ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ УРОВНЯМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СУВЕРЕННОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СУВЕРЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 18
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к понятию «суверенность
личности»» 18
1.2. Социально-психологические особенности личности и психологическая
суверенность: особенности их взаимодействия 37
1.3. Теоретические и практические исследования психологии школьной
среды (школьного психологического пространства) в контексте психологической суверенности 53
1.4. Особенности психологической суверенности подростков: социально-психологический контекст 57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 70
ГЛАВА II. Программа эмпирического исследования психологических особенностей подростков с различными уровнями психологической суверенности 72
2.1. Программа эмпирического исследования 72
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ УРОВНЯМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СУВЕРЕННОСТИ 78
3.1. Различия профилей психологической суверенности подростков с
различными уровнями психологической суверенности 78
3.2. Удовлетворенность жизнью подростков с различными уровнями
психологической суверенности 85
3.3. Социально-психологическая адаптация подростков с различными
уровнями психологической суверенности 95
3.4 Субъективное благополучие подростков с различными уровнями
психологической суверенности 102
3.5 Ценности подростков с различными уровнями психологической
суверенности 108
3.6 Описание портретов подростков с различными уровнями
психологической суверенности 123
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 150
Приложения

Купить

Актуальность исследования обусловлена ростом социальной городской окружающей среды, прогрессом научно-технического и информационного характера, способствующим увеличению социальных связей, где человек независимо от собственного желания находится во взаимодействии практически постоянно. Границы психологического пространства личности постоянно терпят вмешательство извне, людям трудно своевременно их регулировать, а подросткам в силу кризисных проявлений это сделать еще сложнее. Острым становится вопрос о психологической суверенности личности - «способности человека контролировать и развивать свое личностное пространство путем успешного автономного поведения» [129, с. 67].
Некоторые феномены, оказывающие влияние на формирование психологической суверенности: социальная ситуация развития, в которой ребенок воспитывался в детстве, детско-родительские отношения, тип родительского воспитания, то есть психологическое пространство семьи (или семейная среда) обоснованы Ю.В. Живаевой, А. Л. Журавлёвой, Д.Б. Иркиным, М.А. Ишковой, Н.А. Кондратовой, М.Д. Ктениду, О.А. Шамшиковой, 1.Но1Гшап.Н.С. Дмитриевой, рассмотрена домашняя среда как ресурс психологического благополучия и аутентичности подростков, с акцентом на формировании психологической суверенности внутри собственного жилища, его пространственного оформления. Л.В. Скоровой формулируются первые попытки рассмотрения школьной среды в качестве одной из формирующих психологическую суверенность подростков, но школа прослеживается лишь как место объединения родительского потенциала, акцент смещен на семейную среду. О.Г. Беленко отмечает динамику становления суверенности старших подростков в специально-организованной образовательной среде .
Несмотря на первые частные попытки, общего внимания проблема школьной среды (психологического пространства школы) в формировании психологической суверенности у современных авторов пока не заслужила, именно этим она и привлекательна для нас.
Понимая особенности психологического пространства и «как смыслового отношения человека к реальности, и как конструирования взаимодействия с объектами реальности», а также его организации в связи с взаимоотношениями личности с другими субъектами общей деятельности, которые образовывают динамическую систему отношений и формируют ее [76, с. 286],определяя его как субъективно значимый фрагмент бытия, определяющий актуальную деятельность и стратегию жизни и включающий комплекс физических, социальных и чисто психологических явлений , с которыми человек себя отождествляет (территорию, личные предметы, социальные привязанности, установки) (С.К. Нартова-Бочавер, 2008), мы фиксируем основную проблему школьной среды (образовательной среды) нашего времени - невозможность расстановки подростками собственных маркеров территории, вещей, социальных связей, ценностей, привычек. Обращаем внимание на несоответствие школьной среды уровню и потребностям современных подростков, стиля их взаимоотношения с социальной средой, как субъектов, проявляющих активность (О.В. Гурова, О.В. Кружкова, И.В.Воробьева), важной причиной чего является практически не меняющееся с прошлого столетия психологическое пространство школы. Выявление этого несоответствия ставит задачу определения условий школьной среды, которые должны формировать суверенность как основание психологического здоровья прежде всего, как фактор некоторых социально - психологических особенностей, необходимых для выхода личности в культуру, позитивного самоосуществления личности.
