмпирической части изучения тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития через применение подобранных методик. Анализ результатов.
Четвертый этап (декабрь 2016г. - сентябрь 2017г.) - подбор корректирующих упражнений, направленных на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, составление графика занятий, проведение занятий в соответствии с графиком,
Пятый этап (октябрь 2017 г. - ноябрь 2017г.) - обработка результатов реализуемой работы, направленной на коррекцию уровня тревожности, оценка её эффективности по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле по проблеме тревожности изучаемого контингента детей.
Практическая значимость исследования. Разработана и реализована в исследовании программа психологической коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура нашей работы представлена введением, тремя главами теоретического и эмпирического исследования, коррекционной программой по результатам исследования, заключением, списком использованной литературы, состоящим из 102 источников, и приложением.
✅ Заключение
В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленной целью нами было проведено эмпирическое изучение особенностей тревожности у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Результаты, полученные нами в процессе констатирующего этапа исследования, легли в основу разработки психологической программы по коррекции имеющихся недостатков у изучаемого контингента школьников.
1. На основе анализа современных психологических представлений обосновано теоретическое положение о необходимости разработки и последующей реализации психологической программы по коррекции тревожности у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучены показатели тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с помощью методик:
- «Опросник школьной тревожности Филлипса»: высокий уровень тревожности отмечен по шкалам «страх самовыражения» (63,3%), «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (60%), «общая школьная тревожность» (53,3%). Низкий уровень тревожности выделен по шкалам «фрустрация потребности в достижении успеха» (40%), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (40%), «переживание социального стресса» (23,3%);
- «Карта наблюдения А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой» показала количество невербальных признаков тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Достаточно высокий показатель наличия тревожности был выявлен по всей экспериментальной выборке - 80%. Кроме этого, вербальные признаки тревожности были выявлены у 33,3% детей исследуемой группы;
- Методика «Незаконченные предложения» В.Ф. Петренко проиллюстрировала нам, что к наиболее высоко тревожащим учащихся ситуациям относятся те, в которых содержится внешний элемент оценивания учащихся: «На контрольной...» (90%), «Если я получу «2»...» (83,3%), «Наверное, на экзамене.» (76,7%). Среди ситуаций наименее вызывающих тревогу у учащихся нами были выявлены следующие: «Когда я думаю о школе.» (30%), «Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками.» (26,7%), «Когда я жду родителей с родительского собрания.» (20%);
- Результаты изучения страхов у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой, позволили получить дополнительную информацию об уровне тревожности школьников. Нами было обнаружено, что к числу причин, вызывающих страх у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития относятся социально-опосредованные ситуации - люди, дети, наказания, опоздания, одиночество (90%), пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств (80%), медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни (63,3%). Наименее страшны для изучаемой группы сказочные персонажи (26,7%) и страх темноты и кошмарных снов (40%);
- Методика А.М. Прихожан на основании разработанной Е.В. Амен, Н. Ренисон указывает на высокий уровень выраженности показателя тревожности как в контрольной и экспериментальной группах, так и по всей выборке в целом.
3. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления коррекционно¬развивающей работы:
• совершенствование умения детей передачи своего эмоционального состояния;
• помощь ребенку в преодолении негативных переживаний, усилении «Я-концепции» ребенка;
• коррекция чувства страха;
• нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний;
• снятие эмоциональных и мышечных зажимов;
• способствование развитию умений решать проблемные ситуации;
• обучение навыкам саморегуляции в психотравмирующих ситуациях;
• создание условий для принятия самостоятельных решений и формирования внутренней позиции;
• содействие развитию творческих задатков ребенка.
4. Эффективность внедрения и реализации коррекционно-развивающих мероприятий, направленных коррекцию особенностей тревожности у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показали результаты психодиагностического обследования в динамике. Сравнительный анализ результатов исследования по всем диагностическим методикам, показал значительное снижение уровня их выраженности у представителей экспериментальной группы. Методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой также подтверждает снижение количества страхов, вызывающих беспокойство в экспериментальной группе учащихся.
