Введение 3
Глава 1. Преподавание вопросов культуры в современной школе 10
1.1. Место вопросов культуры в школьном курсе истории 10
1.2. Проблемы преподавания вопросов культуры в школьном курсе истории 15
Глава 2. Методические и методологические подходы к преподаванию вопросов культуры в современной учебно-методической литературе 20
2.1. Основные подходы к изучению вопросов культуры в школьном курсе истории 20
2.2. Анализ культурно-исторического компонента в учебниках по всеобщей
истории основной школы 25
Глава 3. Методические рекомендации по преподаванию вопросов культуры в 5 классе 39
3.1. Психолого-педагогические особенности преподавания истории в 5 классе ... 39
3.2. Комплекс методических разработок уроков по истории для 5 классов 52
Заключение 58
Список источников и литературы 60
Приложения 64
Актуальность темы исследования
Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения в 2010 году изменило требования к результатам освоения всех учебных предметов. Однако несмотря на это, главной задачей школы остаётся осуществление передачи от поколения к поколению накопленных человечеством и необходимых для жизнедеятельности общества знаний и формирование ценностных ориентаций. В этом плане велика роль культурно-исторического материала, который знакомит учащихся с художественно-образным осмыслением мира в разных видах искусства, с присущим им изобразительно-выразительным языком, с отдельными выдающимися памятниками музыкального и изобразительного искусства.
В обучении истории вопросы культуры выступают средством доведения до учащихся этических и эстетических оценок, идеалов, факторов эстетического воспитания. Культура интегрирует все исторические факты. С одной стороны, появление и развитие фактов культуры определяется историческими условиями конкретного периода. С другой стороны, включающая в себя ценностную картину мира, культура влияет на конкретные политические, экономические решения людей принадлежащих определённой эпохе, цивилизации.
Сегодня важно развивать национальное самосознание, которое позволяет сопрягать личный вклад каждого человека с развитием страны, осознавать себя ее гражданином и гордиться этим. Потому так важно обращение к социальной истории, к истории культуры и быта людей и — шире — к проблемам общественного сознания: это позволяет соотносить прошлое, настоящее и будущее, видеть роль отдельного человека в развитии общества и понимать развитие человеческой истории через культуру. Однако в настоящее время школьные учебники и учебные пособия не сориентированы на раскрытие культурологического материала в том объёме, который помог бы сформировать гражданина современного общества, знающего и уважающего культуру своей страны. На практике учителя в основном однотипно подходят к выбору методики. Как правило, это лекции учителя и сообщения учащихся по тому или иному вопросу. Методический аппарат по проблеме изучения вопросов развития культуры необходимо создавать заново, так как имеющиеся методические рекомендации утратили свою своевременность в свете изменения системы знания, что делает тему исследования актуальной.
Степень изученности темы
Использованные в дипломном исследовании работы, можно разделить на две группы: общие труды по методике преподавания истории, позволившие выявить и оценить применимость различных подходов и методов к изучению вопросов культуры, и специальные работы, посвященные непосредственно проблемам преподавания культуры в школьном курсе истории.
Круг специальной литературы по данной теме не особенно обширен, однако в ней поднимаются различные проблемы и аспекты преподавания культуры в школе. Так, практически все авторы отмечают, что для культуры на уроках истории отводилось всегда мало учебного времени...
В дипломной работе были рассмотрены методики, благодаря, которым можно более точно, подробно, ясно, а самое главное понятно для обучающегося рассмотреть вопросы культуры.
Анализ учебников показал, какие подходы будут наиболее целесообразны в использовании при подаче материала по культуре, а разработанные приемы и методы будут способствовать эффективному усвоению историко-культурного материала.
Мы пришли к выводу о том, что проблемы изучения культуры на уроках истории не могут быть решены путем следования персоналистскому подходу, который положен в основу учебной литературы. Для продуктивного изучения исторического материала целесообразно применять интегративный подход, предполагающий включение культурно-исторических сюжетов в общий контекст изучения предмета. Современным требованиям отвечают также ценностный, личностно-ориентированный и герменевтический подходы к изучению истории культуры.
Кроме того, эксперимент с синтезом ценностного и интегрированного подходов оказался наиболее успешным. Посредствам его реализации удалось решить все поставленные нами задачи, а также разрешить комплекс проблем, поставленный нами в пункте 1.2.
Самым интересным уроком для учащихся стал урок с применением герменевтического подхода, однако для учителя он является наиболее сложным в реализации.
Благодаря использованию современных методологических подходов к изучению культуры на уроках истории Древнего мира, нам удалось достичь следующих результатов:
1. Интерес учащихся вырос;
2. Улучшилось качество знаний;
3. Проблема недостаточного количества времени на уроке была решена;..