При рассмотрении психологического пространства образовательных учреждений (образовательную среду) выделяются структура и особенности (С.К.Бондырева, И.В. Дубровина, С.И.Иванилова, А.С. Марков, В.И.Панов, В.В.Рубцов, И.М. Слободчиков, Б.Д.Эльконин, В.А.Ясвин, А.Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.).При этом актуальны вопросы психологически безопасной и комфортной среды и здоровьесберегающих технологий школ (И.А.Баева, Л.А. Гаязова, В.В. Семикин и др.).
Вместе с тем недостаточно изучены ресурсы психологического пространства школы (образовательной организации), их роль в развитии суверенности психологического пространства личности, механизмы развития и формирования суверенности психологического пространства и самоосуществления личности подростка.
Таким образом, фиксируем противоречие между особенностями социальной среды, давящей на границы психологического пространства личности подростка, неизменностью условий психологического пространства школьной среды, которая не соответствует реалиям отношений с социальной средой современного подростка, но в тоже время оказывает влияние на суверенность, а значит и самоосуществление личности и потребностями подростка в психологической суверенности, являющейся условием его развития и самоосуществления.
Актуальность исследования связана с тем, что феномен суверенности в процессе жизнеосуществления подростка обозначен в рамках педагогической социальной психологии, позволяющей определить и описать социально - психологические характеристики уровней суверенности для отображения социальной природы человека, что позволяет рассматривать его как субъекта социокультурной жизни, как субъекта социальных отношений, изучать закономерности поведения и деятельности подростков, обусловленные включением их в образовательную среду.
С.К. Нартова-Бочавер включает психологическую суверенность в систему индивидуально-личностных особенностей, что предполагает ее регулирование на всех уровнях структуры индивидуальности , благоприятствуя решению практических, социальных и экзистенциальных задач личности, что подтверждает возможность оказания влияния на суверенность условий школьной среды.
Ученые считают, что суверенность определяет способы поведения человека, является фактором адаптации. Значение социально-психологических особенностей людей с разными уровнями суверенности обусловливает актуальность эмпирического исследования особенностей подростков с различными уровнями суверенности, для понимания их портретов с целью оказания помощи, в том числе за счет изменения образовательного пространства и особенностей взаимоотношений его участников. До настоящего времени исследования социально - психологических особенностей в зависимости от уровня суверенности немногочисленны, а подростков - тем более.
Таким образом, можно констатировать, что в науке имеется много эмпирических данных, которые отражают особенности суверенности в зависимости от других феноменов, но недостаточно обобщенных взглядов на конкретные уровни суверенности и их подробного описания.
В диссертационном исследовании социально-психологические особенности подростков с различными уровнями суверенности изучаются у представителей мужской и женской выборки. Сравнительное исследование позволяет выявить общие черты и половые различия в проявлении этих особенностей в зависимости от уровня суверенности, что имеет не только теоретическую, но и большую практическую значимость. Так как в подростковом возрасте одна из задач - обрести свою суверенность, в некоторой степени отделить себя от окружающей среды, но, в то же время, уметь развиваться в контакте со средой, идентифицировать себя с ее субъектами, то есть находиться в некотором продуктивном гармоничном взаимодействии, нам кажется важным определение некоторых социально-психологических характеристик личности подростков с целью соотнесения с уровнем суверенности. Это даст возможность оказывать подросткам психологическую помощь по проблемам суверенности через другие психологические особенности, а также выявлять, прогнозировать изменения суверенности с точки зрения социально-психологических особенностей.
Понимая социально-психологические характеристики подростков в зависимости от уровня суверенности, мы сможем определить ряд условий образовательной среды, влияющих на суверенность личности, и соответственно представить возможные варианты психологического дизайна школьной среды.
Степень изученности. В России изучение психологического пространства становится актуальным сравнительно недавно, однако к настоящему моменту накоплено достаточно много трудов по данной проблеме. Я.К. Смирнова констатирует недостаток интегративной и системной позиции в области её теоретического осмысления и эмпирического исследования. Предпосылки развития концепции суверенности прослеживаются у зарубежных авторов (У.Джемс, И.Альтман, Р.Соммер и др.).
Учеными определены понятия «суверенности» (А.Р. Гайнанова, С.К. Нартова-Бочавер) и взаимоопределяющих понятий: «автономия» (Г. Олпорт, А.С. Соренсон, А. Маслоу, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.), «приватность» (И. Альтман, Дж. Боулби, Е. Гринсберг и др.), «личностная дистанция» (Н. Браун, К. Левин, А.Б. Колосов, и др.), «суверенизация личности» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева), «жизненное пространство» (Н.А.Кондратова, О.В. Пополитова).