5. Выдвинутая в начале реализации нашего исследования гипотеза нашла своё подтверждение. Особенности проявлений тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: повышенный общий уровень проявления тревожности, выражающийся в преобладании форм межличностной и самооценочной тревожности, связанные со школьными ситуациями оценки знаний и соответствия ожиданиям учителя, а также трудностями во взаимоотношениях со сверстниками. Разработанная нами программа психологической коррекции позволить нивелировать имеющие трудности и не допустить появление патологических форм поведения, связанных с данными проявлениями тревожности в более старшем возрасте.
1. На основе анализа современных психологических представлений обосновано теоретическое положение о необходимости разработки и последующей реализации психологической программы по коррекции тревожности у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучены показатели тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с помощью методик:
- «Опросник школьной тревожности Филлипса»: высокий уровень тревожности отмечен по шкалам «страх самовыражения» (63,3%), «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (60%), «общая школьная тревожность» (53,3%). Низкий уровень тревожности выделен по шкалам «фрустрация потребности в достижении успеха» (40%), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (40%), «переживание социального стресса» (23,3%);
- «Карта наблюдения А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой» показала количество невербальных признаков тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Достаточно высокий показатель наличия тревожности был выявлен по всей экспериментальной выборке - 80%. Кроме этого, вербальные признаки тревожности были выявлены у 33,3% детей исследуемой группы;
- Методика «Незаконченные предложения» В.Ф. Петренко проиллюстрировала нам, что к наиболее высоко тревожащим учащихся ситуациям относятся те, в которых содержится внешний элемент оценивания учащихся: «На контрольной...» (90%), «Если я получу «2»...» (83,3%), «Наверное, на экзамене.» (76,7%). Среди ситуаций наименее вызывающих тревогу у учащихся нами были выявлены следующие: «Когда я думаю о школе.» (30%), «Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками.» (26,7%), «Когда я жду родителей с родительского собрания.» (20%);
- Результаты изучения страхов у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой, позволили получить дополнительную информацию об уровне тревожности школьников. Нами было обнаружено, что к числу причин, вызывающих страх у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития относятся социально-опосредованные ситуации - люди, дети, наказания, опоздания, одиночество (90%), пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств (80%), медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни (63,3%). Наименее страшны для изучаемой группы сказочные персонажи (26,7%) и страх темноты и кошмарных снов (40%);
- Методика А.М. Прихожан на основании разработанной Е.В. Амен, Н. Ренисон указывает на высокий уровень выраженности показателя тревожности как в контрольной и экспериментальной группах, так и по всей выборке в целом.
3. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления коррекционно¬развивающей работы:
• совершенствование умения детей передачи своего эмоционального состояния;
• помощь ребенку в преодолении негативных переживаний, усилении «Я-концепции» ребенка;
• коррекция чувства страха;
• нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний;
• снятие эмоциональных и мышечных зажимов;
• способствование развитию умений решать проблемные ситуации;
• обучение навыкам саморегуляции в психотравмирующих ситуациях;
• создание условий для принятия самостоятельных решений и формирования внутренней позиции;
• содействие развитию творческих задатков ребенка.
4. Эффективность внедрения и реализации коррекционно-развивающих мероприятий, направленных коррекцию особенностей тревожности у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показали результаты психодиагностического обследования в динамике. Сравнительный анализ результатов исследования по всем диагностическим методикам, показал значительное снижение уровня их выраженности у представителей экспериментальной группы. Методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой также подтверждает снижение количества страхов, вызывающих беспокойство в экспериментальной группе учащихся.
5. Выдвинутая в начале реализации нашего исследования гипотеза нашла своё подтверждение. Особенности проявлений тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: повышенный общий уровень проявления тревожности, выражающийся в преобладании форм межличностной и самооценочной тревожности, связанные со школьными ситуациями оценки знаний и соответствия ожиданиям учителя, а также трудностями во взаимоотношениях со сверстниками. Разработанная нами программа психологической коррекции позволить нивелировать имеющие трудности и не допустить появление патологических форм поведения, связанных с данными проявлениями тревожности в более старшем возрасте.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.