У современных исследователей психологическая суверенность связана с самодетерминацией личности и способностью субъекта к целеполаганию (О.Е. Дергачёва, Э. Деси, О.А. Карабанова, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Поскребышева, Р. Райн, Е.В. Селезнёва и др.).
Данной проблеме посвящено множество публикаций, рассматривающих структуру суверенности, изучают психические особенности, акцентуации характера, межличностное общение, поведение в
семье и браке, рассматривают суверенность отдельных групп (взаимосвязь компонентов суверенности с чертами личности.
В изучении феномена суверенности на сегодняшний день выделяется два основных подхода: субъектно-средовый (С.К. Нартова-Бочавер), изучается человек в контексте взаимодействия со средой, и системно¬антропологический (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский), человек выступает как самоорганизующаяся система.
Изучаются механизмы уравновешивания внутренней активности и внешних воздействий, (М.А. Киселёв, В.И. Кузьмина, С. Мадди, Дж. Роттер, Н.Е. Шустов), личностного локуса каузальности (Е.Р. Калитевская).Рассматривается проблема суверенности в процессе самодетерминации (В.И. Моросанова, Г.С. Прыгин, Е.В. Селезнёва). Суверенность рассматривается как основание психологического здоровья (Р.А. Сурвила).
Смирновой Я.К. установлен факт отсутствия построения формализованной модели суверенности и нахождения системной структуры композиции её индикаторов в рамках системного подхода . Она предлагает такую модель, рассматривая жизнеосуществление как суверенность в динамическом ключе, характеризует суверенность через категории хронотопа.
Исследований суверенности в социально-психологическом ключе не так много:проявления процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения (О.Г. Беленко), в качестве фактора, способствующего развитию ценностно-смыслового пространства личности (Н.В. Буравцова), как «самополагание» (Д.Ю. Дорофеев), депривированность жизненного пространства личности (Н.А. Кондратова, О.В. Пополитова). Практически отсутствуют работы, выполненные в контексте педагогической социальной психологии, которая рассматривает условия среды суверенности, обеспечивающей позитивное самоосуществление личности подростка.
Нами зафиксирован факт отсутствия эмпирических исследований, в которых составлены и описаны социально-психологические портреты подростков с различными уровнями суверенности. К тому же внимание конкретным уровням суверенности подростков практически не уделено.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
1. Концепция психологической суверенности С.К. Нартовой-Бочавер.
2. Представление о «суверенном субъекте» (С.Л. Рубинштейн); идеи о суверенности как форме регуляции целенаправленной активности человека (Г.С. Прыгин).
3. Системно-антропологический подход (Е.В. Клочко, А.В. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский, О.В. Лукьянов).
4. Теоретические подходы социальной психологии, рассмотрение социально-психологической структуры личности (Б.Д. Парыгин, Г.М. Андреева, В.Г.Крысько, Д.Майерс).
5. Теоретические и эмпирические исследования подросткового возраста и особенностей суверенности в этом возрасте Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский,Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Л.Ф. Обухова, А.М. Прихожан,О.В. Беленко. Е. Амангелдикызы, Д.Б.Иркин, Т.Д. Шевеленкова, Л.Д. Скорова и др.
6. Теоретические и эмпирические исследования субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью , адаптации, ценностей и личностных характеристик в зарубежной психологии М. Аргайла, Д. Кэмпбелла, К. Роджерса, Р.Даймонда, Ш.Шварца, Р. Кетелла и в отечественной науке Р.М. Шамионова, Т.А. Молодиченко, Е.М. Паниной, Н.Н.Мельниковой, Л.В. Куликова, Т.В. Буравцовой, Н.В. Казаковой, Н.В. Басалаевой, Ж.А. Левшуновой, Л.В. Карапетян.
7. Теоретические и эмпирические исследования психологии жизненного пространства человека (К. Левин, В.Н. Куницына, З.И. Рябикина, Л.В. Смолова), личного пространства (Р.Соммер, Э.Холл), территориальности и персонализации среды (И.Альтман), психологии среды (Дж.Гибсона и др.), психологии образовательной среды (В.А. Ясвин, В.И. Панов, Ю.Г. Панюкова)
Цель исследования: изучить психологические особенности подростков в зависимости от уровня суверенности и составить обобщенные психологические портреты подростков с различными уровнями психологической суверенности.
Объект исследования: психологическая суверенность личности подростков в контексте ее психологических характеристик .
Предмет исследования: суверенность как фактор проявления определенных психологических особенностей подростков, определяющий взаимное изменение структуры психологического пространства и социального поведения.
Описание выборки. В исследовании приняло участие 190 подростков, 95 мальчиков и 95 девочек, в возрасте 14-15 лет, обучающихся в школах г. Красноярска.
Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологические особенности подростков различаются в зависимости от уровня психологической суверенности.
Дополнительные гипотезы:
1. Существуют различия профилей суверенности подростков с различными уровнями психологической суверенности. Компоненты суверенности, которые являются показателями уровня суверенности для мужской и женской выборки различны.
2. Психологическая суверенность, ее компоненты и уровни взаимосвязаны с психологическими особенностями личности подростков.
3. Существуют различия ценностей и мотивационных целей подростков с различными уровнями психологической суверенности.
Задачи исследования:
1 .Проанализировать основные теоретические подходы к изучению психологической суверенности, социально-психологической структуры личности, особенностей подросткового возраста, психологии школьной (образовательной) среды и выделить методологические основания эмпирического исследования.
2. Изучить взаимосвязь психологической суверенности и ее уровней с психологическими особенностями подростков: удовлетворенностью жизнью как критерием внутренней адаптации подростков, социально-психологической адаптацией, субъективным благополучием в контексте глубины эмоционального дискомфорта, иерархией ценностей, мотивационными целями и потребностями подростков , личностными характеристиками.
3. На основе полученных данных составить обобщенные психологические портреты подростков с различными уровнями психологической суверенности.
4. Предложить рекомендации по осуществлению психологического сопровождения подростков с различными уровнями психологической суверенности с акцентом на изменения в образовательной среде .
Методы исследования. В качестве метода организации исследования выступил сравнительный метод. Сбор эмпирических данных проводился с применением методик: опросник «Суверенность психологического пространства-2010» С.К. Нартова-Бочавер, методика У. Шварца для изучения ценностей личности (в варианте В.Н. Карандашева), методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (в адаптации А.К. Осницкого), опросник «Удовлетворенность жизнью» Н.Н. Мельниковой, шкала субъективного благополучия (в адаптации М.В. Соколовой). В исследовании применялись следующие методы математико-статистической обработки данных: первичная описательная статистика (среднее арифметическое значение), U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ. Статистические расчеты выполнялись при помощи статистической программы SPSS - 17.
Научная новизна исследования
В диссертационном исследовании впервые в отечественной педагогической психологии был проведен сравнительный анализ психологических особенностей подростков с различными уровнями психологической суверенности.
Установлено, что суверенность является фактором удовлетворенности жизнью, субъективного благополучия, адаптации как внутренних и внешних критериев социальной адаптации.
В отличие от существующих исследований психологической суверенности предпринят комплексный анализ факторов среды в формировании суверенности. Осуществлен разворот взглядов с семейной среды формирования суверенности на школьную (образовательную) среду, анализ ведется с позиции педагогической социальной психологии. Реализован оригинальный подход к исследованию психологической суверенности подростков во взаимосвязи с характеристиками социально - психологической адаптации, удовлетворенности жизнью, субъективного благополучия, ценностей и мотивационных целей.
Оформленные психологические портреты подростков с различными уровнями психологической суверенности описаны в причинно-следственной обусловленности с практически неизменяющимся психологическим пространством образовательной организации с прошлого столетия, не соответствующем потребностям современного подростка.
В ходе теоретического анализа показано, что психологическая суверенность личности является проводником личности , обеспечивающим на начальном этапе успешное взаимодействие со средой (семейной, образовательной), где важное значение имеют психологические особенности личности и условия среды , а затем самостоятельный выход личности в культуру и самоизменение в ней .
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении системного понимания психологической суверенности личности и ее рассмотрения в контексте педагогической социальной психологии, в расширении и конкретизации научных представлений о взаимосвязях суверенности с психологическими особенностями личности. А также состоит в расширении теоретических представлений о суверенности личности в подростковом возрасте. Результаты эмпирического исследования подтверждают, что понимание социально-психологических особенностей подростков в зависимости от уровня суверенности чрезвычайно важно, и вносят вклад в понимание роли суверенности в жизни и развитии подростка.
Составленный автором диагностический комплекс может использоваться в работе психологов для диагностики проблем подростков .
Предложенный набор рекомендаций по работе с подростками из разных групп расширяет поле научно-методической работы , дополняет имеющиеся способы.
Полученные результаты обосновывают содержательные различия в формировании психологической суверенности личности в разных условиях школьной среды, тем самым вносят вклад в область педагогической социальной психологии.
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования могут быть полезны специалистам и руководителям учреждений и общественных организаций, занимающихся оказанием медико-социально-психологической помощью лицам подросткового возраста, что позволит им определить ряд причин возможных проблем.
Результаты исследования могут использоваться психологами при разработке программ адаптации подростков; в процессе медиации школьных конфликтов подростков; консультативной и тренинговой работе с подростками, испытывающими трудности во взаимодействии с окружающими, проблемы с удовлетворенностью жизнью, субъективным благополучием, самоопределением, ценностными ориентациями и при подготовке программ формирования суверенности подростков. Также полезны для школьных диагностик по нормативам возраста, в подростковом возрасте особенно важно понимание суверенности.
Результаты актуальны для просветительской работы с администрацией образовательных организаций, педагогами и родителями, при оценке психологически комфортной и безопасной образовательной среды в средней и старшей школе. Полученные данные могут лечь в основу психологического дизайна как школьного, так и домашнего пространства жизни подростков.
Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах высшей школы по дисциплинам: «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология личности».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Существуют различия профилей суверенности подростков с различными уровнями психологической суверенности . Показателем, снижающим суверенность психологического пространства до уровня травмированности, является грубое нарушение суверенности привычек (для девочек-подростков). Приоритетами в формировании суверенности психологического пространства мальчиков-подростков остаются овладение собственным телом, отстаивание приватности территории, свободы выбора личных вещей.У девочек значимо выше проявляется духовное измерение суверенности (суверенность вкусов, ценностей), которое отражает мировоззренческий аспект человеческого бытия, определяющий стратегию жизни.
2. Психологическая суверенность, ее компоненты и уровни взаимосвязаны с психологическими особенностями личности подростков . Суверенность может рассматриваться одним из факторов удовлетворенности жизнью как внутреннего критерия адаптации подростков : уровень сверхсуверенности обеспечивает удовлетворенность, а уровень депривированности - неудовлетворенность. Суверенность можно считать одним из показателей эмоционального компонента субъективного благополучия подростков. Уровень психологической суверенности подростков можно считать одним из факторов социально-психологической адаптации. Уровень сверхсуверенности можно рассматривать как фактор успешной адаптации, уровень депривированности - как фактор дезадаптации.
3. Существуют различия ценностей и мотивационных целей подростков с различными уровнями психологической суверенности. Для подростков с уровнем травмированности характерно соединение ценностей открытости к изменениям и самовозвышения. У депривированных подростков замечено противопоставление открытости к изменениям и консерватизма. У подростков с уровнем нормальной суверенности выявлены непротиворечивые отношения ценностей, связанные с желанием аффективно-приятного возбуждения (стремление к позитивному эмоциональному переживанию). У группы со сверхсуверенностью выявлен конфликт типов ценностей самоопределения и возвышения, сохранения - изменения.
4. В зависимости от уровня психологической суверенности и свойственных ему психологических характеристик возможно оказание психологической помощи подросткам, а также составление рекомендаций по психологическому дизайну школьной среды.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретическим анализом отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования целям и задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью выборки, применением методов математико - статистического анализа данных, адекватных целям и задачам исследования , качественным анализом результатов.
Апробация работы и ее внедрение
Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГПУ им. В.П. Астафьева, заседаниях методического объединения педагогов-психологов Свердловского района г. Красноярска, на расширенных заседаниях педагогических коллективов школ Свердловского района г. Красноярска, на I Городской ярмарке психологического мастерства в г.Красноярске. Теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались: на Международной конференции «Молодежь и наука XXI века», КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015 год; «Личность в изменяющихся социальных условиях» III международная научно¬практическая конференция, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015 год; на Зимней Психологической Школе СПбГУ в Ленинградской области в 2014 и 2015 годах.
Результаты исследования использованы автором при публикации 5 научных работ, в том числе 2 статьи, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 11 параграфов, включающих выводов, заключения, списка литературы, включающего 223 источников, из них 26на иностранных языках, и 3 приложений.
Купить